浅谈高中政治教学
浅谈高中政治课堂教学策略
浅谈高中政治课堂教学策略随着教学方式的不断创新和学生群体的不断变化，高中政治教学的策略也需要不断进步和完善。
本文从教学目标、教学方式、教学内容和评价方式四个方面，浅谈高中政治课堂教学策略。
一、教学目标高中政治课程旨在培养学生的国家观念、法治观念、人权观念和社会责任感等素质，使学生能够熟悉我国政治制度的运作和国际政治的状况，掌握批判性思维和信息获取能力，提高自己的综合素质和能力，为成为一名合格的公民奠定基础。
因此，教师应该从学生的实际出发，注重实用性和实践性，让学生在思考问题和解决问题的过程中获得自信和成长。
二、教学方式1.体现主体性高中学生的认知水平和思考能力已经高于初中学生，因此，政治课的教学方式应当更加注重学生的主体地位。
教师应尊重学生的主观能动性，通过调动学生群体的积极性和主体性，让学生在教学过程中更多的参与讨论和研究，获得积极的学习体验。
2.注重互动性高中学生已经具有自己的思想和观点，因此，为了达到预期的教学效果，教师应该采用一种互动性的教学方式，让学生们充分发言和交流，相互学习和批判，达到思想碰撞和观点交流的目的，激发学生的思维能力和创新能力。
3.多元化的形式高中学生处在一个多元化的学习环境中，他们对于学习形式的变化和多样性有着更高的要求。
因此，教师应该采用多种教学形式，如课堂讨论、小组合作、互动演练、互联网资源利用等，让学生通过不同形式的实践活动获得更加全面的教育体验。
三、教学内容1.注重实际政治课程的教学内容应当与学生的实际生活和社会发展密切相关，紧密联系政治面貌、经济面貌、文化面貌等方面，使学生能够从中获取实际的收获和经验，增强自己的社会生活能力和发展潜力。
2.以条例法规为重点政治科目配合国内外形势，注重培养学生的法制意识和法律素养，强化对国家公共权力的理解和认识。
在教学内容中，应重点关注我国现行的法律规范、管理制度和政策标准等条例，使学生对于法律制定和执行有更加深刻的认识，并提高其在理论上的素质。
浅谈如何构建高中政治课堂的高效教学
浅谈如何构建高中政治课堂的高效教学摘要：为呼应时代要求，促进现代高中生全面健康的发展，提高学生的综合素质，高中的政治教学也要改变原有的教学方式、制定更符合现代社会以及教改委要求的新方案。
根据笔者的实际教学经验以及对教学的潜心研究撰写本文，本文主要从构建新型师生关系、教师精心备课、活跃课堂氛围以及合理运用现代教育教学手段等方面对提高高中政治课堂的效率进行初步的探讨，并与广大政治教师分享，望能共同进步。
关键词：高中政治；教学手段；高效高中政治课堂的教学效果往往是让教师头疼的一个问题，尤其是在文理分班之后，理科生对政治的学习热情和态度更是会大打折扣。
不论教师在教学过程中付出多少心血，高中政治课堂的效果还是不很理想。
在这样的背景下，构建高效的高中政治课堂就显得尤为重要，这个话题也成为了所有教育工作从事者应该共同关注和研究的问题。
下面，笔者根据自己多年的教学经验和教育心得，就如何提高高中政治课堂教学效率这个问题谈谈自己的看法。
一、新型师生关系的构建是基本条件《学记》中的一句“亲其师信其道”是所有教师都耳濡目染的一句话，也是教师们都在追求的一种境界，然而现实中能真正做到这句话的教师却是少之又少。
高中生的性格比较有个性，对自己喜欢的老师所教授的课程，能以很充沛的精力去学习和提高，但是对自己不喜欢的教师可能就会连带不喜欢那门课程进而放弃对这门课的学习，所以，构建一种以平等、民主为基调的新型师生关系对于培养学生对教师的情感有着很重要的意义，同时这样会有助于学生培养对政治的学习热情和兴趣。
一旦教师对学生们平等对待，不因成绩的好坏而决定对学生的态度，学生便会很明显地体会到这一点，同时注意多对学生给予鼓励。
尤其是多鼓励学习成绩不好的学生，他们受到鼓励便会有动力，从而从内心愿意学习政治以获取更多的鼓励和满足感，在一定程度上会提高教师课堂教授的效率。
同时，高中的学生已经形成了自己的审美的角度，对他人有了一定的评判，此时教师要注重自己的人格魅力和外在形象，成为学生心目中的偶像，言传身教，对于高中生的学习也有一定的帮助。
浅谈高中政治教学
浅谈高中政治教学【摘要】育人是教育的根本，因为一个人只有人格等素质教育完成了，再掌握一定的知识，才能贡献社会，服务大众。
反观我们当下的教育，应试教育重视学习成绩，忽视学生个性的发展。
在这种传统模式下，学生对知识的研究探索不感兴趣，对未来没有清楚的目标，只是在教师的催促下被动地学习，学习效率低下。
【关键词】分析方法；普遍原理；思想教育中学思想政治课是对中学生进行有关思想品德的教育和马克思主义、毛泽东思想的常识教育，是我国中学教育的基本内容，在学校教育体系中有着特殊的地位，是不可替代的。
随着社会经济发展，提高学生的思想政治意识，让学生树立正确的思想观是高中思想政治教学的重要任务。
笔者作为教学多年的思想政治教师，下面谈谈自己的心得体会。
一、学生学会倾听1、课上听教师讲课在政治学习中，听课是学生获得知识的方式，通过听课，学生才能掌握知识点，才能对政治知识有一个系统的认识。
由于政治知识的理论性很强，就需要学生在课堂上认真听讲，同时要在听课的时候发挥自己的主动性，提高学习效率。
只有有效的听，才能提高课堂学习效率。
学生要认真听讲，思想集中，在听讲时，要有重点地进行听课，通过听讲，学习教师考虑问题的思路方法，学会教师考虑问题的思维过程。
学生在听的同时，要手脑并用，及时思考和做笔记。
2、听同学发言在政治课堂上，教师提问时，学生要注意听同学回答的方式方法，借鉴其他同学好的考虑问题的方法。
在倾听的时候，注意与自己的答案进行对比，发现自己的不足。
新课标中要求注意发展学生的合作学习，所以，教师在进行政治教学时，可以让学生分小组进行学习，通过小组内的学习讨论，找到这节课的重点和难点，然后让各小组分别介绍自己的学习成果。
对学生考虑得不全面的地方，教师要给予适时的提醒和点拨。
二、用分析方法指导学生学习思想政治课是对社会发展常识的讲述，教师在教学中要注意用政治知识与现实问题进行联系，使用政治思想解决现实中的一些问题。
通过与实际的联系，使学生对思想政治课的兴趣大增，同时，运用政治知识解决现实问题，拓宽了学生的思路，提高了他们的创新能力和解决实际问题的能力。
浅谈高中思想政治教学策略
浅谈高中思想政治教学策略
高中思想政治教学是培养学生思想品德素质的重要环节。
因此，如何制定有效的教学
策略，引导学生深入思考，加深对政治、法律、道德等方面的认识和理解，助力学生全面
发展，具备良好的思维和人文素质，是每一位思政教育者必须面对的挑战。
1. 灵活运用教学手段。
思想政治教学需要多种不同的教学手段来引导学生的思考和
理解。
例如，可以通过开放式讨论、案例分析、角色扮演、阅读文献等方式，来激发学生
的学习兴趣，提高学生的学习效果和水平。
2. 融入时事热点。
时事热点是思想政治教学中不可或缺的一部分。
教师要灵活运用
教材内容，将热点事件和课堂教学结合起来，通过活跃课堂气氛，引导学生对社会、政治、经济等多个领域进行反思和思考。
3. 个性化教学定制。
针对不同学生的特点，教师应该实行差异化教学，尝试用多种
方式体现和满足学生的需要。
教师可以通过细致的观察和沟通，分析学生的兴趣爱好和特长，制订出一套个性化的教学计划，更好地调动学生学习热情和积极性。
4. 启发式教学。
教师应该充分发挥自身的创造性和想象力，让学生在启发式教学中
发掘思想、探索问题，借助桥梁式引导，使学生主动参与、互动学习，提升学习效果。
5. 倾听学生的声音。
思想政治教育的目的是培养学生的综合素质，而这需要学生在
学习中展现自己的能力。
教师应该更多地关注学生的思想感受，及时收集和反馈学生的意
见和建议，鼓励他们自我表达，并是不断完善教学方式，将思政课程打造成成为一次深入
的思想交流过程。
浅谈高中政治教学的交流
浅谈高中政治教学的交流在现代提倡创新教育的现实要求下，今天的教育改革在多向多样的表现形式下，有一些共同的方向，那就是让学生以主体的身份，主动的精神，以期达成学生发展的目的。
教师的作用改变为传道，传自学之道；受业，受学生学习方法之业；解惑，解学生质疑之惑。
自学的能力和质疑的能力是统一的，如果质疑的能力增强，就表示其自我学习的能力，随着学习的不断深入，更能够开拓学生的思路，发散学生的思维，培养学生思考的能力。
然而在中学学生特别是低年级学生中，普遍存在自学能力不足，自觉性差，遇到困难挫折感强等等因素，这些无异于发挥学生主动精神，达成能力目标的巨大障碍。
因此教师的角色如何扮演教学过程中主导这一角色，就成为学生发挥主体地位的重要因素。
因此提前做一些引导工作，比如在学生预习之前就由浅入深处处设疑，对于教材中的政治术语的定义、理解简单的含义等，都可以设疑，大到经济生活的规律，小到商品的含义及其基本含义，都可以质疑久而久之，学生就会得法于课堂，得益于课外，在学生学习效果达成的同时，使教师与学生在教与学的过程中也可以轻松的引导学生驾驭课堂。
因此信息交流的过程就成为现在高中政治教育创新的必要环节。
一、创设民主和谐的学习氛围，是高中政治课堂信息交流畅通顺利实施的必要前提作为一明教师，不懂得尊重、平等、信任，就不可能真正地去爱护学生。
民主、平等、自由、公正是人类社会的永恒追求，也是我们政治学科教学内容中所强调的必需。
教育必须参照这一价格目标，建立一种相互理解，相互尊重，学生从”客体”变为”主体”，乐观而自信；才能不”惟教师之上”，不”惟上”，才能敢于发表自己的见解，提出自己的质疑；才会变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
高中的政治教学是大量信息的组合，师生之间的教与学的过程中，信息交流贯穿于全程，而人与人之间的互动，并不简简单单是表面上的对话，更是情感、态度、价值观交融互动的过程，特别是在高中学生世界观、人生观、价值观处于正在形成的不成熟过程，教师作为学生学习的引导者、合作者和促进者，对学生的求知欲，教师要以童心呵护。
浅谈高中政治教学方法的创新
教 学 研 究
浅谈 高 中政 治教学方法 的创新
李 永强 （ 台市第 五 中学， 北 邢 河
摘 要 ：选 择 最 有 效 的 教 学 方 法 才 能 实现 教 学 效 果 的 最 优 化． 这是 教 学 的核 心部 分之 一 。 是 现 行 的 政 治 教 学 中 ， 教 法 但 在
政 治 是 一 门 理 论 性 较 强 且 比较 抽 象 的 学 科 ． 生 普 遍 缺 乏 学
浓 厚 的 学 习 兴 趣 和 动 力 经 常 是 教 师 在 课 堂 上 滔 滔 不 绝 地 满 堂
灌 ． 重 视 对 知识 点 和 内容 的 讲 解 ． 不 注 重 运 用 有 效 的 方 法 只 而
如 果 你 是 银 行 的工 作 人 员 ． 会 怎 样 为 小 华 解 疑 释 惑 呢 ？ 你 通 过 设 置 这 种 与 实 际 生 活 紧 密 相 关 的 教 学 情 境 ．一 方 面 ． 可 以充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ． 强 政 治 课 的 吸 引 力 ． 高 教 增 提
课 件 制 作 水 平 。 教 学 内容 与 时 政 音 像 专 题 、 画 寓 言 文 字 等 把 漫 资 料 有 机结 合起 来 ， 以体 现 政 治 教 学 时效 快 、 式 活 、 容 真 的 形 内
特点。 （ ） 织 形 式 多 样 的 课 堂 活 动 ． 强 学 生 的 学 习 兴 趣 和 主 三 组 增
浅谈高中政治教学中的问题设计
春 霞
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“ 学起于思 ， 思源于疑 ” ， 问题 是 思 维 的开 端 、 学
习的动力 、 探 究的源泉 ， 新课程改革对提问这一教师 最常运用 的教学手段提出了更高 的要求 。教师要科 学合 理地设计 问题 ， 开 展探究教学 ， 以开发学生的智
一
四、 设 计 富 有 实 践 性 的 问题
人类 的思维活动是从感性认识 开始 ，在大量感 性认识 的基础上上升为理性认 识的。对 于高 中生 的 政治学习也是如此 ， 高中生具体形象思维 占优势 ， 而 抽象逻辑思维相对不 足的状况 ，学生在学习抽象 的 政治 内容时学习效率会降低 。 因此 ， 在设计问题时我 们要将抽象的教学内容包含于形象具体的感性材料 中， 这样 的设计符合学生的思维特点与认知规律 ， 能 够使抽象 的知识更为形象化。随着 “ 生活即教育 ” 的 教 学 观 念 的提 出 ，生 活 与 教学 的关 系引 起 了更 为 广 泛的关 注。 教师可以将 生活移入课堂 ， 在抽象 的知识 与 学 生 间搭 桥 铺 路 。我 们 要 在 抽象 的政 治 内容 与 丰 富 的 生 活 问 找准 切 人 点 ，设 计 出贴 近生 活 、贴 近 学 生、 富有生活气息 的问题 ， 以此来拉近学生与教材 的 距离 ， 引发学生对问题的关 注 ， 使学生积极地参与到 探究活动中来。 同时这样的问题真实可信 ， 可以大大 改变学生对政治课空洞 、 说 教的看法 ， 使学生对政 治 学 习 产 生 浓 厚 的 兴趣 与积 极 的动 机 。
三、 设 计 具 有 探 索性 的 问题
新课 程改革更加关 注对综合 实践 活动 的开发 ， 这有利于培养学生 的综合实践能力 ， 做到知行同一 ， 学 以致用 。因此 ， 在高中政治教学 中 ， 我们要 注重开 发课程的实践性 ，在立 足课堂 的基础上向有着更为 宽 阔学习空间的课外延伸 ， 来开拓探究活动 的广度 ， 增 强 课 堂 教 学 的 实 践性 。 在教学 中， 教 师既 要 深 入 研 究教材 ， 又要 深入研究本地 区的实际 ， 由教材 向社会 延伸， 引导 学生积极发现 、 主动探究 ， 使学生 有更多 的时间进行探究活动 。这样既可以丰富学生 的课余 生活 ， 开拓学生的视野 ， 更 为 重 要 的是 还 可 以将 理 论 学 习 与社 会 实 践 相 结 合 ，让 学 生 体会 到政 治 教 学 的 实用性 ，让学生学 到更 多有用的知识。如可以设计 “ 假如你是 当地玩具厂的负责人 ， 你如何来 经营？如 何更好地来保护知识 产权 ？” 等问题 ， 同时可 以组织 学生开展社会调查活动 ， 如社 区文化 、 社 会诚信等 ， 这些 具 有 实 践 性 的 问题 打 破 了 课 内与 课 外 的 界 限 ， 为学 生提 供 更 大 的 交 流 与学 习平 台 ，利 于 三 维 教 学 目标 的落 实与 完 成 。
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教育改革的不断推进，核心素养已经成为当前高中教育的一个重要方向。
在思想政治课教学中，培养学生的核心素养已经成为每位教师的重要任务。
通过对于社会主义核心价值观、思辨能力、创新意识、科学精神等核心素养的培养，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。
研究如何在高中思想政治课中有效地培养学生的核心素养，具有重要的现实意义和教育意义。
在当前高中思想政治课教学中，传统的灌输式教学已经不能满足学生的需求，需要采取更加开放、多样化的教学模式。
对于如何在思想政治课中有效地培养学生的核心素养，进行深入的研究和探讨，将有助于提高教学质量，培养更具有创新精神和实践能力的高中生。
在这样的背景下，本文将围绕核心素养在高中思想政治课中的意义展开讨论，同时探讨如何培养学生的核心素养、高中思想政治课的教学方法、案例分析和教学实践，最终总结核心素养下的高中思想政治课教学，为高中思想政治课的教学提供有益的借鉴。
1.2 研究意义高中思想政治课是培养学生思想品德、政治素养的重要课程，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，对于思想政治课的教学具有重要的意义。
研究核心素养下的高中思想政治课教学，有助于提升学生的综合素质，培养他们的创新思维和批判能力。
通过探讨如何在思想政治课中培养学生的核心素养，可以帮助学生更好地理解和把握国家的政治方针政策，提升他们的国家意识和责任意识。
深入研究高中思想政治课的教学方法，可以有效提高教师的教学水平，推动教育教学改革和发展。
通过对核心素养下的高中思想政治课教学进行研究，可以为提升学生素质、促进教育教学改革提供重要的理论和实践支持。
1.3 研究目的高中思想政治课作为培养学生综合素质和思想品德的重要课程，核心素养在其中扮演着至关重要的角色。
目前在实际教学中，对于如何有效地结合核心素养进行教学，还存在着一定的问题和挑战。
本研究旨在探讨在高中思想政治课教学中，如何更好地发挥核心素养的作用，提升学生的学习效果和素养水平。
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浅谈高中政治教学
高中政治是一个规范学生思想行为、提升学生政治素养的重要平台。但由于思想政治课理论
性过强、人文素养要求过于抽象，同时高中政治的一些理论观点与现实存有一定距离与矛盾，
给教育教学工作带来了很大的压力。在教学过程中教师应该不断探讨多元的教学思想与方法，
避免简单的说教。
一、“知之深，爱之切”
撕下虚伪的外衣，坦诚的、有原则的向学生讲明当前我国的政治建设所存在的问题，政治课
本的理论观点不等于现实，现实与理论是有差距的。例如在有些地方村民选举过程中出现的
混乱现象，一些政府行为与政治要求是有冲突的，像“执法钓鱼”事件、“文强事件”；与西方
发达国家相比较，我国民主政治建设进程存在一定差距等。但这更表明社会主义民主政治建
设具有复杂性、长期性，“少年智则国智，少年强则国强；少年雄于欧洲，则国雄于欧洲。”
这更需要同学们加倍努力。
二、情景交融，寓情于景，注重情境式教学
实现知识，能力，态度、情感、价值观三维目标的有机统一。选取的教学情境不能仅仅承载
教材知识，更能打动学生，能够让情境与学生产生共鸣。例如，可以选取汶川地震过程中被
压在废墟下的母亲给孩子喂奶的故事与喂奶女警察事迹联系起来，可以设计政府、政党的问
题。教学情境的选取能够让学生的“喜、怒、哀、乐”油然而生，让课堂时而变成一泓涓涓溪
水，时而变成夕阳西下的滚滚江河，让课堂不再宁静。
三、注重学生参与
在课堂上设置多个平台让学生展示自我，张扬个性。让学生去说，把言论自由还给学生，让
学生敢讲敢问。做为老师，尤其在课堂上，为了使课顺利进行下去，牵引着学生一步一步向
下走，不会巨石拦路，不会有河流阻行，当然更不会有猛虎出入。一节顺而又顺的“好课”上
完。让学生用眼睛看，去找出自己的困惑点，让他们去欣赏发言好的学生，让他们明辨是非，
快乐成长。
学生与教材的距离就是与教师的距离，学生信任知识在一定程度上就是信任教师，一个爱老
师的学生必定是爱知识的。教师要注重与学生的交流，课堂上要做到“不愠不火”，多鼓励，
少谴责，要体现对学生的关爱。亚里士多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有
疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”“学起于思，思源于疑”，质疑是学习的源头。
教学的重点不仅仅在于“释疑”，更重要的是“设置疑点”，在《政治生活》教学过程中，注重
“问题教学法”，将问题与情境柔和起来，引导学生思考以解决认识误区。
四、“知彼知己，百战不殆”
要解决学生认识误区，必须先了解学生在学习过程中存在的困惑点，方能对症下药，取得事
半功倍的效果。“推己及人”根据我们自己的经验，推测学生可能存有的困惑，搞好教学设计。
从课标入手，设置预习学案，通过批阅预习学案，发现问题，调整自己的教学思路。明察秋
毫，从转瞬即逝的课堂瞬间中去发现问题，启迪学生思考。
五、“欲擒故纵”
通过课堂的情境导入，提前展示学生的认识误区，教师要以“难得糊涂”心态去肯定学生“自以
为是”的答案，然后“忘乎所以”的去讲课，循循善诱，让学生自己去发现错误，让学生学会
“谦虚”。
六、“挑拨离间，搬弄是非”
对于认识的误区，学生大多不会出现一边倒的情形，大多数情况会分成两派，教师可以肯定
“错误”派，让他们在课堂上去争论，去辨别是非。期间，教师要学会“添油加醋”，让争论的
火焰的最高，把教师“导演”的水平发挥到极致，在水到渠成之际，再给自己“翻案”。
七、“天翻地覆”
师生换位，教师把课本，教参给学生，教师当“学生”，让他们当“老师”。在“小老师”讲课过
程中，教师要做“坏学生”，不断刁难“小老师”，在“刁难”过程中，去解决学生认识误区。