浅谈高中政治课堂教学合作的有效性
漫谈高中思想政治课堂教学的有效性实施
漫谈高中思想政治课堂教学的有效性实施摘要：高中思想政治教育是对我们整个人生都起重要作用的素质教育课程。
由于高中思想政治的课程内容冗杂、枯燥，使得大部分学生对政治学习缺乏兴趣。
因此，提高政治课堂学习效率就成为了当前教师迫在眉睫的解决任务。
本文就从高中政治教育课程的性质和目标出发，以教学理论为基础，结合政治教学内容的特点以及教学现状，对高中思想政治课堂教学的实施进行有效性的研究与分析。
关键词：高中政治；课堂教学；效率性分析随着现代教育的日益普及，教学越来越重视内容的多样性与学习的实践性了。
基于高中政治课堂的枯燥乏味，知识理论的冗杂繁多，提高政治教学课堂的有效性就变得尤其重要。
现代教学理念是为了提高教师工作效益以及学生学习能力，可通过强化教学评价和管理学习目标来成就学校的政治教学质量。
为了能让学生在最短的时间内，以最少的精力投入，来取得最佳的学习效果，教师就必须立于当前的教学目标，以实现目标与学生的发展为根本立足点，争取提高政治课堂的有效性。
新课标下的高中政治教学倡导的是自主学习、互动交流，师生及时反馈的学习方式。
在教学中，如果不顾教学的课程理念以及实际情况，只是引导学生进行探究、合作，过度的活跃课堂气氛，则会使学生的学习缺少逻辑框架，连贯不起来，导致课堂的教学质量降低。
因此，我们必须从学生的特点、课程的特点出发，认真地实践教学理论，明确课堂中合作的重要性，了解研究学习的目的，探究有效学习的要旨，再通过科学的课堂运用，从而实现课堂效率的最优化。
下面就从提高高中政治思想教育的有效性出发，进行详细的探讨。
一、政治教学的高效性要从教学情境的导入出发教学情境的导入就是说教师应该在政治教学课堂的开始之初，通过调动学生内心的情感因子，以增强教学效果、达到教学目标而设计的一种教学手段。
情境的精彩导入作为课堂教学的重要环节，能够为整个课堂的良好气氛打下基础，从而提升教学质量，实现学生学习能力的提升。
情境的教学设置有很多种，比如，以问题为开端的课堂教学，教师可以从本课时的知识中提出各种从不同角度出发的问题，然后让学生进行努力答辩，使得学生的政治知识在一片热闹的学习气氛中不知不觉地得以提升。
高中政治课堂教学合作的有效性
浅谈高中政治课堂教学合作的有效性摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的”填鸭式”的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。
关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。
为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。
1.更新教学观念，树立互动合作的教学观课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。
教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。
在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。
2.组建合作小组，学会合理调控合作过程合理组建合作小组是进行合作学习的前提。
合作学习的分组应注意结构的合理性，小组成员的组成遵循“组内异质、优势互补”的原则，每组6人左右，进行分工协作，明确责任。
浅谈如何提升高中政治教学的有效性
映到教师的伦理道德水平 、 思想情感状态 、 性格气质好坏 、 学识教养高低 、 处世态
度积极与否。 这么多信息量的传达会影响到学 生的成长和发展 。 高中政治课教学是值得研究 的学问 ， 追求有效课堂 ， 是政治课教学 的常新议
二、 综合运用现代化教学手段进行教学
高 中政治教师要将形而上学 、 抽象枯燥 的理论课讲授得让学生喜爱 ， 可以适 当地运用现代化教学手段辅助 。 这样不仅能拓展课堂 内容到生活的方方面面 ， 并
且 能增 加包含社会 、 经济 、 文化 、 科学技术 等新 发展 、 现代 性的 内容 ， 而且教师在 讲授过程 中能将理论知识 同实 际案例结合起来 ， 充分调动学生 的课堂活跃度 ， 让
学。
其次 ， 充分发挥课堂教学 的时间利用率 。 教师要综合 考量 ， 将课 堂教学时 间 的分配与教学 目标 、 内容等 因素联 系起来 ， 用不 同教学组织形式完成各种认知的 、
情感 的 、 技能的等课堂教学 目标任务的实现 。 五、 使政治课堂充满教 师优 良的人格魅力
高中政治课 的讲授不仅需要 良 好 的教学手段和先进 的教学理念及科 学的时 问分配方法 ， 教 师的人格魅力也是吸引学生 、 影 响学 生的重要因素 。 教师在讲 台
第二， 课 堂教学活动 的主体 和中心是学生 。 教师不仅要业 务熟悉 ， 还要对学
生 的思想状况 、 认识能力 、 知识需求 等各方面 的情况 了解 清楚 。 在 具体的课堂教 学 中要把握好下 面几 条关键 的原则 ： ①全体性 原则 ： 在课 堂上 ， 教 师面对 的是全 班 几十名学生 ， 要综合考虑 到他们的接受 能力 和平 均水平 ， 把握整体 ， 运用恰 当
探析如何提高高中思想政治课堂教学的有效性
吉林教育·教研２３／２０１６高中思想政治教学可帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并培养学生养成良好的道德品质和政治素养，而现阶段很多高中思想政治课程教学都没有发挥应有的作用。
所以，思考如何提高高中思想政治课堂教学的有效性具有十分重要的意义。
一、现阶段高中思想政治课堂教学存在的问题（一）新课改没有有效落实。
具体体现在以下几个方面：１．没有完全发挥学生的课堂主体地位，没有贯彻“以生为本”的课堂教学理念，难以实现思想政治的教学目标。
２．有些学校课时分配不合理，思想政治课时经常被其他文化课占用，而对思想政治课程教学的投入力度不大。
３．受应试教育的影响，学生认为只需要死记硬背一些知识理念来应付考试，而没有深入了解到思想政治课堂教学的内涵。
同时，对思想政治教学的考核还停留在试卷形式，难以有效评价学生对于这门课程的学习成果。
（二）教学方法落后。
一方面，教师传授知识理念的方式还依旧是口头表达，或在黑板上写出来，达不到思想政治课堂教学的教学目的。
另一方面，未能有效结合社会生活，理论知识占有较大的比重，学生虽然明白了某一道理，或建立了良好的思维方式和道德规范，但无法把这些理念融入并运用到生活中。
（三）教师综合素质不高。
很多教师都没有学习过系统的相关专业的教学知识。
有些学校还把思想政治教学的教学任务分配给班主任或语文老师，严重降低了思想政治课堂教学的教学质量。
有些教师的传统观念还难以转变，未能有效地把新课改提出的理念结合到实际教学中。
二、新课改背景下提高高中思想政治课堂教学有效性的措施（一）转变教学观念。
首先，摒弃过去应试教育下的落后思想。
应试教育下，教师以学生考试成绩作为评价学生学习成果的标准。
而思想政治教育需要培养学生的良好道德品质，提高学生的政治素养，而并非要求学生“考高分”。
教师应该明确这一教学目标，不单纯以学习成绩作为评价学生思想政治课程的学习成果。
其次，建立素质教育的教学观念，使思想政治课堂教学满足现代社会对人才的需求。
浅谈高中政治课堂教学合作的有效性(1)
浅谈高中政治课堂教学合作的有效性作者：吴小华来源：《读与写·上旬刊》2013年第04期摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的"填鸭式"的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。
关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。
为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。
1.更新教学观念，树立互动合作的教学观课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。
教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。
在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。
2.组建合作小组，学会合理调控合作过程合理组建合作小组是进行合作学习的前提。
浅谈高中思想政治课堂教学的有效性
充分发挥学生 的主体作用和教师的引导作用 。 取知识 的主要来源 ， 是顺利完成教学任务的基本条件 ， 更是学生学 每个教学环节 中来 ，
习的一种重 要资源 也 是师生沟通的中介 。充分利用教材 ， 开展创 在教学 中做到师生互 动 ， 生生互 动 ， 课 内课 外结合 ， 理论与实践结
来充分地挖掘学生 的潜能 。 一切为 了学生 ， 为 了学生的一切 ， 没 造性的教学 ， 是新课程 的基 本主张。 在备课 中 ， 要认真钻研教材 。 钻 合 ， 研教材的编写思路 ， 钻研教 材的立足点 ， 钻研教材 的形式 。只有对 有教不好 的学生 。因此 ， 教师要少些埋 怨 ， 脚踏实地 ， 立足于课 堂 ， 教材进行深层次的研究和探究 ，才能对教材 内容进行科 学的概括 去 除华而不实的花架子 ， 少一些浮躁 ， 多一些务实 。 少一些埋怨 ， 多 和整合 ， 才能对 基本原理 、 基本 概念做到心 中有数 ， 讲解 时才 能做 些 实干 。这样一来 ， 思想政治课 堂教学 的有效性 就会 不断地提
了。现如今的学生见多识广 ， 蔑视权威 ， 性格叛逆 ， 思维活跃 ， 对教 在他们眼 中就是一 种可有可无 的副课 ， 考试 时随便 背背应付一 下 师的要求很高 。 在平 时的教学 工作 中 ， 时常有教师感慨 ： “ 我工作认 就行了。这种情况下 ， 如果教师还是一板一眼跟着教材走 ， 没有 自 真努力 ， 四十五分钟一 分钟也没 落下 ， 课 后辅导也 尽职尽责 ， 但是 己独特 吸引学生 的教学方式 ， 那么思想政治课就走进 了死胡同 ， 真 教学效果却很差 ， 为什么？ ” 我们也经常发现 ： 一方面是教师滔滔不 正想学思想政治课 的人就会很少。因此 ， 备课除 了要钻研教材外 ， 绝， 口若悬河 ， 而另一方 面却是很 多学生无事可做 ， 神游太虚 ， 像是 还必须备好学生 ， 然后根据学生 的特点 因材施教。 备课要做到了解
谈高中政治课堂中开展合作学习有效性论文
谈高中政治课堂中开展合作学习的有效性摘要：本文就如何在高中政治课堂有效开展合作学习，以及在教师的组织与引导、精心设计的内容、评价机制等方面展开讨论。
关键词：合作学习，有效性，高中政治课堂合作学习是根据课程改革提出的一种新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的教学模式，而要求在课堂上要进行“生生互动，师生互动”来完成课堂学习。
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。
因此，合作学习在课堂教学中被广泛地应用，打破了传统教学沉闷的教学模式，给课堂教学带来生机和活力。
但是我通过实践、观察发现，合作学习在高中政治教学实践中还没有达到理想的效果，还存在许多问题亟待解决。
本文就此浅谈一下“如何在高中政治课堂有效地开展合作学习”。
一、教师的组织与引导是有效开展合作学习的保证合作学习的教学策略要求要转变教师角色，成为课堂教学的组织者、引导者，突出学生的主体地位。
那么，教师如何组织与引导是在高中政治课堂上有效开展合作学习的保证。
1、组织学生合作学习的次数和时间要坚持“适度”原则。
在实际教学过程中，教师根据教学大纲和学情在多个地方都可能找到合作学习的切入点，如在解决重难点问题、学生产生疑惑、书本知识与学生认知水平存在差距等。
2、引导学生深化合作学习的知识，适时点拨。
在学生进行合作学习时，教师并不是站在一旁，当旁观者，等着学生小组讨论探究，最后派小组起来回答问题。
而是必须深入到每个小组，认真倾听小组间学生的发言，适时与小组成员进行交流，发现问题，解决问题。
在合作学习中，时常会出现学生因思维限制而不能深入交流，或者就是小组的交流和讨论容易出现交流与讨论表面化、浅层次。
3、组织学生合作学习的时间要坚持“适度”原则。
在实际教学中，尤其是开公开课时，有的教师为了追求合作气氛以彰显新课程精神，在提出问题后，就留一两分钟时间要求学生进行小组合作学习。
高中政治课堂教学的有效性探析
二 、 学 合理 的 课 堂教 学 设计 ， 科 是提 高思 想 品德 教 育 教 学 有效 性 的 关键
（ 教 学 评 价和 教 学 语 言 的有 效 性 设计 。这 是 看 教 师 的 ５）
综合能力和应变能力。如评价， 在教学过程中及时、 诚恳、 热情
是一门政 治性 、 时代性很强 的学生 ， 堂教学的标准 。本课程 以加 强学生思想品德
教 育 为主 要 任 务 ， 助 学生 提 高 思想 道 德 素 质 ， 成 健 康 的 心 帮 形
情感不能调动起来。主要是因为活动设计 的目的性不强 ， 为表 演而表演 ； 论刘宇形式 ， 讨 讨论 的问题 没有深度和意义 ， 论 讨 时间不够等。课堂教学上设计教学活动是 必须的， 但也要在有
高中政治课堂教学的有效性探析
河 北 省 馆 陶县 第一 中学 郭 树 奎 课 堂教 学 的 三 维 目标 。 提 高 思 想 品德 课 堂 教 学 的 有 是
一
、
但 我 们 也 不得 不 情 形滴 看 到 ，教学 活 动 的开 展 出现 盲 目和 形 式 化 的现 象 ， 生 在 参 与 肤 浅 的 、 学 虚假 的 教 学 活 动 是 ， 维 和 思
的评 价 ， 学 生 以鼓 励 和 自信 ， 堂 教 学 的有 效 性 设 计 还 包 括 给 课 很 多 细 节 问题 ，但 主 要 的是 以上 提 到 的 方面 ，教 学 语 言 应 生 动 、 趣 、 情 并 茂。 激 声
三 、 断 提 高教 师 自身 素质 和 能 力 。 不 是提 高 思 想 品德 课 堂
实现有效性教学， 教师起着主导作用 ， 提高学生学 习的有 效性 是以提高教师教学 有效性 为基础 的。教育家赞可夫 说 ： “ 了顺利地完成 自己的任务 ，一个教 师应 当掌 握深 刻的知 为
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浅谈高中政治课堂教学合作的有效性
作者：吴小华
来源：《读与写·上旬刊》2013年第02期
摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的"填鸭式"的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。
关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01
长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。
为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。
1.更新教学观念，树立互动合作的教学观
课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。
教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。
在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。
2.组建合作小组，学会合理调控合作过程
合理组建合作小组是进行合作学习的前提。
合作学习的分组应注意结构的合理性，小组成员的组成遵循“组内异质、优势互补”的原则，每组6人左右，进行分工协作，明确责任。
在合作准备阶段，教师要适时点拔，正确实施合作流程，确保合作学习有序运行。
让学生互相讨论，决不是放任自流，教师要善于针对学生的实际，因势利导，因时而导。
确定任务、形成目标、分解任务、协作互助、分享成果、总结提高。
教师在学生合作学习时，必须及时了解情况，予以必要的提示、指导、点拨。
要调控时间，在小组合作交流中，给学生留有松紧、适度的时间。
要发现问题，寻求典型，以便在反馈中"以点带面"甚至能“激起千层浪”。
3.创设学习情境，激活合作学习
情景诱导，指为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，引入或创设与教学内容相适应的具体情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。
合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
例如，在"投资与理财"的教学过程中组织合作学习，先利用多好东媒体播放"瞧这一家子"投资理财方案，请你对这一投资理财方案做点评并说明你的理由，例如让你来设计，你将如何进行投资？
4.建立合作机制，营造平等、民主、和谐的学习环境
在“合作学习过程中，教师不是课堂的主宰，不是课堂教学的惟一权威，而是合作学习的组织者和引导者。
”在教学中，教师不仅要解答学生的疑难问题，而且还要平等参与合作探究，启发学生质疑问难，教师要给学生创造学习机会，使每一个学生在课堂上都有参与的可能，机会均等，参与公平的竞争。
让学生自主学习，留给学生主动探究、学习和解决问题的时间与空间，调动学生各种感官，提高学生学习的积极性。
但又不能放任自流，需教师的积极引导与合作，创造合作的氛围。
5.拓宽合作渠道，选择适宜的合作方式
学习内容是固定的，但学习方法却可以灵活多样。
同一内容可以通过不同的形式展示出来。
比如堂上竞赛、小型辩论、问题讨论等等。
合作性学习方式可以有很多具体的实施措施，同一措施不应该连续或单调地出现，否则，学生会出现厌倦和反感的情绪。
最好的方法，就是不同的具体措施轮流运用，或者兼顾运用。
交流不仅有老师与学生的交流，也有学生与学生的小组交流。
合作学习方式的运用，应灵活把握，学生解决不了的疑难，教师应加以点拔。
6.完善评价体系，实行多元化评价
合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，要评价课堂教学中要有激励机制，重要的是对他们的合作学习进行充分的肯定，允许有过失，奖励其成功之处。
重视对过程的评价，将教师、学生联合起来，使评价成为大家共同积极参与的交互活动。
将评价过程与学生的学习过程紧密结合，强调评价的改进和激励功能，在教师的组织指导下，采用学生自评、互评，教师导评，以自评为主的方法。
这样让学生体验学习的快乐，能有效地调动合作学习的积极性和创造性，优化合作学习，提高政治课堂教学有效性。
参考文献
[1] 王坦著《合作学习的理念和实践》 [M]. 北京：中国人事出版社，2002年版
[2] 曾婉萍《实施合作学习，构建新型课堂》，中学政治教学参考，2008年第1-2期
[3] 胡兴松《合作教学》，中学政治教学参考，2008年第10期。