浅析高中政治课堂有效教学行为
漫谈高中思想政治课堂教学的有效性实施
漫谈高中思想政治课堂教学的有效性实施摘要：高中思想政治教育是对我们整个人生都起重要作用的素质教育课程。
由于高中思想政治的课程内容冗杂、枯燥，使得大部分学生对政治学习缺乏兴趣。
因此，提高政治课堂学习效率就成为了当前教师迫在眉睫的解决任务。
本文就从高中政治教育课程的性质和目标出发，以教学理论为基础，结合政治教学内容的特点以及教学现状，对高中思想政治课堂教学的实施进行有效性的研究与分析。
关键词：高中政治；课堂教学；效率性分析随着现代教育的日益普及，教学越来越重视内容的多样性与学习的实践性了。
基于高中政治课堂的枯燥乏味，知识理论的冗杂繁多，提高政治教学课堂的有效性就变得尤其重要。
现代教学理念是为了提高教师工作效益以及学生学习能力，可通过强化教学评价和管理学习目标来成就学校的政治教学质量。
为了能让学生在最短的时间内，以最少的精力投入，来取得最佳的学习效果，教师就必须立于当前的教学目标，以实现目标与学生的发展为根本立足点，争取提高政治课堂的有效性。
新课标下的高中政治教学倡导的是自主学习、互动交流，师生及时反馈的学习方式。
在教学中，如果不顾教学的课程理念以及实际情况，只是引导学生进行探究、合作，过度的活跃课堂气氛，则会使学生的学习缺少逻辑框架，连贯不起来，导致课堂的教学质量降低。
因此，我们必须从学生的特点、课程的特点出发，认真地实践教学理论，明确课堂中合作的重要性，了解研究学习的目的，探究有效学习的要旨，再通过科学的课堂运用，从而实现课堂效率的最优化。
下面就从提高高中政治思想教育的有效性出发，进行详细的探讨。
一、政治教学的高效性要从教学情境的导入出发教学情境的导入就是说教师应该在政治教学课堂的开始之初，通过调动学生内心的情感因子，以增强教学效果、达到教学目标而设计的一种教学手段。
情境的精彩导入作为课堂教学的重要环节，能够为整个课堂的良好气氛打下基础，从而提升教学质量，实现学生学习能力的提升。
情境的教学设置有很多种，比如，以问题为开端的课堂教学，教师可以从本课时的知识中提出各种从不同角度出发的问题，然后让学生进行努力答辩，使得学生的政治知识在一片热闹的学习气氛中不知不觉地得以提升。
探析如何提高高中思想政治课堂教学的有效性
吉林教育·教研２３／２０１６高中思想政治教学可帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并培养学生养成良好的道德品质和政治素养，而现阶段很多高中思想政治课程教学都没有发挥应有的作用。
所以，思考如何提高高中思想政治课堂教学的有效性具有十分重要的意义。
一、现阶段高中思想政治课堂教学存在的问题（一）新课改没有有效落实。
具体体现在以下几个方面：１．没有完全发挥学生的课堂主体地位，没有贯彻“以生为本”的课堂教学理念，难以实现思想政治的教学目标。
２．有些学校课时分配不合理，思想政治课时经常被其他文化课占用，而对思想政治课程教学的投入力度不大。
３．受应试教育的影响，学生认为只需要死记硬背一些知识理念来应付考试，而没有深入了解到思想政治课堂教学的内涵。
同时，对思想政治教学的考核还停留在试卷形式，难以有效评价学生对于这门课程的学习成果。
（二）教学方法落后。
一方面，教师传授知识理念的方式还依旧是口头表达，或在黑板上写出来，达不到思想政治课堂教学的教学目的。
另一方面，未能有效结合社会生活，理论知识占有较大的比重，学生虽然明白了某一道理，或建立了良好的思维方式和道德规范，但无法把这些理念融入并运用到生活中。
（三）教师综合素质不高。
很多教师都没有学习过系统的相关专业的教学知识。
有些学校还把思想政治教学的教学任务分配给班主任或语文老师，严重降低了思想政治课堂教学的教学质量。
有些教师的传统观念还难以转变，未能有效地把新课改提出的理念结合到实际教学中。
二、新课改背景下提高高中思想政治课堂教学有效性的措施（一）转变教学观念。
首先，摒弃过去应试教育下的落后思想。
应试教育下，教师以学生考试成绩作为评价学生学习成果的标准。
而思想政治教育需要培养学生的良好道德品质，提高学生的政治素养，而并非要求学生“考高分”。
教师应该明确这一教学目标，不单纯以学习成绩作为评价学生思想政治课程的学习成果。
其次，建立素质教育的教学观念，使思想政治课堂教学满足现代社会对人才的需求。
浅谈高中思想政治课堂教学的有效性
充分发挥学生 的主体作用和教师的引导作用 。 取知识 的主要来源 ， 是顺利完成教学任务的基本条件 ， 更是学生学 每个教学环节 中来 ，
习的一种重 要资源 也 是师生沟通的中介 。充分利用教材 ， 开展创 在教学 中做到师生互 动 ， 生生互 动 ， 课 内课 外结合 ， 理论与实践结
来充分地挖掘学生 的潜能 。 一切为 了学生 ， 为 了学生的一切 ， 没 造性的教学 ， 是新课程 的基 本主张。 在备课 中 ， 要认真钻研教材 。 钻 合 ， 研教材的编写思路 ， 钻研教 材的立足点 ， 钻研教材 的形式 。只有对 有教不好 的学生 。因此 ， 教师要少些埋 怨 ， 脚踏实地 ， 立足于课 堂 ， 教材进行深层次的研究和探究 ，才能对教材 内容进行科 学的概括 去 除华而不实的花架子 ， 少一些浮躁 ， 多一些务实 。 少一些埋怨 ， 多 和整合 ， 才能对 基本原理 、 基本 概念做到心 中有数 ， 讲解 时才 能做 些 实干 。这样一来 ， 思想政治课 堂教学 的有效性 就会 不断地提
了。现如今的学生见多识广 ， 蔑视权威 ， 性格叛逆 ， 思维活跃 ， 对教 在他们眼 中就是一 种可有可无 的副课 ， 考试 时随便 背背应付一 下 师的要求很高 。 在平 时的教学 工作 中 ， 时常有教师感慨 ： “ 我工作认 就行了。这种情况下 ， 如果教师还是一板一眼跟着教材走 ， 没有 自 真努力 ， 四十五分钟一 分钟也没 落下 ， 课 后辅导也 尽职尽责 ， 但是 己独特 吸引学生 的教学方式 ， 那么思想政治课就走进 了死胡同 ， 真 教学效果却很差 ， 为什么？ ” 我们也经常发现 ： 一方面是教师滔滔不 正想学思想政治课 的人就会很少。因此 ， 备课除 了要钻研教材外 ， 绝， 口若悬河 ， 而另一方 面却是很 多学生无事可做 ， 神游太虚 ， 像是 还必须备好学生 ， 然后根据学生 的特点 因材施教。 备课要做到了解
高中政治课堂教学过程中事例的有效性
浅谈高中政治课堂教学过程中事例的有效性什么样的教学才是有效教学？对这个问题的回答，目前没有绝对的评价标准，只有一些基本的要求。
新课程改革实施至今，无论从理论层面还是操作层面，都体现了政治教学的进步，给人耳目一新之感。
多数教师能用先进的课程理念指导新课改课堂教学实践，在改进教法和促进学生政治课学习方式的转变上进行了积极尝试，在努力追求“既生动活泼又扎实有效”的课堂教学理想境界。
就政治学科而言，要提高课堂教学的有效性，离不开政治课堂教学过程中事例的有效性。
一、利用课程资源要合理作为政治课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的政治教师所采用。
运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。
目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。
但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分政治课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。
我们认为，现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。
多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。
教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
如果从头到尾演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。
另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。
这样一来，政治课堂教学的有效性也就无法实现了。
如《政治生活》中人民代表大会与一府两院（政府、法院、检察院）的关系复杂，教师可以利用当年全国人民代表大会的会议视频辅助教学，但视频较每个部分长达4、5个小时，这显然全部用于课堂教学不当，不能达到利用课程资源预期的效果，这样的教学效果是无效的。
高中政治课堂教学的有效性探析
二 、 学 合理 的 课 堂教 学 设计 ， 科 是提 高思 想 品德 教 育 教 学 有效 性 的 关键
（ 教 学 评 价和 教 学 语 言 的有 效 性 设计 。这 是 看 教 师 的 ５）
综合能力和应变能力。如评价， 在教学过程中及时、 诚恳、 热情
是一门政 治性 、 时代性很强 的学生 ， 堂教学的标准 。本课程 以加 强学生思想品德
教 育 为主 要 任 务 ， 助 学生 提 高 思想 道 德 素 质 ， 成 健 康 的 心 帮 形
情感不能调动起来。主要是因为活动设计 的目的性不强 ， 为表 演而表演 ； 论刘宇形式 ， 讨 讨论 的问题 没有深度和意义 ， 论 讨 时间不够等。课堂教学上设计教学活动是 必须的， 但也要在有
高中政治课堂教学的有效性探析
河 北 省 馆 陶县 第一 中学 郭 树 奎 课 堂教 学 的 三 维 目标 。 提 高 思 想 品德 课 堂 教 学 的 有 是
一
、
但 我 们 也 不得 不 情 形滴 看 到 ，教学 活 动 的开 展 出现 盲 目和 形 式 化 的现 象 ， 生 在 参 与 肤 浅 的 、 学 虚假 的 教 学 活 动 是 ， 维 和 思
的评 价 ， 学 生 以鼓 励 和 自信 ， 堂 教 学 的有 效 性 设 计 还 包 括 给 课 很 多 细 节 问题 ，但 主 要 的是 以上 提 到 的 方面 ，教 学 语 言 应 生 动 、 趣 、 情 并 茂。 激 声
三 、 断 提 高教 师 自身 素质 和 能 力 。 不 是提 高 思 想 品德 课 堂
实现有效性教学， 教师起着主导作用 ， 提高学生学 习的有 效性 是以提高教师教学 有效性 为基础 的。教育家赞可夫 说 ： “ 了顺利地完成 自己的任务 ，一个教 师应 当掌 握深 刻的知 为
浅谈高中政治课堂教学的有效性
浅谈高中政治课堂教学的有效性在平时的教学工作中，经常出现学生上课很认真，到头来政治科成绩却不理想，同样，也有些高中政治老师虽然备课、上课都很用功，可是所教出来的学生成绩也不如他人的这些现象凸显出我们课堂教学中教学有效性的问题。
我们知道，课堂教学是教学改革的主阵地,如何才能达到课堂的有效性，是我们每一位教师必须关心和解决的问题。
本文结合自己多年的一些尝试，对高中政治课堂教学有效性做些探讨。
一、培养学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性俗话说，兴趣所在，关注所在。
“性之所近”，力所能及。
心理学研究证明，只有当学生对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要，并达到学习效果。
古希腊哲学家帕拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师”。
我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这些哲理性的语句都强调了兴趣、激情在学习中的重要作用。
兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”就是说，让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要手段。
现代教育理论指出，让学生对获得知识本身产生兴趣是教育的一项主要任务。
德国教育家第惠多斯这样阐述教师对学生“兴趣”的激发与培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”对于新课程理念的实现，课堂教学有效性的推进，“激励、唤醒、鼓舞”的学生学习兴趣至关重要。
比如：在学习《树立正确的消费观》时，我采用小品《昨天今天明天》的视频材料，要求学生围绕材料谈谈“生产与消费的辩证关系”在材料中是如何体现的。
一石激起千层浪，这个问题极大地调动了学生的热情，学生都参与到对材料的讨论中。
轮到学生发言时，一个个跃跃欲试，急于发表自己的见解。
从他们的发言中，可知他们对材料已经理解和对“生产与消费的关系”的准确把握。
高中政治有效性课堂教学探析
高中政治有效性课堂教学探析摘要：本文深入浅出地论述了高中政治有效性课堂教学应该从“导入”开始，通过“问题”开展，通过“手段”实现，通过“和谐”维护，通过“拓展”提高。
关键词：高中政治课堂教学有效性中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0054-011 有效性的课堂教学从“导入”开始“良好的开端等于成功的一半。
”一节成功的课堂教学，与新课导入的好坏有着密不可分的关系。
成功的导入，不仅能够很好地使新旧知识紧密相连，而且还能够促进知识正迁移，对提升教学效果有着不可小视的作用。
成功的导入能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦中学习、理解、掌握和正确运用新知识，从而进一步提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
导入新课的方法很多。
可以运用当前社会关注的热点进行导入，通过与学生一起分析、讨论，激发学生探求新知的欲望；可以运用针砭时弊、扬善惩恶，既蕴含哲理又极富幽默感的漫画，来增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生的注意力；可以运用音乐、图片、电视节目、时事新闻、寓言、故事等等方法来导入新课，只要运用得恰当，都会起到意想不到的效果。
比如：笔者在讲授《实践和认识的关系》这一内容时，便运用了我国著名教育家陶行知先生名字的来历这一典故来导入新课的，效果比较好。
陶行知是受了王守仁的“知是行之始”的启发，将自己的名字改为“陶知行”。
但是，他思虑再三，觉得这个名字不妥，便又将名字改为“陶行知”。
“知”指什么，“行”又指什么？这位伟大的教育家，为什么将名字做如此改动？到底“知”和“行”到底是什么关系？然后再进入新课教学，学生便很快投入到了对新知识的渴求状态。
2 有效性的课堂教学通过“问题”开展古人云：“学起于思，思源于疑。
”明代学者陈献章也曾说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”有效性的课堂教学离不开课提问。
提问不仅能够使课堂气氛更加活跃，而且能够启发学生思维，让课堂教学效果更好。
高中政治教学有效教学
浅谈高中政治教学的有效教学【摘要】在高中政治教学中，探索解决有效教学．根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到教与学的统一，主导与主体统一，从而提高教学的有效性．【关键词】高中思想政治课教学；有效教学政治课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的起点。
而课堂教学理念的更新则是教师走进新课程的必修课。
现代教育需要民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，这意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。
探索和解决高中思想政治课有效教学和有效学习的问题刻不容缓。
作为政治课教师，在教学中应发展和培养学生的主体性。
为此，我们应从以下几个方面着手。
一、有效教学的理念“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
“教学”是指教师引起、维持或进学生学习的所有行为。
也就是说，课堂教学的出发点和落脚点是促进学生学会学习，促使学生全面的发展。
它不在于教师讲了什么、讲了多少，而在于学生学了什么、学了多少。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，如果教师在课堂上不分难易繁简，所有知识点都要讲解，这样的教学就不是有效教学；而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如通过学生反复做题、反复练习，甚至是过度练习来获取知识，这种千锤百炼式的学习方式虽然也能产生一定的有效性，但这种学习并不是我们通常所说的有效学习，充其量只能算是一种有效学习。
总之，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
真正的有效学习是指学生在教师的引导下自主地探究相关学科的知识原理并以所学的知识原理为工具探索问题、发现问题和解决问题的学习过程，它要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”。
二、高中政治课教学中有效教学的考虑1.认真备课，做好充分准备备课是上课前的一个必要环节，备课是上课的基础。
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浅析高中政治课堂有效教学行为
有位教育家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”新课程改革的一个重要方向就是改变或改善学生的学习方式。
而改变学生的学习方式，推进素质教育，实际上也是教学行为有效性的直接追求。
推进新课程改革，也正是为了追求教学行为的实效。
现在笔者就结合这几年的教学感受，谈一些粗浅的看法。
一、课前准备
教材是学生学习的基础和载体。
教师上课的前提是熟悉教材。
熟悉教材一是要了解和掌握教学的内容，同时必须把握知识点之间的体系，抓住教材某一知识点向某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果；同时还应从教学细节上入手，明确教学内容的重点和难点，在备课过程中实现教学过程在脑海中的充分模拟和想象，从而使教学内容和教学过程更贴近学生实际。
在对教材内容充分了解和熟悉的基础上，找出本课堂的重点和难点，在上课过程中进行重点讲解和详细描述。
教学是一门艺术，我们要想方没法赋予政治课趣味
性、生动性，使学生把上政治课看成是一件愉快、幸福的事情。
“世界上不存在完全相同的两片叶子。
”我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
这就特别需要我们在教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来。
政治课堂教学必须尊重并适应学生的个体差异。
在每一个班级里都必然有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好、思维方式、天性禀赋都有千差万别之分，这是矛盾的特殊性。
所以，教学必须坚持因材施教。
只有在充分了解自己学生的基础上，找出最适合每一个学生的目标和方法，才能使他们共同进步。
我们应把工作的重点放在了解学生、分析学生、制定具体化的学习方案上面。
注意根据学生特点收集、积累丰富生动的材料，在教学中灵活准确地加以运用，给学生留下了深刻的印象。
生动、形象、直观的教学，不仅活跃了课堂气氛，而且启发和诱导了学生对所学知识的理解，增强了教学的有效性。
二、课堂教学
一堂好课的标准应该明确地凸现在课堂教学主体――学生的身上，主要看学生在课堂上的学习状态。
学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究；课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里能和同学、教师甚至教材进行
平等的对话。
师生互动，生生互动，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，实现教学相长，这样的课才是好课。
一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，检验的标准就是学生的接受程度与效果。
在课堂上，主要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。
同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进，共鸣，投入；每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。
因此，在实际课堂教学中，教师首先是教学的设计者。
要在理解和灵活运用各种教学策略的基础上，针对学生的特点、特定的学习内容，创设一定的学习环境。
尤其要针对不同类型的学生来为之设计更为有效的学习活动。
第二，教师是指导者。
要够指导学生如何学习、如何发展、如何创造、如何生活，要能够为学生的成长提供有效的帮助。
第三，教师是学习的促进者。
要激发学生学习的动机，为学生的学习提供支架。
第四，教师是组织者和管理者。
要帮助学生组织学习小组，引导和指挥学生参与讨论并开展其他各种合作学习活动，使各项学习活动得以深入。
第五，教师是学生学习的伙伴和帮助者。
师生之间建立友好融洽的关系，教师以平等的身份与学生进行讨论和合作。
在学生学习遇到困难时，要提供必要的帮助和指导，以使学生的学习活动得以继续和深入，并维持学习和探索的积极性。
三、课后反思
美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。
可见，反思对教师的专业成长有着至关重要的作用。
因此，每位教师都有必要增强反思意识，对自己的教学实践活动持一种“健康”的怀疑态度，如不断地追问：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？我该怎样做？通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。
只有在不断的反思中，才能促使课堂教学更有效，促进教师自身获得更好的发展。
江苏一直在推行有效教学，笔者认为这是符合时代教育要求的。
作为教师，如果一直做无用功，不能够提高课堂教学效果，那是教育的失败。
所以，要切切实实研究有效教学。
在新的时代下，政治作为德育的重要组成部分，一直发挥着独特的作用。
笔者将一如既往地关注它，并参与其中，为政治的有效教学继续努力。