区域活动论文
幼儿园区域活动的论文
幼儿园区域活动的论文幼儿区域活动是一种特殊的幼儿教育方法，它尊重幼儿个体发展的差异，能够满足幼儿的个性化发展，在现在已经变成幼儿最为喜欢的一种教育方式。
要使区域活动真正的发挥作用，则必须为幼儿营造出一个符合他们个性发展的活动环境，因此需要发挥教师的作用，使得区域活动真正的有利于促进幼儿的全面健康发展。
区域活动是指在一定的活动环境中，幼儿根据自身的兴趣爱好和发展需要，通过自主选择，自由结伴共享交流的一种主动性的活动，最终达到满足其自身兴趣和需求，充分发挥自身天性和个性的目标[1]。
区域活动是目前幼儿认识和学习的一种途径，是幼教改革所前行的一个方向，是发挥幼儿天性的最佳教育手段。
但与此同时，区域活动中也出现了一些问题和弊端，例如：活动的环境过于单一，教师控制过于严格，幼儿的自主性不能得到释放等问题。
(一)优化区域活动环境，创建幼儿发展空间环境在幼儿教育中显得尤为重要，通过创设一个良好的环境，来促进幼儿的健康发展。
为幼儿因造一个符合他们天性和需要的活动环境，给他们创造一个自由发展的空间。
根据幼儿的天性，认知程度，语言动作，情感等方面出发，站在孩子的角度上思考问题，为他们创造不同形式的区域活动，例如：音乐区域，体育运动区域，生活角色扮演区域，发现与探索区域，艺术绘画区域，美工区域等，使得孩子能够依据自身的兴趣和爱好去选择自己喜欢的场所，去展示自己的天性和才能。
同时，在创设活动环境时，要具有一定的规划性，要参照近段时间来的教学目标和孩子的发展水平，有计划，有目的的选择和投放一些材料，所选择的材料应该具有多重功能，能给孩子以发挥想象的空间，是他们可以尽兴的研究他们眼中的世界。
如是他们了解物体的沉浮问题时，可以在发现与探索区域准备一些水桶，纸张，木头等，是他们在游戏的过程中对科学知识形成一个直观的了解。
(二)确切定位教师地位，加强教师的指导在区域活动中，教师处于一个什么样的位置，这是我们所应该重视的问题。
与其他教学活动中老师所处的主导位置不同，在区域活动中，教师所起的作用是“支持性指导”，简单来说，即使教师从一个活动的主导者转变成为一个尊重孩子天性和想法的支持者和促动者[3]。
幼儿园区域活动开展论文
幼儿园区域活动开展论文一、幼儿园区域活动的理论基础1.1 幼儿园区域活动的定义与特点幼儿园区域活动是指在幼儿园教室内，教师根据幼儿的年龄特点、兴趣和发展需要，有针对性地设计和组织的各种活动。
这些活动通常以游戏的形式进行，旨在培养幼儿的观察能力、思维能力、动手能力、表达能力等综合素质。
幼儿园区域活动具有以下特点：(1)内容丰富多样；(2)形式灵活多变；(3)注重实践操作；(4)强调互动合作；(5)关注个体差异。
1.2 幼儿园区域活动的理论依据幼儿园区域活动的开展离不开一定的理论指导。
当前，国内外关于幼儿园区域活动的理论主要有以下几个方面：(1)皮亚杰的发展理论：皮亚杰认为，儿童是通过与环境的互动来建构知识的。
因此，幼儿园区域活动应充分考虑幼儿的认知发展水平，提供适合他们探索的环境和材料。
(2)伯纳黛心理社会发展理论：伯纳黛认为，儿童的社会性发展是一个逐步成熟的过程。
幼儿园区域活动应注重培养幼儿的社会交往能力，促进他们在集体中的融入。
(3)多元智能理论：多元智能理论认为，人类具有多种智力，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能等。
幼儿园区域活动应充分利用各种智力资源，激发幼儿的多元智能发展。
二、幼儿园区域活动的实施策略2.1 创设有利于发展的环境环境是幼儿成长的重要载体，也是幼儿园区域活动的基础。
教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设一个有利于发展的环境。
这包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境主要是对教室的空间布局、设施设备等方面进行调整和优化；精神环境主要是指营造一个积极向上、和谐有序的氛围，让幼儿在轻松愉快的环境中进行活动。
2.2 丰富多样的活动材料活动材料是幼儿园区域活动的核心竞争力，直接影响到活动的吸引力和实效性。
教师应根据幼儿的兴趣和需求，选择丰富多样的活动材料，如益智玩具、手工制作材料、生活用品等。
还要注重材料的安全性和环保性，确保幼儿在活动中的健康成长。
区域活动组织指导论文
浅谈区域活动的组织指导【摘要】本文作者结合自己多年的一线实践活动，与读者分享了如何组织幼儿的区域活动。
随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越显示出它的潜能和魅力。
为了使幼儿在区域活动中制造快乐，体验快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，作者在区域活动中突出了兴趣性、自主性、创造性、针对性。
文中提到的做法，都经过了实践的检验，颇具实用性。
【关键词】区域活动；幼儿；教师随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越显示出它的潜能和魅力。
为了使幼儿在区域活动中制造快乐，体验快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，我们在区域活动中突出了兴趣性、自主性、创造性、针对性。
现将我的做法和体会写出来，与大家一起分享。
一、兴趣性兴趣是最好的老师，它能激发热情、启迪思维，给人克服困难的勇气和力量，对于幼儿更具有特殊的意义，因此，我们在区域活动中让兴趣引领幼儿，让幼儿追随兴趣，充分受益。
在设置区域时，我们充分考虑到幼儿的兴趣。
引导幼儿参与，根据他们兴趣，与幼儿共同设置。
小班区域设置以角色区为主，如：娃娃家、理发店、小超市等。
而中大班区域设置以操作性、探究性内容为主，如：科探室、染坊、泥巴村等。
孩子对小汽车很感兴趣，我就建议他们把自己心爱的小汽车带到幼儿园来，汽车城形成了，孩子们乐不可支。
材料是区域活动的物质支柱，对激发幼儿的兴趣起着决定性的作用。
我们坚持站在幼儿的角度，根据幼儿的个体差异、兴趣爱好，有的放矢地投放材料。
例如：在建构区“我们的龙川广场”，我根据幼儿的差异、需要投放了难度不等的各种建构材料，有积木、积塑、花片、自制的花、草、树木等辅助材料与一些替代物，让幼儿根据自己的兴趣和能力选择材料。
随着活动的发展，季节的变更和孩子兴趣的转移，需要经常补充，更换。
这些材料，既有老师准备的，也有孩子提供的，既有购买的、加工的，也有取之于大自然的。
春天的野花、野草、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、沙石，秋天的种子、果实、昆虫等等，都是极好的活动材料，都激发了孩子们参与活动的兴趣。
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文 (一)
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文 (一)作为幼儿教育的教育者，我们的任务是培养幼儿的自主性和自主学习能力。
在幼儿园区域活动中，游戏是促进幼儿自主的最佳方式之一。
本文着重探讨了中班区域游戏如何培养幼儿的自主性。
首先，我们应该为幼儿提供一个良好的游戏环境。
中班区域游戏应该是多样化的，有趣的和具有挑战性的。
幼儿们应该能够在这个环境中自由选择游戏对象，并按照自己的兴趣进行游戏。
其次，我们需要为幼儿制定游戏规则，以帮助他们理解游戏目标和游戏的限制。
这些规则通常是简单的，易于掌握的，但对幼儿的游戏行为进行了约束。
提供规则可以帮助幼儿了解游戏规则和参与方式并增强他们对游戏的兴趣。
第三，我们应该不断鼓励和赞美幼儿。
幼儿的自主性需要得到肯定和支持，这可以让他们感受到自己的成就和自主掌控游戏的进程。
鼓励幼儿的方式可以是表扬和肢体语言等多种形式。
第四，我们需要给予幼儿一些挑战和问题，鼓励他们进行思考和探索。
这种挑战可能是新的游戏规则，复杂的游戏道具或需要解决问题的奖励机制。
鼓励自主性的挑战机制，让幼儿体验到自我探索的乐趣并为自己的成就感到骄傲。
最后，我们需要帮助幼儿总结游戏过程中的学习成果。
提问幼儿获得的新的技能、知识或心理体验，是帮助幼儿总结游戏体验的好方法。
通过回答问题，幼儿可以进一步理解自己的游戏习惯和喜好并不断学习。
总之，中班区域游戏是一个在游戏中促进幼儿自主性和自主学习的好工具。
我们通过为幼儿创造一个良好的游戏环境，制定游戏规则，鼓励和赞美幼儿，给予幼儿挑战并帮助幼儿总结游戏过程中的学习，来支持幼儿的自主性。
帮助幼儿成为学习和探索世界的主导者，将为他们未来的成功铺平道路。
让区域活动“趣”味盎然论文
让区域活动“趣”味盎然摘要：农村幼儿园户外场地有得天独厚的条件，幼儿园室外的走廊、过道上蕴藏着丰富的教育资源，我们有意识地优化与整合这些资源，遵循生态式区域活动的设置理念，强调区域设置的生态化，倡导合理开发、资源共享，强调空间上的平衡与共生，通过多种途径，放手让老师、孩子们大胆地去参加区域活动设置，让孩子在积极主动的活动中得到全面发展。
关键词：生态式；区域活动中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-090-001一、区域活动从户内走向户外农村幼儿园户外场地有得天独厚的条件，因地理位置特殊，我园孩子数量少，室外场地面积相对较大，尤其随着政府不断的投入，幽静的竹林、平整的草坪、高大的银杏、香橼、紫薇、香樟，园内四季花卉齐全，树木葱郁，我园充分利用每一块地方，创设动态环境，利用室外现有的设施、草坪，根据场地特点及活动的可操作性，将室外活动场地划分为六大功能区，即生态体验区、球类运动区、大型器械区、传统游戏区、综合活动区、投掷区。
一块平整的大草坪和戏水池便是我们的生态体验区，我们开辟了两个生态体验项目，苹果式的戏水池夏天是孩子们戏水的好去处，秋冬天我们就设置成“清水鱼湾”，幼儿玩起了垂钓的游戏，我们还利用平整的草坪建成9个洞36杆的“迷你高尔夫”，利用酸奶瓶、竹竿等自制球杆、球具，师幼共享绿地、阳光、新鲜氧气之中的美好生活，既发展了幼儿的动手能力，更为幼儿体育游戏丰富了内容。
在草坪的东南角，我们根据其特点，设置成了综合活动区，如、过草地、过电网、穿越树林、过小河、走小桥、钻山洞、军事游戏等，让孩子的游戏更富创造性、探索性。
起伏的草丘，可供幼儿尽情翻滚，幽静的竹林，是幼儿捉迷藏的好去处，幼儿在大自然的怀抱中坐、躺、爬、打滚，享受阳光的沐浴。
因我园孩子人数少，在区域活动中多以混龄合作的模式进行，根据活动时间，我们选择制作了特定的音乐，每到户外区域活动时间，园内即播放优美的音乐，通过音乐调节幼儿活动强度及收拾整理时间。
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文摘要本篇论文探讨了在幼儿园区域活动中如何培养中班幼儿的自主性，重点关注区域游戏在培养幼儿自主性中的作用。
通过对相关文献的分析和研究，得出的结论是，在幼儿园区域活动中适当的设计和指导，能够有效促进幼儿的自主性发展，提高他们的学习积极性和自信心。
引言自主性是幼儿园教育的一个重要目标，培养幼儿的自主性有助于他们更好地适应社会生活和学习环境。
区域游戏是幼儿园中常见的活动形式，通过设计不同的区域游戏可以促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展，同时也有助于培养幼儿的自主性。
区域游戏对幼儿自主性的影响区域游戏的定义与特点区域游戏是一种安排在固定的场地或区域进行的游戏活动，通常由教师设计并指导，旨在促进幼儿在特定领域的发展。
区域游戏的教育意义区域游戏能够激发幼儿的好奇心和探究欲，培养其解决问题的能力和创造性思维，同时还可以促进幼儿之间的合作与交流。
区域游戏对幼儿自主性的培养通过参与区域游戏，幼儿可以自主选择感兴趣的活动内容，自行决定参与的方式和程度，进而提高他们的主动学习能力和自我管理能力。
如何设计和指导中班区域游戏设计原则1.设计活动具有吸引力和挑战性，引发幼儿的兴趣和探索欲。
2.注重活动的开放性和灵活性，给予幼儿自主选择和决策的空间。
3.考虑幼儿的年龄特点和发展水平，设定适当的难度和目标。
指导方法1.提供清晰的游戏规则和指导，但不过分干预幼儿的活动。
2.在活动中及时给予积极的反馈和鼓励，促进幼儿的积极参与和学习动机。
3.培养幼儿的团队合作意识，引导他们学会尊重他人、分享资源。
实践案例分享案例一：宝宝探险乐园在宝宝园的活动区设置了一个探险乐园区域游戏，幼儿可以按照自己的兴趣选择参与各种探险任务，例如找寻隐藏的宝藏、爬垫山等。
通过这个游戏，幼儿得以自主选择活动内容，并在尝试中培养解决问题的能力。
案例二：小小艺术家在艺术角落设置了各种绘画和手工材料，幼儿可以自由选择自己喜欢的材料进行创作。
幼儿园区域活动中有效合作论文
幼儿园区域活动中的有效合作新《纲要》指出：“乐意与人交往，学习合作、互相合作和分享，有同情心。
”幼儿园以游戏为基本活动，区域活动以其组织形式的灵活，活动内容的丰富，深受幼儿的喜爱，我们就以区域活动为主要载体，对幼儿进行了合作行为方面的培养研究。
在区域活动中培养幼儿的合作能力，它的意义是很大的，但是在实施过程中却发现了各种现象和问题，主要问题如下：问题一：引导薄弱导致合作意识薄弱在我的观察中参加手工区的幼儿大多数性格较内向，不善与人交往，幼儿始终是独立完成自己的一件作品，其缺乏的就是同伴间的交往与合作。
这时教师的指导和策略介入就显得尤为重要。
区域活动中，幼儿间应形成良好的互助、互动的关系。
但在区域活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这是由于幼儿还没有领会“合作”的意义，从而影响合作游戏的顺利开展。
因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让幼儿在合作中学会主动合作。
问题二：设置片面导致合作机会稀少教师在区域活动的设置和材料投放上，除了角色游戏中幼儿有一些交往和合作以外，象科学区、美工区、益智区等区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。
基本上停留在独立操作的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥区域合作的优势问题三：经验缺乏导致合作方法单一由于幼儿缺乏生活经验，思维水平也有限，缺乏合作的方法。
在区域活动中，我曾经碰到这样的情况：孩子为游戏材料归属而争执；孩子们为了角色的分配而争执。
由此可见，孩子们合作方法非常的欠缺，因此，教给幼儿合作的方法至关重要。
正是由于管理的不到位，才使幼儿对合作学习理解片面，合作便无从谈起。
一直以来，我们都秉承着“以儿童发展为本”的教育原则，真正的“合作”，应是在幼儿个体的独立思考与实践探索的基础上，能积极主动地与同伴合作，共同探讨、研究和解决问题。
殊不知，幼儿的发展不仅仅与“教师的教”息息相关，还与他们在学习中触及的其他人、物密不可分。
论文区域活动中建构有效师幼互动的策略研究
区域活动中建构有效师幼互动的策略研究一、问题的提出近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，70年代流行于美国幼教界，被看作是“开放教育〞思想具体表达的区域活动，正为我们广阔幼儿园普遍接受并采用。
但当这个似新非新的事物进入我们的幼儿园时，教师们首先接受了一个严峻的考验：创设活动的硬件并不难，到外面看看，书上翻翻，心中也有了一个大概所以然，况且为幼儿准备丰富的物质环境是幼儿园教师的强项；关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动、和谐开展？这就涉及到新?幼儿园指导纲要?中提出的师幼互动的问题。
现代教育理论认为，在人们头脑中，并不孤立地存在着一种独立于情境、任务内容和社会因素的心理结构，儿童的认知能力开展是与环境的时机和指导相互交互作用而建立起来的。
在活动中，幼儿与教师之间发生着多种形式的互动，而积极的互动才能促进幼儿的开展。
如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动，这是一个非常值得研究的课题。
我园把它作为专题进行了实践研究。
二、概念的界定1．区域活动区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。
它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规那么、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。
2．师幼互动指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面开展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。
三、研究内容与方法〔一〕研究目的1．在区域活动指导中，形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各方面能力的开展以及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验。
2．促进本园教师的自我成长，使他们学习研究自己的教育行为。
〔二〕研究内容本园各班区域活动的组织过程及效果；教师、幼儿在区域活动中的行为〔即互动情况〕。
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区域活动论文：潜能挖掘的摇篮——区域活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
”近几年创设的区域活动正验证了这一理念的科学合理性，也体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用。
只可惜有些幼儿园的区域活动却流于表面化、简单化、单调化的倾向，具体表现在：
一、能否使幼儿充分感受到区域活动的快乐，以助幼儿健康成长。
拥有健康，才能快乐；有了快乐，才会健康。
保障幼儿身心健康，是幼儿园每项活动必须的前提。
区域活动是一项集体的活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，有宽松舒畅的活动氛围，有兴趣无穷的活动形式，才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。
喧闹的环境有碍于幼儿静心探究，过分的沉寂，又会使幼儿感到压抑，所以教师应充分发挥自己的潜
能，力争让每个区域的幼儿在快乐中悟出新道理，发现新问题，而不是幼儿流于表面上命令的扮演者，岂能有快乐可言？
二、能否使区域活动的原则在老师有目的、有计划的主题网的前提下进行的主导与主体的相互关系。
新《大纲》中对教师的主导作用与幼儿的主体作用提出了更高、更新的要求，主导作用就是要求教师有计划、有目的地唤起幼儿的主体意识和创造意识，引导其充分感受到创造后的快乐，获得成功、自尊、自信的情感体验。
做教师容易，做个好教师难。
现代的幼儿教师光靠热情、服务周到、老化的知识经验是远远不够的，必须有创新的能力以及洞察幼儿心理的能力，拟定符合幼儿阶段性区域主题网的能力。
教师在主题网的指引下，有的放矢地投入材料，观察幼儿，发现新问题，既是组织者，又是游戏伙伴，才能有效地发挥主导与主体的真正意义，何乐而不为呢？
三、能否使区域活动的内容与幼儿日常生活悉悉相关，并为幼儿熟悉和关注的。
区域活动的材料丰富多彩，与传统的教学模式相比，的确是一个创新，一个飞跃，幼儿
自主选择，自由探索，激发了创造性，提高了创造力。
可运用不当，却弊意多多。
曾参观过一所幼儿园的区域活动，有的班级科学区里摆放的材料可谓五花八门，应有尽有：植物角、动物角、电磁实验角、浮力、牵引力等等，可区角里的
幼儿却像摆弄一样“怪物”一般，问其名称，答“不知道”，又何尝让他们去操作呢，岂不是形同虚设而已。
诚然，这些材料投放的本身没有丝毫的错误，问题在于教师平时要多方面、多手段地让幼儿熟悉并关注这些科学的材料，让神秘变为常见，让奥妙变为浅显，幼儿会被激发起探究欲望，否则会望而却步，望洋兴叹。
四、能否使投放的材料适合幼儿年龄特点及发展水平，并能及时有目的的更新。
区域活动的主要功能：一则是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华。
二则是幼儿对未知理论作新的探究、发现和创新。
然而，这些功能的实现主要是靠操作材料来实现的。
材料的价值实用性，材料的变化多层性将直接影响幼儿获得感性认知的多少，影响了幼儿探究兴趣的浓厚及积累知识经验的迥手不同。
所以，材料的选择与投放的确是对教师的一种高智能的考验。
教师首先富于创新、突破的精神，不要你创我用，你搬我挪，换汤不换药。
另外还要考虑材料的趣味性、新颖性，可再造性。
其次投放时根据阶段计划，有目的、有秩序地呈阶梯形投放，避免像摆地摊的小贩一样一成不变，一劳永逸，最后材料一定要根据幼儿的年龄特点及本班发展水准来精心挑选、设计，否则，幼儿面前的材料堆山似的，也如一堆垃圾。
有规律、有档次的投放，才能有效挖掘幼儿潜在的智能，又激发了幼儿永保不衰的探索心理。
五、能否使每个区域层次有序，互不干扰，又能让幼儿主动自觉地遵守区域规则，且材料安全卫生。
让每个区域层次有序，是很多教师不能十分把握的：有的内容不全面，有的材料不分类，有的位置不恰当，有的编排不合理。
比如：一组玩泥，一组刺绣，一组粘贴，一组剪制，这分明都应设在美工区里的，是一个区域的多个层面，而不是多个区域。
还有的区域之间设有间隔或间隔太严密，都不利于幼儿交往和操作，且有的幼儿几个区域来回跑动，大大影响了其他
幼儿的操作效果。
最好每个区域的不同材料设有不同标签，幼儿随拿随放，且用“粘贴小脚印”等分法限制区域人数，并选拔每组一名管理员来监督组员。
另外教师要将材料定期，分批的消毒，确保材料的安全卫生。
六、区域活动主旨在启蒙教育，又不泛创新能力及探究欲望的培养。
幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育，启蒙的过程中渗透了幼儿的探究兴趣及创新能力。
倘若启蒙教育是楼基时，那么创新能力和探究兴趣则是楼体。
现在专家提倡的“活”教育正是启蒙与创新渗透的体现。
“活”的老师，拿“活”的东西，用“活”的方式去教“活”的人，要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作、实践、体验的机会，用孩子的心去布置区域，用孩子的情去参与活动吧，愿每个平凡的角落萌发不平凡的创造力。