数学教学中怎样培养学生的自主探究能力
数学教学中怎样培养学生的自主探究能力摘要：苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”怎样培养学生的自主探究能力是摆在教育者面前的一个难题，以下就这个问题谈几点自己浅显的看法。
关键词：小学数学自主探究培养能力
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣
兴趣是探究的起点。
儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。
”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。
此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。
二、创造和谐的学习氛围，培养学生探究能力
“让学生在生动具体的情景中学习数学”是《数学课程标准》
倡导的重要理念之一，作为教师在数学教学中要力求营造有利于学生进行上数学活动的氛围能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、培养创新思维和探究能力。
课堂是以学生为主体、以教师为主导、以自主探究为主线的。
在探究过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
学生始终处于主动探究、主动思考、主动构建意义的主体位置，但是又离不开教师事先所做的精心的教学设计和协作学习过程中画龙点睛的引导。
教师在整个过程中说话很少，但是对学生探究的帮助却很大，也充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
“良好的开头是成功的一半”，因此教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要总重、理解、信任和爱护每一位同学，只有这样学生才能舒畅学习，才能敢想、敢问、敢做，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力实实在在的发挥出来。
三、放手操作，培养学生积极操作的能力
动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。
在知识的构建中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
如教学《分数初步认识》的“几分之几”时，教师在讲完之后，让学生用纸折出，并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的，让学生通过说折的方法，然
后说出所表示的分数的意义。
又如，学习《平行四边形面积》时，学生通过割补的方法把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。
再如，学习《厘米、米的认识》时，低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供米尺、卷尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。
因此，在教学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生在课堂上摆一摆、折一折、画一画、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，调动学生多种感官参与学习活动，让学生在操作中自主探索新知识，突出教学的重点、突破教学的难点，有利于减轻学生负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高教学效果。
放手操作，给学生提供自主探索学习的时空
四、诱导学生质疑
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
因此在教学中教师要鼓励学生经过深思熟虑后大胆的提出问题。
深入的思索是由好的问题激发的，一个好的问题能使探索得以产生、维持和深入。
古往今来成功的学者无一不具有强烈的问题意识，能够主动地带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题，从而为科学的发现奠定基础。
教师要善于诱导学生产生问题，学生有问题，才能激发思索，解决问题，没有问题，无法进行问题解决，探究也
无法得以体现与进行。
因而在教学过程中，始终将提出问题的主动权交给学生，由学生自己去发现问题。
如对教材中的定理、证明题，教师不直截了当地给出结论让学生证明，而是设计适当的问题情境，让学生去探究和发现，利用认知冲突引发讨论，甚至争论。
在讲解过程中设置误区引起学生的质疑等等。
很多的探究学习的场景都在教师的充分预设下有效地开展的。
这种预设往往能充分考虑学生的已有知识、教学内容的特点，在探究的引导上能精心设计，有效地促成学生在他们所熟悉的环境中去学习、建构。
五、教给方法，让学生会探究
“授之以鱼，不如授之以渔。
”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。
掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。
教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法。
总之，在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。
数学教学中学生自主探究能力的培养
＜ 组合 图形面积的计算） ， 时 我设计 了这样 一个环节 ， 学生用 让
简 单图形拼 出组 合图形 ， 并让学 生观察 ， 在这 些组合 图形中能 看 到哪些图形。让学生在动手 、 动脑 、 动眼、 口的过程中发现 动 简 单图形与组合 图形 的关系。把教师“ 教数学 变成学 生 自主 地“ 学数学 ” 。
粗浅认识 。
一
由于学生思考数学 问题 更倾 向于依赖直观 、具体 的东西 支撑 ， 因此大部 分探究性 问题 ， 需要 学生在实践 中探索 ， 均 在
、
以趣导学 。 学生想探 究 让
动手 中尝试 。为此 ， 师要根据 不同的教学内容 ， 可能地让 教 尽 学生动 手折 一折、 剪一剪 、 摆一摆 、 已 等 ， 心诱导学生最 量 量 精 大 限度 地参 与操作过程 ， 们的手 、 脑 、 耳 多种 感官 使他 眼、 口、 并用 ， 累丰 富的感性材 料 ， 们在 探索过程 中， 积 让他 自己发现
１开放教学过程 ， 、 给学生提供 自主探究的空间
所谓 开放教学过程 ，就是让 学生参 与数学知识 的形成 过 程。荷兰数学教育家 弗赖 登塔 尔反复强调 ：学 习数学 的唯一 “
正确 方法是 实行 ‘ 创造 ’也就 是 由学 生本人把 要学 的东西 再 ，
自己去发现或创造出来 。” 因此 ， 在教 学中 ， 师就要依据教学 教
特点， 创设 出各种 问题和故 事情 景 ， 发学 生的学 习兴趣 ， 激 使
学生心里产 生一种 强烈的求知欲 ，为学生进行 自主探 索创造
高探究 能力。如 ： 在教学＜ 圆的认识＞ ， 先让 学生们剪下 时 我首
一
个 圆 ， 同学们把你所剪下来 的圆片对折 ， 师： 打开 ， 一个方 换 向对折 ， 再打开 ， 反复折几次。（ 学生动手操作 ） 对折若干次 师：
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
在数学教学中学生自主探究能力的培养
课 堂 中 ，只有 教 师 的 放手 ，才 有 学 生 主动 探 索 与 思 数 学知 识 ， 利于 培 养 学 生动 手实 践 的好 习惯 。小组合 作 有 考 ，动 口、动 脑 、动 手 的机 会 ，才 有 学 生 的全 员参 与 ， 才 能 形成 学 生 主动 学 习的 心态 ，才 有 学 生 的主 动 体 验 。 学 习要让 学生 自己 组 成 学 习小 组 ，相互 交 流 ， 思 广益 ， 集 共 同分享 集 体 的 智 慧 ， 高解 决 问题 的质 量 。 教 学 中， 提 在
３认真钻研教材 ，拓展 学生探 究空间
教 师 在 教 材 中不 能 只 停 留 在课 本 表 面 ， 而应 该 认 真
（ 者单 位 ： 山东省 蓬莱 市 实验 中学 ） 作
２１年１ 上 第１ （ ００ 月 期 总第 １７ ） ８期
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一
５５ —
学 生 通过 自己动手 操 作 、 动 眼观 察 、动 脑 思考 、动 口表 教 师 要 适 当 地 组 织 学 生 把 处 于相 对 分 散状 态 下 （ 主要 是
数学教学中如何培养学生自主探究的能力
２３０ ） ２ １０ Biblioteka 学 求 性 教 生 学 该
笑 ， 学 生 敢 于提 出 ， 明 他 们 是 积极 参 与 思维 的 。 然 ， 同 但 说 当 不 学 科 ， 同 年 级 ， 与 的 内容 和 形 式 也 是 不 同 的 。 不 参 如教 学 “ 方 形 周 长 的计 算 ” 课 ． 长 一 以往 常 常 是 教 师 直 接 演 示 周 长 计 算 的 方 法 ， 后 让 学 生 照 着 这 个 方 法 ， 公 式 去 然 用 套 去 算 。 这 样 学 生 虽 然 知 道 了 计 算 方 法 ， 没 有 亲 自经 历 知 但 识 发 生 的 过 程 ． 乏 自身 对 知 识 的感 悟 、 验 的过 程 ． 此 不 缺 体 因 可能 达 到 深 刻 理 解 的 效 果 。教 师 可 以 在 教 学 前 先 让 学 生 到 运 动 场 走 一 圈 ， 清 什 么 是 球 场 的 周 长 ， 让 学 生 分 小 组 汇 报 弄 再 测 量 的方 法及 计 算 周 长 的 结 果 。 的 是 “ ＋ ＋ ＋ ” 有 的 有 长 宽 长 宽 ， 是 “ ２ 宽× ” 还 有 的是 “ 长 ＋ ）２ ， 结 果 都 是 一 样 的 。 长ｘ ＋ ２ ， （ 宽 × ”但 教 师 不 把 现 成 的结 论 告 诉 学 生 ．而 是 引 导 学 生 实 践 思 考 ． 去 探 究 ． 样 可使 学 生 始 终 是 学 习 的 主 角 ． 被 动 的 学 习 情 境 这 从 中摆 脱 出 来 ． 会 如 何 探 寻 解 题 的 途 径 ． 取 探 索 经 验 和 一 学 获 些 终 身 有 用 的 数 学 能力 ， 长此 以往 ， 学 习 将 来 独 立 思 考 、 为 自
主探究 打下坚实基础。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，很多学生在学习数学时常常感到困难和枯燥。
传统的数学教学方式通常是老师在黑板上讲解数学知识，学生们静静地坐在座位上听讲，而这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，也使他们难以真正掌握数学知识。
为了让学生在自主探究中学习数学，教师们需要改变传统的教学方式，为学生提供更多的自主学习的机会和空间，引导他们主动探索数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师可以利用课堂时间进行一些启发式的讨论和探究型的学习活动。
教师可以通过提出一些有趣的数学问题或者让学生观察一些数学现象，引导学生根据已有的知识和经验，自主探讨并发现其中的数学规律。
教师可以让学生观察一个有趣的图形或者数列，鼓励他们尝试总结规律，找出其中的特点和规律。
通过这种方式，学生可以从实践中感受到数学的魅力，也可以锻炼自己的观察、思考和总结能力。
教师可以设计一些情景化的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
这种情景化的问题能够更加贴近学生的生活和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一些有关实际生活中的购物、旅行、运动等情境下的数学问题，让学生在解决问题的过程中巩固和应用所学的数学知识。
而学生在解决实际问题的过程中，也能够培养他们的解决问题的能力和创造力，提高他们的数学思维和应用能力。
教师还可以利用多媒体和互动式的教学手段，为学生提供更多的学习资源和学习方式，让他们在自主探究中学习数学。
教师可以结合数字化技术，设计一些有趣的互动数学课件，让学生通过多媒体的形式参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网和其他数字资源进行自主学习，让他们在自主探究的过程中获取更多的知识和信息，拓展他们的数学视野，培养他们的信息获取和分析能力。
教师在进行自主探究式的数学教学时，也需要注意引导学生正确的自主学习态度和方法。
教师可以在课堂上向学生讲解一些自主学习的方法和技巧，比如如何制定学习计划、如何搜索和筛选学习资源、如何自主探究数学问题，等等。
浅谈数学教学中学生自主探究学习能力的培养
三、 培养 自学 习惯 ， 提高学生 自主学习的有效性
达尔文说 ：最有价值 的知识 是关于方 法的知识 。” “ 要培养
学生 自主预习的习惯 ， 就是在他们遇到 困难 ， 仅凭兴趣无 以为 继 的时候 ，就特别需要老师教给他们有效的 自主学 习的方法 ，
零时 ， 分式就没有 意义 。
“ 可能性和概率 ” 这节课 时， 首先让学生欣赏 了电影《 暗战》 的 里
一
为
段视频 ，电影 中一个人连续抛硬币很多次却总是字朝上 ， 这
个细节 一下子就激起了学生的兴趣 ， 这时教师再 拿出事先 准备
好的硬 币， 让学生抛硬币进行实验 。此 时学 生的积极性 已经被 充分调 动 ， 实验过程特别认真。 整个 并通过观察 、 记录得出 自己 的结论 ， 教师只是最后进行归纳 和总结 ， 这节课 取得 了非 常好
就要学生通过挖掘生活中的数学素材 ， 从而激发起学 习数学 的
兴趣 ， 可以很好地培养学生 自主学 习的习惯 。例如笔者在教授
（像 ｝， ， 这 代 式 表 两 — １ ， 旦 麦 些 数 都 示 个— ）
相除 ， 且除式中含有 — — ， 像这样的代 数式就 叫作分式。 （） ２ 分式中字母 的取值不能使 — — 为零 ， — — 当
总 ４期 第２５
素质教育
浅谈数学教学中学生 自主探究学习能力的培养
赵 德 祥
（ 杭州市安吉路实验学校 ， 浙江 《 新课程标 准》指 出 ： 学生 的数 学学习 和活动应 当是 一 “ 个 生动 的 ， 主动 的和具 有个性 的过 程 。” 动手 实践 ， “ 自主探 杭州 ３００ ） １ ０ ６
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法高中数学教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
通过培养学生自主学习能力，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以帮助学生建立良好的学习习惯和学习能力，为将来的学习和生活打下扎实的基础。
以下是几种培养学生自主学习能力的方法。
一、设计合适的学习任务要培养学生的自主学习能力，首先要设计合适的学习任务。
学习任务应该能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
可以通过将问题抽象化、情景化、游戏化等方式设计学习任务，让学生更具有主动性和积极性。
在教学某个数学知识点时，可以设计一个实践性强的任务，让学生应用所学知识解决实际问题，如用特定的数学公式计算某公司的销售额、利润等。
通过这样的任务设计，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生在实践中加深对数学知识的理解和应用。
二、提供适当的学习资源学习资源对于学生的自主学习能力培养非常重要。
教师应该提供丰富的学习资源，鼓励学生积极寻找并利用学习资源。
学习资源可以包括教科书、参考书籍、网络资源、教学视频等。
在教学中，教师可以引导学生搜索并收集适合自己学习的资源，培养学生的信息获取和筛选能力。
教师还应该指导学生合理利用学习资源，帮助学生明确学习目标，制定学习计划，提高学生的自主学习能力和学习效果。
三、建立良好的学习氛围和学习环境培养学生的自主学习能力还需要建立良好的学习氛围和学习环境。
学习氛围和学习环境应该是积极向上、充满挑战和激励的。
教师可以通过提供多样化的学习资源，组织学生进行小组合作学习、实践探究等活动，培养学生的团队合作精神和创新意识。
教师还可以通过鼓励学生提问、探究问题，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
在学习过程中，教师可以给予学生积极的反馈和肯定，激发学生的学习动力和自信心。
四、引导学生制定合理的学习计划和学习方法学生要掌握自主学习能力，必须具备制定合理的学习计划和学习方法的能力。
教师可以引导学生学会管理时间，合理安排学习任务，制定学习计划。
怎样培养学生的自主合作探究能力
怎样培养学生的自主合作探究能力城北小学孙希良在几次试教过后，我都分别反思了自己的课堂教学。
就“怎样培养学生的自主合作探究能力”，个人认为可以从以下几个方面着手1、自主探究自主探究，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现问题，引导他们用科学的探究方法，主动地从事观察、操作、实验等。
从数学的活动中，“再创造”新的数学知识来。
在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探究的空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。
例如，在教学《圆的认识》一课时，教师可让学生事先准备充分的材料（如：纸片、剪刀和圆片等），上课后教师提出：“你能利用圆形的物体画一个圆吗？然后让学生动手操作，通过剪一剪、折一折、看一看，你发现了什么？学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索。
这样的安排，每个学生都可获得成功的学习体验，得到相应的发展。
2、合作探究肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。
”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。
因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。
例如，在教学《圆的认识》一课时，首先让学生按小组进行动手操作，用直尺在圆内画出圆的直径和半径，看看能画多少条，并且找一找在同一个圆中直径和半径的关系。
由于是按小组进行学习的，学生很快就发现圆的直径和半径有无数条。
接着小组长带领讨论：同一个圆中直径和半径的关系，有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，最后让学生小组归纳、概括出在同圆或等圆中d=2r,有效地提高了学生的学习效率。
例谈在初中数学教学中培养学生自主探究能力的方法
自主生成的角度 出发重新考虑每节课学习活动的场面。
（ 一） 做好上课 的准备
渗透到每个孩子 中去 ， 留把发 问返 回到个人的余 地。 在 问题 的设 置上要有铺设阶梯 、 层层推进 ， 让学生都能体会到解决问题的乐
能否成为 自主学习的课 与孩子 自己是否做好上课的准备情 趣 和成就感 。比如 ， 在教授《 探索三角形相似 的条件》 时， 笔者从
究” 。“ 自主探究” 有两个含义 ：
一
出问题 和困惑 ； 第三 个环节是讨论 ， 学生对 问题进 行讨论交 流 ， 解决不 了的做下记录 ； 第 四个环节是展示 ， 对于有 困惑 的问题 向
是指不依靠老师 、 父母 和朋友等人 的力量 ， 而用 自己的力
老师请教 ， 然后展示解决 问题 的方法 ； 第五个环 节是评价 ， 小组
分析 ： （ １ ） 由垂直于弦的直径必平分 弦 ，并且平分 弦所 对的弧 ，故 Ａ Ｅ ＝ Ｅ Ｃ ，
： ， ：
彘， 故Ａ Ｂ ＝ Ｂ Ｃ ， Ａ Ｄ ： Ｃ Ｄ 。
于学生思考问题 是否缜密是一个很好 的考验 。
四、 思路清晰
（ ２ ） 欲证 明 Ｃ Ｄ。 尸 ｃ ＝ ‘ Ａ Ｂ须 ， Ⅱ 【 Ｃ Ｄ ＝ Ａ Ｂ 儿文俐造 两相 似三角形 ， 分母上 的两线段 可构成 ＡＰ ＡＣ， 但分子上 的两条线段
的多元化评价 、 小组评价 、 组 间评价 、 教师评价 等 ， 表扬突出小组 和个人 。 在 自主生成 的课堂教学 中， 以学生 的体验促进学生的思
考讨论 ， 以讨论促进学生知识的 自主生成 ， 最终提高学生的 自主 探究能力 。 三、初中数学 自主 生成模式教学发展学生探究能力的有效 环节
数学教学中如何培养学生自主探究的能力
一
和时问 ，然后从学生掌握的情况 ，调整下一步教学的 内容和方 法 。在这 样 的教 学 过 程 中 ，学 生 就 能 养 成 一 种 善 于 思 考 、勇 于
二 、创 设 氛 围 ，促 使 学 生 敢 探 究
有让学生 主动 的去探究发现 ，亲 自参与知识 的形成 ，使新知 的 学 习过程变为研究 问题 的过程 ，才能体现学生 的主体地位 ，具 有 “ 在无 人指路的时候 也能找到通往 知识之路 ”的本领 ，最 大
限度地促进学生 的发展 。 如学 习 《 简单分数 的大小 比较 》 一课 。 我出示分数 １ ／ ４ 、３ ／ ５ 、１ ／ １ ０ 、２ ／ ５ 、１ ／ ８ 、１ ／ １ ０ ０ 、４ ／ ６ 、６ ／ １ ２后 ， 让学 生 观察 后 ， 按 分 子 分母 的情 况把 分 数 分 成 了三 类 。接下 来
痛 苦 、茫 然 、激励 、充 实 和 喜 悦 的探 究 过 程 ” ，成 了 容 纳 知 识 的容 器 ，渐 渐 的学 生 的 自主性 、创 造 力 被 扼 杀 得荡 然无 存 。只
他们从二 、三位数 ，说到了十位以上的 自然数 ，结果都被我准 确的判断出来 。学 生感 到非 常惊讶 ！强烈 的求 知欲 和诱 惑力 ， 促使 学生很想探究 和发 现其 中的奥秘 ，自然将学生带到 了对新 知 的 渴 望 与 探 究 之 中。
盘授 予”的教 学方法相 比，其优 势是 显而易见的。在大力推进素质教育和全社会倡 导培 养创新精神 的今 天 ，教师要善
于引导 学生主动地去探 索学＞ － ｊ － 材料 中的 问题 ，发现新知 ，这种 方法对于培 养学生的创新精神和 实践能力 ，都具有特别