高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧
高中政治的课堂提问方式-精品文档
高中政治的课堂提问方式一、高中政治的课堂提问的原则1、提问的问题难易要适度。
教师提问的问题要有一定的思考价值，能调动学生的积极性和注意力，使学生经过独立思考后能分析的解决问题。
这就要求教师提问的问题难易要适度。
问题太难太深，学生不能回答，不仅使学生失去思考的兴趣，而且还会影响到教与学的效果。
问题提问得太浅，学生脱口就能回答，不利于锻炼学生的思考能力。
所以教师提问的问题难易程度要适度，不能太深，也不能太浅。
2、提问的问题数量要适度。
一堂课只有40到45分钟，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。
提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。
提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。
所以教师要严格控制提问的问题的数量。
适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。
3、提问的问题内容要让学生感觉有兴趣。
为提高学生思考、学习的兴趣，教师就应该恰当提问学生比较感兴趣的问题。
通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生对知识的理解。
以高二政治教学为例，在讲实现人生价值时就可以结合学生的理想、设想进行提问，从而激发他们思考的兴趣，在思考中学习知识，在思考知识中思考人生。
4、提问的问题要掌握方式和时机。
如何把问题向学生提出对课堂提问的成败至关重要。
问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂，提高教学质量。
反之，往往成为教师的自问自答。
5、提问的问题要精心挑选对象。
课堂提问的对象不应仅在几个优秀生身上，也不应不看问题难易就随意叫学生回答。
一般来讲，难度较大的问题有优秀生回答，中等难度的则提问中间层优秀生回答，相对容易的问题要留给基础差的学生。
以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果的就要提问基础差的学生。
同时，提问还要顾及学生的个性。
高中政治课堂提问技巧
高中政治讲堂发问技巧讲堂发问技巧在教课实践中，教师掌握必定的教课发问的有关技巧，能够增强教课发问的艺术性，使教课发问更富裕收效。
讲堂发问合用于教课的各个环节。
先人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑，即迷惑，是现有知识与思想之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调换学生学习踊跃性，研究新知识的源动力。
那么，在教课中如何激发学生的疑，这主假如经过教师的发问来实现的。
讲堂有效发问应注意的问题（一）所发问题应拥有必定的针对性所发问题的内容应包含学习的要点、难点、热门。
以经济生活中的《信誉工具与外币》为例，其要点是“信誉工具种类及其长处”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热门是“这一年来人民币汇率增值的影响”。
教师就要环绕这些内容仔细设计问题，奇妙发问，来充分调换学生的思想，拓展学生的视线。
只有抓住要点、打破难点、联系热门的发问，才能提升讲堂效率 ,才能激发学生不一样角度的思想，进而拓宽学生的知识面，提升学生的学科修养。
（二）发问应拥有必定的深度所发问题要有必定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和踊跃的思想，又要使学生经过努力达到“近来发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
仍以《信誉工具与外币》为例，能够这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳固，但另一方面我国自 2005 年 8 月到现在人民币汇率为何会出现不停增值的现象？增值此后会带来哪些影响（国内和国际双方面剖析）？就对公司的影响而言，我国公司该如何应付？像这类难易适量的问题，就能睁开学生思想活动的广度和深度，能引导学生沿着切合逻辑的思路去剖析和研究。
（三）多重发问应拥有层次和梯度教师在打破要点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推动，步步深入，进而“围剿”难点。
如在《信誉工具与外币》讲人民币汇率不停增值的影响时，先提出什么是汇率？如何计算汇率？当学生能顺利达成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口公司的近期措施，以及各界人士对人民币增值的看法。
浅谈高中政治课堂上的提问技巧
课程教 育研 究
浅谈 高中政治课 堂上的提 问技巧
任 艳 霞
（ 西藏林 芝地 区职 业技术 学校
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
西藏
林芝
８ ６ ０ ０ ０ ０ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ５ － ０ １ ０ １ ． ０ １
学生正在思考的时候教师 自己 就完成 了回答 ，这种 自问 自 答并 没有起到提 问的效 果， 甚至可 能会让学生产生抵触 心理 。还有 的教 师在学生回答错误， 或者回答的并不是 自己 期待的答案 时， 就会武断地打 断，然后 自己来回答。这样 的结果就是课 堂之上 都是教师 自己的观点 ，学生的观点没有得到尊重，学生 自己 都 不知道 自己对在哪 、错 在哪 。长此以往 ，学生每 次都无法完成 自己的作答，学生 的逻辑思维能力就无法得到培 养，对 问题 的 看法也很难形成 系统性，并且独立性也 没有得到锻 炼，反而会 产生更强的依赖心理。教 师不应该控制 问题的答案 ，而应该给 予学生回答的空间和时间。如果学生暂时回答不上来 ， 教 师要 引导学生，帮助 学生共 同完成 ； 如果学生的答案 出乎教师的意 料 ，教师要先给予肯定，然后在肯定的基础之上再 引导学生思 考出正确的答案， 或者是给予学生尊重， ’ 允许不同的答案存在。 六、不可给予学生消极的反馈 当学生回答不对时， 有的教 师直接就给予 “ 你 离题 了～‘ 你 坐下再想想 ”“ 不对 ”等评价 ，甚 至有 的教 师专门找上课 不认 真听讲的学生来回答问题，然后乘机给予嘲讽。以上都是消极 的反馈，对于学生而言，教师的每一句评价都非常重要，如果 教师的反馈是 消极的，不仅打击 了学生 的积极性 ，也会影响整 要 的 ，也 是 充 满 艺术 性 的。教 师 不４ ｚ ． ￣＂ ． － ＇ Ｊ － ７ 还 要 会 听 。教 师一 体的斗志，会让全班学生都不敢发 言，会降低 学生参与课 堂交 方面要有聆听的态度 ，即诚恳与肯定 ，一方面还要有聆 听的技 流的愿 望。所 以，教 师应该多用启发性语言来帮助回答不上采 巧 。 的学生，当学生回答不合适的时候 首先给予肯定 ，比如 “ 很有 有 的教师认 为听是很 简单的事情 。笔者建议教师给 自己录 创意 ” “ 有想法” ，然后再 引导学生找到合适 的答案或者换其他 像 ，通过看录像 ，教师会发 现 自己是否是一个好的聆听者，当 同学来作答 。笔者建议 ，如果教 师面对学生的答案不知道如何 学生回答问题时，你是否集中了注意力，是否对学生表现出了 评价 时，可 以尽量选择 中性词语 ，不带感情 色彩 的中性词语并
高中政治有效教学之课堂提问
高中政治有效教学之课堂提问在高中政治教学中，课堂提问是非常重要的一个环节。
通过课堂提问，可以有效地检测学生的学习情况，促进学生针对性的学习，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
本文将从几个方面探讨如何在高中政治教学中有效地进行课堂提问。
课前准备在进行课堂提问前，教师应该仔细研究教材内容、学生的学习情况和学生的实际情况，做好充分的课前准备。
一方面，教师可以针对教材内容进行提前预习和教学准备，理清知识点，确定需要提问的重点、难点和关键点，使提问更有针对性和针对问题；另一方面，对于学生的学习情况，教师要深入了解，了解学生的学习习惯、兴趣爱好、知识层次，以及思考和解决问题的能力。
这样做有助于根据学生的实际情况提出更具有启发性的问题。
提问方式在进行课堂提问时，教师应该采用不同的提问方式。
下面介绍几种常用的提问方式：激活性提问激活性提问常用于新课或知识点的引入环节。
教师可以通过盘问或引导的方式，铺垫课程内容，引发学生的兴趣。
例如，“你们对政治有什么了解？”“你们是否了解过政治和历史的关系？”这些问题可以激活学生的思考，使他们更加关注和理解政治课程的重要性。
内容性提问内容性提问常用于课程主体内容的阐述。
教师可以针对具体的知识点，发问关于基础知识、原理、实用操作的提问，可以通过一些问题来深挖学生的思考深度、广度。
对于内容性提问模式,教师需要注重问题的阶段性, 要将问题设计得起始于基础, 逐步引领学生进入更深层次的探究和思考。
挑战性提问挑战性提问常用于拓展性知识点，是一种较高层次的提问方式，教师应该注意问题的形式难度和思维模式。
挑战性提问可以激发学生的积极性和思维能力，可以引导学生创新性的思考和探究。
例如，“你认为我们怎样才能让国家更加繁荣富强？”，这样的问题就需要学生基于已知的知识积极思考、分析、归纳、推测，以开拓思路、激发学生的创新意识和批判性思维。
提问技巧教师在进行课堂提问时，还需要注意以下几个技巧点：随机抽问随机抽问是一种公平性的提问方式，同时可以有效激发学生的学习兴趣，所有学生对于提问的准备，都是充分细致的，这样既可以必定地掌握知识点，成绩也一定不会下降。
高中政治课堂如何提问更有效
高中政治课堂如何提问更有效有的政治课堂总会给人一种沉闷的感觉，一节课死气沉沉，毫无生气，老师问了一遍又一遍，就是没人回应，老师尴尬，学生厌烦，越上越没劲，使得一节课不是成了“一言堂”，就是成为“满堂灌”。
有的老师试图挽回这种局面，又不知从何下手，找不到问题的出处。
问题究竟在哪呢？其中一个非常大的原因就是没有把握好提问的方法。
那么如何提问才更有效果呢？以下从两个方面来谈一谈：一、提问也是有要求的1.提问要有准备提问要纳入到教师备课环节中去。
提问的问题，什么时候提问，甚至以何种态度什么样的语气去提问都要备好，写到教案中去。
2.提问要准确提问是为教育教学目标服务的，在进行问题设计时，必须强调设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，具有一定的思维清晰度，而不能模棱两可、似是而非，否则极易将学生引入歧途。
因此，提问的题目要反复斟酌，要提到点上，要在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。
3.提问要科学为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平，提问应该考究，在合理性（设问是否符合常理、学生身心特点、新课标）、科学性（设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识）、可操作性（设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力）等方面必须精益求精、一丝不苟，否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。
提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标，尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，而不是“耍花枪”。
因此，课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度，具有一定的思维强度。
既不能过于简单、单一（比如千篇一律地问学生“什么”“为什么” 之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题），又不能过于困难、复杂（比如高一教学刚开始，就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策” 等问题），也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见高中政治课堂教学的有效性是指教学过程中学生获得知识和技能的程度。
在政治课堂中，教师可以采用各种教学策略来增强学生对政治知识的学习兴趣和理解能力。
以下是本人对高中政治课堂教学策略的一些浅见。
教师可运用启发式提问策略。
启发式提问是指教师在教学过程中提出具有启发性的问题，引起学生思考，并通过讨论和交流促使学生自主探索和发现知识。
在讲解某一政治理论时，教师可以提问：“你认为人民代表制的优点和缺点有哪些？”这样的问题可以激发学生思考，帮助他们深入理解知识。
教师可采用案例分析法。
案例分析法是指教师通过真实案例或模拟情境来呈现政治问题，通过分析案例和讨论解答，培养学生的问题解决能力和批判思维。
在讨论宪政制度时，教师可以给学生提供一个国家的宪政改革案例，然后引导学生分析其利弊和可能的影响。
教师可使用小组合作学习。
小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内共同完成学习任务。
通过与同伴的合作和互动，学生可以相互学习和交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个政治问题，然后进行小组展示和讨论，以促进学生的思维碰撞和学习效果。
教师还可以利用多媒体资源进行教学。
在现代社会，多媒体技术已经成为了一种重要的教学工具。
教师可以使用图片、动画、音频和视频等多媒体资源来呈现政治知识，提高学生对知识的视觉和听觉理解。
在讲解国际关系时，教师可以播放一段相关的视频，引起学生的兴趣和思考。
教师可以组织政治实践活动。
通过参观政府机构、参与模拟选举或辩论等活动，学生可以实践政治知识，理解和运用政治理论。
教师可以组织学生到地方政府参观，让学生亲身体验政治实践，增强对政治知识的感性认识。
高中政治课堂教学的有效性可以通过采用启发式提问、案例分析法、小组合作学习、多媒体教学和政治实践活动等教学策略来提升。
这些策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高政治知识的学习效果。
不同的教学策略适用于不同的教学内容和教育背景，教师应根据实际情况合理选择和使用教学策略。
高中政治课堂提问技巧与策略
高中政治课堂提问技巧与策略高中政治课堂上，提问技巧和策略的运用对于激发学生思维、促进课堂互动和深化知识理解至关重要。
恰当的提问不仅能够引导学生深入思考，还能提高他们的参与感和学习兴趣。
以下探讨了在高中政治课堂中有效提问的几个重要技巧和策略。
首先，提问的设计需要具有挑战性和启发性。
提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考，有助于激发他们的创造力和批判性思维。
例如，在讲解民主制度时，不妨问：“你认为现代社会中，哪些因素可能影响民主决策的有效性？这些因素如何在实际中体现？”这种问题可以引导学生考虑各种复杂的社会因素，而不仅仅停留在书本上的理论知识。
其次，问题的层次结构也是关键。
有效的提问应包括不同层次的问题，从基础知识的回顾到高阶思维的引导。
例如，可以从一个简单的事实性问题开始：“请列举几个主要的政治制度。
”接着，过渡到分析性问题：“这些政治制度各自的优缺点是什么”最后，引导学生进行综合评价：“在现代社会中，哪种政治制度最适合我们的国家？为什么？”这种逐步递进的提问方式有助于学生逐步构建对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师需要关注学生的反应和参与情况。
适时地鼓励和引导学生回答问题，能够激发他们的兴趣和信心。
面对学生的不同回答，教师应给予积极反馈，并引导学生进一步思考。
例如，如果一个学生提出了一个有趣的见解，教师可以说：“这是一个很好的观点，你能否再详细阐述一下？是否有实际例子可以支持你的观点？”这种反馈不仅能鼓励学生思考，还能增强他们的参与感。
此外，提问还应注重差异化，以适应不同学生的能力水平。
教师可以根据学生的掌握程度，设计针对性的提问。
例如，对于基础较好的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于基础较弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题。
通过这种方式，教师能够确保每个学生都能在适合自己的层次上参与讨论，最大化地发挥他们的潜力。
在课堂提问中，时间管理也是不可忽视的因素。
教师需要合理安排提问的时间，确保每个问题都能得到充分的讨论，同时避免过度占用课堂时间。
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见高中政治课堂提问应该具有明确的教学目标和层次。
提问是教师引导学生学习的重要手段，而教学目标则是教师提问的出发点和落脚点。
在高中政治课堂中，教师提问的目标应该是引导学生对政治理论进行深入思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师在提问时应该根据教学内容和学生的认知水平，确定提问的难易程度和深度，从而使提问能够引导学生深入思考，增强学生的学习兴趣。
高中政治课堂提问应该具有灵活的提问方式和技巧。
教师在提问时可以采用多种提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等，使提问更具有变化和灵活性。
教师在提问时还应该注意提问的技巧，例如启发性提问时要注意提问的连贯性和逻辑性，封闭性提问时要注意提问的简洁性和明确性。
通过灵活的提问方式和技巧，可以更好地引导学生思考，提高学生的回答效率。
高中政治课堂提问应该具有充分的互动性和引导性。
在提问过程中，教师应该充分尊重学生的思维和表达，积极引导学生参与到提问过程中来，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还应该根据学生的回答情况，及时给予适当的引导和帮助，使学生的回答更加具有深度和广度。
通过充分的互动性和引导性，可以更好地调动学生的学习积极性，提升学生的学习能力。
高中政治课堂提问应该具有恰当的评价和指导。
在提问过程中，教师不仅要注意学生的回答情况，还要根据学生的表现给予恰当的评价和指导。
评价和指导既可以是肯定和鼓励，也可以是批评和指正，目的是帮助学生认识到自己的不足，进一步提高自己的学习水平。
通过恰当的评价和指导，可以更好地引导学生进行自我反思，增强学生的学习自信心和学习动力。
高中政治课堂提问的有效性教学策略是一个综合的过程，需要教师在提问的目标、方式、互动性和评价上做出综合性的考虑和安排。
只有通过科学的教学策略，教师才能更好地引导学生进行深入思考，提高学生的学习效果和学习能力。
希望本文的一些建议能够为高中政治教学提供一些借鉴和启示。
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高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧
发表时间：2019-01-15T10:40:32.247Z 来源：《创新人才教育》2018年第11期作者：李占业[导读] 新时期的高中政治教学过程中，老师需要明确课堂提问对于教学效果提升的重要作用。
青海省西宁市大通县第二完全中学李占业
【摘要】：新时期的高中政治教学过程中，老师需要明确课堂提问对于教学效果提升的重要作用。
但从以往的高中政治教学来看，老师往往忽视对课堂提问环节的设计，使得提问教学过程较为随意，难以达到预期的教学效果。
所以，在高效教学理念的指导下，需要加强对高中政治课堂教学提问技巧的研究与探索，唯有把握这些教学技巧，才能够最大限度的活跃课堂氛围，凸显学生的学习主体性，实现课堂教学效果的最优化。
【关键词】高效理念；高中政治；课堂教学；提问技巧
高中政治课程由于具有较强的理论性、抽象性、复杂性特点，使得较多学生的学习过程都比较吃力，难以对教材中的知识进行理解与灵活运用。
此种教学背景下，老师需要灵活运用课堂提问环节，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生轻松的对知识进行理解与深刻记忆。
由此可见，深入分析与研究高效理念下高中政治课堂教学提问技巧是十分关键。
一、提问需面向全体学生
学生是课堂学习的主体，老师在进行课堂提问时，所设计的问题要覆盖到每个学生，要让每个学生都有回答问题的机会。
首先，设计提问问题的时候，应该以班级中大部分学生的实际学习情况为准，不能再出现中等生与后进生听到问题后望而止步的现象。
如果条件允许的情况下，老师不妨对问题进行进一步的细化，即将问题分为不同等级，针对后进生设计一些基础性的问题，针对中等生设计一些巩固性的问题，针对优等生设计一些拓展性的问题，确保每个学生都有机会参与到回答问题中。
除此之外，老师还可以采取点名提问、抢答、辩论等多种提问方式，确保课堂提问覆盖全体学生，让每个学生都有体验成功的机会。
二、设计开放性的问题
以往的高中政治课堂教学过程中，老师设计的课堂提问问题往往具有封闭性特点，每个答案基本上都有固定的答案，成为了老师评价学生的重要标准。
比如：学生的答案与固定答案接近时，老师就会肯定与表扬学生，如果学生的答案与固定答案相差甚远时，老师就会否定学生，甚至会批评学生。
此种封闭性的提问没有实质性的教学价值，难以激发学生的思维及思考能力，自然难以取得显著的课堂提问教学效果。
因此，高效理念下的高中政治课堂教学提问过程中，老师需要合理设计开放性的问题，让学生既能对所学知识进行灵活运用，又能够将自己独特的看法融入其中，帮助学生内化知识的同时，发散学生的思维，给予学生全面发展的机会。
比如在学习“民主决策”时，老师可以提出这样的问题，即针对你们目前接受教育的整个过程而言，你有没有什么想说的呢？让学生根据所学内容及实际课堂学习情况，进行创新的回答。
此种开放性的问题，既能让学生对民主决策的内涵及意义进行理解，还能够端正学生参与公共事物的态度。
三、提问目的需明确，难易数量需适中
课堂提问的目的是为了提高教学效率及质量，所以设计问题时，必须要根据教学内容及教学目标，提出目的性较强的问题，让学生通过思考与回答问题，掌握所学知识。
不仅如此，课堂提问的难易度也需要适中，要让绝大多数学生在积极与深入思考之后，能够正确的回答问题，让全体学生在“跳一跳”之后都能够够着，实现对学生思维能力的培养目的。
此外，所提出问题的数量也必须要适中，因为每节课的时间只有45分钟，如果提问过多会让学生有应接不暇之感，难以对知识进行透彻理解与内化；如果提问过少，又会让学生有难以参与课堂的机会，难以保持学生的学习热情。
所以，在控制提问数量的同时，需精心设计课堂提问，让学生不断的进行独立思考，更好的掌握新知识。
四、课堂提问需具有针对性特点
根据政治课程的理论性特点，老师在实际的教学过程中，为了确保学生快速掌握学习重难点，就需要老师设计出新颖、多样化及针对性的课堂提问，优化教学过程及效果。
比如在学习“劳动与就业”时，老师可以联系实际生活，以学生比较熟悉的“农民工”来设计问题。
如农民工的权益应该如何保障？怎样能提高农民工的就业率？这样与生活相贴近的问题，既能够帮助学生理解本节课的重难点知识，也可以培养学生的解决实际问题能力，让每个学生都得以充分的发展。
五、采取合理的评价方式
高效理念下的高中政治课堂提问教学中，除了有技巧的提问之外，老师还需要对学生们的问题回答实情进行评价。
实际教学评价过程中，需从传统的肯定与否定评价标准中走出来，对学生进行合理的评价。
首先，当学生回答问题后，老师需先找出学生答案中的闪光点，对其进行合理的肯定与表扬，然后师生共同参与到思考过程中，让学生主动找出自己答案中的不足之处，让学生主动进行改正与补充，通过长期以往的坚持后，必然能够显著提升学生的学习效果，让学生养成良好的反思学习习惯。
【总结】
新课改背景下，高中政治教学中越来越推崇高效教学理念，老师需要明确意识到，课堂提问对于教与学质量提升的作用。
实际设计课堂提问的过程中，需针对实际教学内容、学生学习实情，设计出符合学生认知及发展的多元化提问方式，为学生的探究性学习指明方向。
【参考文献】
[1]倪雯雯.谈高中政治课堂趣味激发的策略[J]. 数码设计. 2017(10).
[2]梅平新.多元化策略构建高中高效政治课堂[J]. 现代交际. 2017(15).。