浅谈初高中政治教学的衔接
初高中政治教学的差异及衔接
初高中政治教学的差异与衔接(2012-09-11 07:41:42)初高中学科课程标准有一致性，也有差异性，需要政治教师去研读、去比较、去领会、进而去教学实践。
初高中政治课教学存在的差异，是高中政治教师搞好高中政治教学必须首先认识到的问题。
只有客观而理性地审视这种差异、把握这种差异的阶段性特征，才能做好初高中政治教学的衔接，提高教学效率。
一初高中政治教学的差异1．课程目标的设置、综合能力的要求等方面有较大差异作为政治课，初中思想品德与高中思想政治课程标准虽然在课程性质、基本理念等方面基本保持一致、一脉相承，但在课程目标的设置、综合能力的要求等方面有较大差异。
初中课程目标旨在引导学生参与、体验，学科理论性与专业性色彩淡化；高中课程目标则注重培养学生的探究思维，引导学生质疑、求异、反思，相对而言理论性与专业性更强。
初中思想品德侧重情感、态度、价值观教育，使学生通过丰富多样的学习形成良好的心理与道德的品质，并初步具备基本的法制观念等；高中思想政治则侧重要求学生在掌握知识的基础上全面提高辩证思维、抽象思维的能力等。
2．初高中政治学科的知识深广度有较大差异高中政治学科的知识深广度都比初中大，这直接影响到教师的教和学生的学。
就页面文字量来说，初中思想品德一节课的内容平均是1 面书左右，这就为教师的教育学生的学都留下了充分的余地，从而在知识容量上首先减轻了学生的负担。
而高中思想政治每节课一节课的内容平均是2--3 面书左右，知识深广度加大，这要求在科学处理教学时数的同时深化知识，对教学时数的把握更加严格而精确。
若把握不好易造成：快则，蜻蜓点水，学生一知半解；慢则，虽肉烂汤浓，但冗长拖沓。
因此，高中政治学科的知识深广度对高中政治教学起着重要的影响。
3.初中思想品德学科与高中思想政治学科考试性质存在差异。
初中思想品德学科与高中思想政治学科考试性质存在差异。
初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试两试合一，即达标考试。
浅谈初高中政治教学衔接的几点思考
浅谈初高中政治教学衔接的几点思考作者：张翠萍来源：《山东青年》2014年第06期摘要：高中政治课是高中阶段必修课目和高考科目之一，既强调德育方面的功能，也强调它的学科知识和学科体系，要学好高中思想政治课，首先要有明确的学习目的和学习目标，要增强对政治学科的学习兴趣。
高中政治课的学科知识包括必修四门课（经济、政治、文化、哲学）和选修一门。
关键词：高中政治；教学衔接；习惯养成一、高二基础知识和高三复习备考两个阶段近些年来，越来越多的高一新生对新上手的高中课程总是不能很快适应。
无论是对课程的思想认识、教学内容，还是教师的教学方法、学生自身的学习方法等诸多方面，都很难一时之间转变过来。
许多学生刚进入高中后的一段时间，因为环境、学习的不适应导致成绩下滑，进而苦恼、悲伤、茫然，心理压力增大；再加上家长的期望值过高，无形中更增加了学生的心理负担，这对学生的成长相当不利。
二、初高中政治教学衔接的必要性（一）初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题。
总体而言，高中学科的知识容量和难度都比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学。
（二）初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题。
由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。
（三）中考和高考性质上的差异而形成的衔接问题。
初中思想品德学科的中考与高中思想政治学科的高考是两种性质完全不同的考试。
三、初高中政治教学衔接的对策（一）思想认识方面的衔接—转变学生的思想认识，端正态度，明确目标。
刚从初三中考政治开卷考试形式过来的高一新生，刚开始一般都以为高中政治还是开卷，因而只要把书本上的重点划一划和勾一勾就行了，不需要花太多的时间去理解、运用。
作为高中政治教师，首先要解决的问题就是转变学生的思想认识问题。
第一堂课就应该让学生明确初高中政治的差异性，明确学习高中政治的具体要求；同时可以针对高考状况对学生进行宣传、教育，引起学生的重视，并让学生树立考大学的志愿，进而奋发向上，有所作为。
浅谈初高中政治教学的衔接
【 关键词 】衔接 ； 新精神 ； 创 答题能 力
学 习 方法 是 学 习 习惯 的 内核 。衡 量 一 个 高 中生 是 否 会 学 的 根 本 标 志 就 是 看 其 是 否 掌 握 了适 合 自 己 的行 之 有 效 的 学 习方 法 。 高 巾生 与 初 中生 学 习 方 法 的最 大 区 别 就 是 ， 中 生 初 的学 习 方 法 更 多 具 有 整 齐 一 统 的 规 范 性 ， 多 外 部 的强 制 色 更 彩， 而高 中生仅仅 如此还不够 ， 教师还必须 在此基础上 ， 析 分 学 生 年 龄 、 格 气 质 和 认 知 思 维 特 点 ， 导 鼓 励 学 生 通 过 学 性 诱 习体验 ， 了解 自己 的 认 知 方 式 和 性 格 气 质 特 点 ， 掘 自我 优 发
成 ， 扬 发 展 、 升 的 过 程 。如 上 所 述 ， 中与 高 中 的 教 学 内 张 提 初
初 中在平 时 的教 学 中， 也强调联 系时 政热点 、 自身学 习和生 活中的问题 ， 主要停 留在道德行 为规范上 ， 但 对问题 的分析 、
新 课 程 目标 是 引 领 课 堂 教 学 的 航 标 灯 ， 果 目标 不 清 ， 必 如 则 然 会 使 课 堂 教 学 迷 失 方 向 ， 而 教 学 目标 既 是 课 堂 教 学 的 出 因 发点 ， 又是 归宿点。初高 中教学衔接过程中 ， 政治课与其它学 科 相 比 ， 一 个 重 要 区别 ， 就 是 在 教 材 内容 的衔 接 上 ， 有 有 那 没 严密的连续性 ， 完全 是 各 自独 立 的知 识 体 系 。当然 ， 思 想 教 从 育 的体 系 中来 讲 ， 们 之 间 还 是 有 联 系 的 。 因 此 ， 教 学 中 ， 它 在 定 要 向学 生讲 清 学 习 的 内容 、 目的 、 求 ， 高 一 教 ７学 的 要 如 第一环节 ， 不是马上讲 课文 ， 应该先介 绍全书 的知识结 构 ， 学 习 目的 、 求 、 习 的 主 要 内容 等 ， 学 生 从 一 开 始 就 明确 所 要 学 让
新课改下初高中道德与法治教学的衔接
新课改下初高中道德与法治教学的衔接近年来，我国教育事业取得了巨大的进步和发展，特别是新课程改革的推行，为学术素质的培养和人才的培养提供了更加广阔的平台。
在新课程改革中，道德与法治教育被赋予了更重要的地位。
那么，如何在新课程改革下实现初高中道德与法治教学的衔接呢？本文将从思政课程设置、教材编选、教学方法等方面阐述。
一、思政课程设置的整合思政课是道德与法治教育的主要承担者，是初高中学生思想道德素养的重要组成部分，也是充分发挥新课改优势的必要举措。
在新课改中，我们可以通过思政课程的整合，将初高中道德与法治教学更加有机地结合起来。
初中和高中的思政课程内容要有衔接。
初中思政课程主要是培养学生的基本道德素质，而高中思政课程则更注重学生的道德理论素养和思维能力的培养。
这两个阶段的课程应当在思政教材的选用、教学内容的呈现、课程设计等方面进行衔接。
初中思政课程中所学的基本道德知识和理论可以在高中思政课程中进一步拓展和深化。
道德与法治教学应当融入到其他学科中。
在新课改中，各个学科之间的交叉融合是一个重要的特点。
道德与法治教学也应当与其他学科相结合，通过跨学科的方式进行教学。
可以在语文课上讲解文学作品中的道德和法治问题，在历史课上讲解历史事件中的道德和法治意义，在地理课上讲解环保和可持续发展等问题。
这样可以使学生在学习各个学科的也能够接触到相关的道德与法治知识，提高全面素质。
二、教材编选的整合道德与法治的教材编选是初高中道德与法治教学的重要环节。
在新课改中，教材编选应当综合考虑初高中学生的特点，符合新课程改革的要求。
教材编选要紧密贴合国情。
我国是社会主义国家，应当弘扬社会主义核心价值观，培养学生正确的道德观和法治观。
教材编选要涵盖中国优秀传统文化和先进的社会主义文化，让学生学会如何正确理解和传承传统文化，同时培养学生的社会责任感和公民意识。
教材编选要注重实践性。
道德与法治教育是一门实践性很强的学科，学生通过实际的案例和练习才能更好地掌握知识和技能。
初升高政治衔接教案讲义
初升高政治衔接教案讲义一、引言初升高阶段是学生从初中升入高中的关键阶段，在这个过程中，政治学科的衔接尤为重要。
本教案讲义旨在帮助初升高学生顺利过渡，并提供一些简单有效的教学策略。
二、教学目标1. 理解初升高政治教学的重要性；2. 掌握初升高政治衔接的基本策略；3. 培养学生对政治学科的兴趣和研究能力。
三、教学内容1. 了解政治学科的基本概念和重要性；2. 分析初中政治教学与高中政治教学的差异；3. 提供初升高政治研究的参考资料和研究方法；4. 引导学生进行相关课程的研究和思考。
四、教学策略1. 建立知识桥梁：通过回顾初中政治知识和引入高中政治知识，帮助学生建立对政治学科的衔接桥梁；2. 注重实践应用：通过案例分析、问题解决等实践活动，培养学生的实际运用能力；3. 提供研究资源：引导学生积极利用政治研究资源，如教材、参考书籍、网络资料等；4. 鼓励合作研究：组织学生之间的小组合作研究，促进互相研究和交流；5. 定期评估和反馈：定期进行政治学科的测试和评估，及时给予学生反馈，帮助他们及时调整研究策略。
五、教学评估通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面对学生进行教学评估，以了解学生对政治学科的理解和掌握情况。
六、教学资源1. 中国政治与法律教材；2. 相关参考书籍和研究资料；3. 互联网政治研究资源。
七、教学计划1. 第一周：初升高政治衔接的重要性和教学目标的介绍；2. 第二至四周：初中政治与高中政治的差异分析和知识桥梁建立；3. 第五至八周：学生作业和案例分析实践活动；4. 第九周：学生小组合作研究；5. 第十周：教学评估和总结反馈。
八、教学参考1. 高中政治教材；2. 初中政治教材；3. 相关学术论文和研究资料。
以上就是本次初升高政治衔接教案讲义的内容，希望能够帮助学生顺利适应和学习高中政治学科。
怎样做好初高中政治学习过渡与衔接
怎样做好初高中政治学习的过渡与衔接摘要：衡量一个高中生是否会学的根本标志就是看其是否掌握了适合自己的行之有效的学习方法。
高中生与初中生学习方法的最大区别就是，初中生的学习方法更多具有整齐一统的规范性，更多外部的强制色彩，而高中生仅仅如此还不够，教师还必须在此基础上，分析学生年龄、性格气质和认知思维特点，诱导鼓励学生通过学习体验，了解自己的认知方式和性格气质特点，发掘自我优势，摸索并最终找到适合自己的学习方。
初中毕业生升入高中后，进入了更高一级的学习阶段，其知识结构、知识容量，无论深度、难度、广度都是一个较大的跨越，存在一个较陡的级梯。
对高中各学科教学来说，都有一个教学衔接的问题，政治学科也是如此。
为切实解决初高中政治课教学衔接中存在的问题，提高教学质量，下面本人就高中教学中应注意的几个问题谈几点看法。
关键词：政治学习创新精神答题能力1.转变学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成，张扬发展、提升的过程。
如上所述，初中与高中的教学内容和学习方法有很大的差异，从教学内容看，初中以道德规范、法律常识为主要内容，注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成，而高中则以马克思主义基本原理、科学社会主义为主要内容，注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。
从学习方法上看，初中学习偏重于形象思维，注重榜样、体验感受、实践活动。
而高中则注重形象思维与理性思维的统一，强调培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力，培养学生的独立分析问题和解决问题的能力。
因此，在高一教学的初期，要特别注意学生学习方式的转变，不能简单的用初中的学习方法来对待高中学习，要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习。
对初高中政治教学衔接问题的思考
对初高中政治教学衔接问题的思考【摘要】近年来，国家加大了基础教育改革的力度，强调要强化素质教育，促进中小学生全面健康的发展。
各地也在这方面做了很多工作，取得了一定的成效，义务教育阶段素质教育的质量有所提高。
但我们也不能不看到，在这一背景下初中的教学与“高难度、大容量”的高中教学产生了一定的矛盾，两者的衔接问题变得突出起来，特别是高中思想政治课教学与初中思想政治课教学的衔接问题尤为突出，已成为中学思想政治课理论和实践的重要课题。
笔者从中学思想政治课教学的实际出发，综合运用中学思想政治教育和学科教学理论，对初高中思想政治课教学的衔接问题，从以下几个方面进行探讨。
关键词：初高中政治教学衔接问题对策探讨一、初高中政治教学衔接中存在的问题1．因教学节奏变化差异而形成的衔接问题。
初高中政治教学就一节课的知识容量而言，初中远比不上高中，而因教师的教学就有快慢和精细之分，教学上有一个深广度的把握问题，这一快一慢、一粗一细两对矛盾就很容易将初高中教学阻隔，使初高中教学难以系统化，从而影响政治教师的教和学生的学，造成学生学习上难以适从，出现滑坡，产生两极分化。
此外，中学生的情况是不断变化的，当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题。
他们希望政治课老师能真正从理论与实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习，提高他们分析问题和解决问题的创新能力。
这就要求我们政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需求结合起来。
这样，政治课教学才能充满生机和活力。
2．因教学方法差异而形成的衔接问题。
教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。
初中教材在设计上重视学生的参与、体验、践行、思考，高中政治教学则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。
新课改下初高中道德与法治教学的衔接
新课改下初高中道德与法治教学的衔接随着新课程改革的不断深入，道德与法治教育作为学校教育中的重要内容，也受到了更多的关注和重视。
初中和高中道德与法治教育在新课改下需要更好地进行衔接，以促进学生的道德素养和法治意识的全面提升。
本文将从现状分析、衔接的必要性和具体措施等方面进行探讨。
一、现状分析当前，初中和高中道德与法治教育在教学内容和方法上存在着一些不足之处。
在教学内容方面，学生在初中阶段主要接触到了一些基本的道德常识和法律知识，但在高中阶段要求学生更深入地理解和运用相关知识，这就需要初中和高中的教学内容要有衔接性。
在教学方法上，初中和高中教师的教学方法存在着一定的差异，初中教师更注重对学生基本知识的传授和引导，而高中教师更重视学生的思辨能力和批判性思维，这就需要初高中教师在教学方法上有所衔接，使得学生能够顺利地过渡。
二、衔接的必要性初中和高中道德与法治教学的衔接是十分必要的。
这有利于培养学生终身学习的习惯。
初中和高中之间的衔接，可以促使学生在学习方法、学习态度等方面得到更好的转变，进而有利于学生在未来更好地面对各种学习挑战。
这有利于提升学生的道德素养和法治意识。
初中和高中是学生道德和法治意识建构的重要时期，道德与法治教育的衔接可以使学生更好地理解和运用相关知识，提升自身的综合素质。
这有利于促进学生的综合发展。
初中和高中道德与法治教育的衔接，可以使学生在德育与智育之间有机结合，综合发展其个性和品质。
三、具体措施1. 整合教学内容初中和高中道德与法治教学内容的整合，是衔接工作的重要环节。
可以通过梳理初中和高中道德与法治教学大纲，找出两个阶段之间的重要衔接点，并进行有序的整合，使得学生在接触到高中的道德与法治教育时，能够有所准备和过渡。
2. 强化教学方法初中和高中教师的教学方法应该有所衔接。
初中教师可以适当引导学生进行自主学习和思考，培养他们的基本道德素养和法治意识，而高中教师则应该进一步引导学生进行批判性思维和辩证思考，使得学生的道德观念和法治观念能够更趋完善。
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浅谈初高中政治教学的衔接
初中毕业生进入高中后，发现高中思想政治课与初中思想品德课相比，其知识结构、知识容量，无论深度、难度、广度都是一个较大的跨越，同时由于初高中教学方法及中高考的差异，使学生进入高中后，常常难以适应，学习上出现滑坡现象。
一、差异
初高中政治课之间存在着很大的差异，主要表现为：
（一）教学内容的不同
初中政治教学内容是思想品德课，注重心理和道德方面的教育，属于比较感性的一门课程。
学生通过学习，以正确思想和端正品德正确对待生活和学习，培养自身良好的思想情操。
高中政治教学内容是思想政治课，包括经济、政治、文化、哲学等方面的内容，内容更深、更广、更系统，逻辑性更强，属于比较理性的一门课程。
要求学生必须具备质疑的精神和独立思考的能力。
（二）教学要求的不同
初、高中政治学科课程标准能力目标要求的区别：
（三）评价体系的不同
教学评价对课堂教育教学起到一种导向、驱动和调控作用。
现在初中思想品德课的评价主要表现为把分数作为衡量学生对思想品德课学习的重要标准，这严重忽视了学生的思维过程、体验过程、感悟过程对于促进学生发展的价值。
而高中的思想政治课的教学评价是一种以能力性、发展性为重点的评价方式。
这种评价方式强调以培养学生的能力为主，重视对学生的发展、变化和过程的评价，这既是适应当前新课程改革形势下高考的需要，也是为国家培养高素质人才的需要。
二、衔接
新课程背景下如何搞好初高中政治教学衔接既直接关系到学生的知识发展与思想进步，也将
会影响到初中思想品德与高中思想政治新课程实施的成败。
（一）现状
在现实中学政治教学实践中，初高中政治教学衔接仍然存在不少问题。
1．由于政治教师对初高中政治新课标的把握不准而形成的衔接问题
总体把握初高中政治新课程的课程标准是搞好教学的一个重要前提。
教师没有全面、科学地握好课程标准，会导致初高中政治学科教学各自为政，相互脱节局面的出现。
2．由于初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题
高中学科的知识容量和难度都要比初中大，这对教学节奏把握的要求明显提高。
若把握不好易造成两难局面：讲快了，不深入，学生不懂；讲慢了讲透了，学生懂了，时间又不够，难以完成教学任务。
3．由于初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题
大多数初中学生的学习上存在被动性的特点，学习习惯较差，课堂上心不在焉，不善于思考问题，平时死记硬背、考前突击等，这种学习习惯与学习方式到了高中阶段便感到明显不适应，造成学习上的滑坡。
4．由于初中思想品德与高中思想政治在中考和高考上的差异而形成的衔接问题
中、高考是两种性质完全不同的考试，中考是毕业考试与升学考试两考合一，即达标考试，考试形式是开卷考试；而高考是国家级的选拔性考试，在文科综合的考试形式下，随着命题由知识向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多，考试形式是闭卷考试。
当初中学生到了高中，由于教学内容的倍增，知识难度的提升，教师教学、复习和考试的方向、方法、要求不同，便会感到力不从心，信心受挫，学习非常困难。
（二）对策
1．正确引导学生的心理转变，树立学生对政治课的学习信心
教师应该有针对性地对高一新生进行正确引导，让他们熟悉高中学习的规律，鼓励他们树立必胜的信心，帮助他们查漏补缺，消除学习上的隐患。
教师要加强高中思想政治课重要性的教育，让学生明白通过学习，可以提高学生的思维能力和分析问题解决问题的能力，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，可以提升学生的人文素养。
给学生讲清高中政治课内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉高中政治课与初中政治课在教学内容、方法及难度上的差别。
2．教师实现角色的转变，突出主导作用
教师不再是课堂的主角，教师要把教学的重心放在促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”，从而真正地实现教是为了不教。
教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式，讨论式，问卷式，互动式等灵活多样的教学方式，鼓励学生通过自主学习感悟知识、掌握知识。
3．努力钻研教材，做好知识的衔接
教师要明确初高中教材知识重复的地方，在教学时注意取舍，避免学生觉得高中政治教师是在“炒剩饭”，是在浪费时间，从而讨厌上政治课。
比如：初三政治“立志成才报效祖国”与高中政治“树立正确的消费观”，“发展的趋势”，“人生价值及实现”等存在交叉重复，在对这部份内容进行教学时要注意取舍或拓展。
再如初二政治“公民的权利和义务”与高中“正确对待公民的权利和义务”也存在上述情况。
这样的例子还有很多，高中教师只要静下心来看看初中教材就可以避免“炒剩饭”现象。
4．处理好高中思想政治新课程教学的知识深度、广度与教学节奏的关系
教师在教学初期不能操之过急，不要忙于赶进度。
例如高一《经济生活》第一单元既是经济生活的入门和基础，又是全书的重点，在教学中必须围绕“货币”、“价格”、“消费”三个核心概
念讲清“商品与货币”、“外汇与汇率”、“价值与劳动生产率”、“价值与价格”、“价格与供求”等近十对重要关系，并以此为基础构建单元知识结构体系。
要讲好本单元，需切实做到“内联讲深讲清（深度）”、“外联讲活讲开（广度）”和“总体放缓（教学节奏）”。
教学的起始只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。
而从第二单元开始，相对而言知识深度、广度小一些，加上学生通过第一单元的扎实学习已“登堂”，教学节奏可以适当加快。
5．注重理论联系实际，学以致用，提升分析和解决问题的能力
在教学中必须进一步加强理论联系实际，要更加关注社会，了解和接触更多的新事物、新知识，通过情景教学，更多地引导学生用所学的理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，提高分析解决问题的实际能力。
在目前高考制度下，学生的能力主要是通过书面表达体现的，学生的各种能力最终都集中体现在答题能力上。
因此，理论联系实际，要体现在学生答题能力的培养上，要加强答题能力的培养，从而使学生潜在的能力能够得到较好的外现。
6．引领学生养成良好学习习惯和转变学习方式，培养和提高学生的学习能力
教师要引导全体学生形成良好的学习习惯，使学生在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面增加主动性和创造性。
要鼓励学生合作、探索、质疑、独立思考和发表个人见解，重视学生抽象思维能力、逻辑推理的能力、独立分析问题和解决问题等综合能力的培养和提升。
总之，初高中政治在各方面都发生了变化，师生都应适应这个变化。
教师要加强对学生的指导和帮助，并在教学上做适当调整，使学生能更快适应高中政治的学习，不断提高学习成绩。