高中物理教学中性教学模式应用论文
高中物理教学中性教学模式应用
浅析高中物理教学中探究性教学模式的应用【摘要】探究式教学是指在教师的指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
探究式教学是体现“过程与方法”的重要方式，其目的是通过教师的探究式教学引导学生进行探究性学习，进而提升思维品质，学会自主学习。
这种模式能更有效地提高课堂教学效率。
【关键词】高中物理；物理教学；探究性学习；应用为适应当前素质教育的新形式，在教学中不时采用探究性学习，把学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习转变成主动的学习，使他们在探究物理知识的奥妙过程中体验成功的快感与喜悦，不断培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、探索能力、获取新知识的能力以及与他人交流合作的能力。
一、探究性学习内涵探究性学习是指在教师的指导下，以类似于科学探究的方式，从问题的发现、问题的提出、问题的分析到问题的解决进行全过程的学习。
在探究性学习的过程中学生通过主动对问题进行探究，获取知识，并将知识应用到探究过程中去，是一种高层次的学习方式。
探究性学习的基本过程可分为阅读——分析——归纳。
它的运用过程具有很大的自主性、实践性和开放性。
①自主性，探究性学习立足于学生的学，以学生为中心来展开教学过程。
学生通过积极的探索、亲身的体验，以自己的方式将知识纳入认知结构中。
这种学习方式有利于学生主体意识的培养，有利于塑造学生独立的人格品质。
②实践性，探究性学习是以学生的实践活动为主线展开教学过程的。
探究性学习强调学生的感知、行为和语言等外部的实践活动，强调直接经验和间接经验的统一，使认知活动建立在实践活动的基础上，用学习主体的实践活动来促进学生的学习。
③开放性，探究性学习在学习内容上是开放的，在探究结果的要求上也是开放的。
这打破了传统教学中统一规定的教学模式，为学生提供了实践、创新、实现自我的学习环境。
学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑、提出问题、分析问题、探讨解决问题的方案，这有利于培养学生创新意识和创新能力。
中学物理教学论文六篇
中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。
要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。
同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。
其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。
对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。
但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。
只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。
它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。
相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。
二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。
教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
模式在高中物理教学中应用论文
探究模式在高中物理教学中的应用高中物理是一门非常注重应用性的学科，与我们的日常生活联系最为密切，对提高学生的综合素质有着至关重要的作用。
目前来看，课堂教学是进行素质教育的主要途径，因此教育模式的选择已成为研究如何提高素质教育的切入口。
事实上，高中物理教材内容繁多，由于教学时间的限制，教学任务压力很大，“应试教学”的束缚仍然难以根本解除。
长期以来，物理课堂教学一直以传授书本知识为中心，重视学生知识体系的完整性，这就使得学生长期处于“填鸭式”的教学模式中，更多关注的是学习结果(分数)，而忽视了应该通过怎样的学习方式来实现学习的目的。
一、高中物理教学模式应用情况概述高中物理课程教学的根本目的在于提高学生的科学素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，为学生的终身发展奠基。
高中物理课程在具体设计时，应有助于学生的自主学习，培养学生的创新精神和科学探究能力，进而逐步形成科学精神和科学态度。
目前来看，主要有几种物理教学模式，具体分析如下：1. 探究式教学模式。
探究式教学模式是把对科学的探究精神引进到物理教学中来，以期学生能够用科学的精神独立地去研究，并从这一过程中获取知识，而非在教师的安排下完成既定的任务。
探究式教学模式实际上是一种模拟科学活动，包括两个方面的内容：第一，以学习为主。
在这种教学模式下，学生将有大量围绕某个主体的教学素材以及各种仪器和设备，在这样的环境中，学生可以发挥自己的特长，展开丰富的想象，最后付诸于实践；第二，适时、适当地指导。
这种指导能够揭示各种现象之间的联系，在适当的时刻给学生带来必要的启示。
这种教学模式，主要是将教学课堂交给学生，充分发挥学生的创新思维能力以及科学精神，让学生在实践中对物理教学的内容有所感知，而且不缺乏兴趣。
2. 交往式教学模式。
交往式教学模式是一种教师与学生之间相互交流、相互沟通和相互学习的动态过程。
交往式教学模式为课堂带来了新的活力，使教师与学生之间、学生与学生之间的交流更多、更广，能够有效地调动学生的主观能动性。
高中物理教学论文10篇完美版
高中物理教学论文10篇完美版《高中物理教学论文》高中物理教学论文（一）：高中物理教学新模式一、中美两国物理教学比较中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。
XXX对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。
美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。
加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。
每年XXX都会给美国高校拨款20%到50%左右。
美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。
尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有XXX、XXX、XXX等。
他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。
中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。
在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。
应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。
与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。
二、教学新模式我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于教室上讨论演讲，课下研究式的。
如果我们的研究只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。
永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。
比如，每年国家在教育上的投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，XXX在教育上的投资也在14%左右。
只有在教育上投资，我国的科教实力才会遇上去。
因而，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。
高中物理课堂教学模式改革论文
高中物理课堂教学模式的改革摘要：随着社会的不断发展，教育事业也取得了很多突飞猛进的发展，为了适应这种发展的速度，教学模式一直在稳定的前提下，不断更新变化着。
在这种前提下，要建立健全具有创新性的高中物理课堂教学模式；要有针对性，有重点地组织教学；要重视培养学生的能力；要加强演示和学生实验等改进高中物理的课堂教学模式。
关键词：高中物理；课堂教学；改革中图分类号：g633.7文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-133-01高中物理课堂教学模式很多，新课标理念下的课堂教学模式，应该是通过采用灵活多样的方法和手段，营造精神自由、自主、平等、合作、和谐的学习氛围，有效激发学生思维，尊重和满足不同学生需要。
然而不管是何种模式功能的发挥，都离不开教师在教学实践中探索合理、科学运用模式的方法。
一、采取对话式互动教学，反对“师对生”单向传输的课堂教学模式以前，有些学生习惯于指望老师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题；还有些同学表面上静坐在那儿，倒底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果老师并不知道。
这都是传统教学老师对学生单向传输知识带来的弊端。
其实，课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学。
以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式，可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。
学生在预习过程中会遇到一些疑难或模糊的问题，带着这些问题走进课堂，对这部分知识给予特别关注，直到通过师生讨论得到解决。
笔者在课堂教学时，主要注意以下两个方面：1、不断对学生进行智力激励：课堂上，不断鼓励学生，每位同学都能学好；不断地激励他们，哪怕点滴的进步。
当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取得更好的成绩，超越自己。
2、从自身错误中学习来得最快：从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多同学概念模糊不清。
老师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以警醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生脑中的错误观念。
高中物理探究性教学模式的教学实践——以《用磁感线描述磁场》教学为例
１ 激趣 引题 ， 出 问题 ， ． 提 引导 学 生参 与探 究
引题是指教师 的课堂导 人 ， 趣引题 的 目的是 引导 激 学生更加 自觉地参与 到教师 提示后 的学 习活动 中来 ， 这
师： 为了形象地 描述 场强 的分 布 ， 电场 中人 为 地 在 画出一些有方 向的曲线 ， 曲线上一 点的切线方 向ｌ 该 表示 点场 强的方 向． 电场线 的疏密程度 与该处场 强大小成 正 比。磁场 中的“ 是怎么样的？我们一起找到它 。 线”
此教 学 环 节 应 把 同学 们 探 究 的 积 极 性 调 动 起 来 ， 让
讨 论 ， 终 形 成 比较 统 一 的意 见 ： 塑 料 平 面 上 尽 可 能 最 用
叹之余 急切地想 了解产生这一 现象 的原 因 ， 当告知 这是 在地磁场 的作用下 出现 的 自然 奇观 时， 同学 们对磁 场的 兴趣大增 ， 了探索磁 场 的 冲动 ， “ 同学们 并不 陌 有 而 磁”
基础 。
２ 实验 探 究 、 ． 实验 分 析 ， 为学 生释 疑
基 于对探究式课堂教学 的认 识 ， 面结 合本人 执教 下 的“ 用磁感线描述磁场” 一节公 开课为例 ， 谈 自己对课 谈
堂探 究 教 学 的实 践 与 思 考 。
一
新课程将科 学探究 及物 理实 验能 力视 为高 中学 生
创新 意识 和 实践 能 力 ， 学 习 中感受 到物 理发 展 的乐 在
趣 ， 达 此 目的 ， 物 理 课 堂 教 学 中 ， 积 极 实 践 探 究 式 为 在 可
教学 。
所 谓 探 究 式 教 学 ， 指 教 学 过 程 根 据 教 师 创 设 的 学 是
性教学模式在高中物理教学中的应用
探究性教学模式在高中物理教学中的应用摘要介绍了探究性教学的基本内涵，就影响探究性教学开展的若干因素进行了一定的探讨，最后就开展高中物理探究性教学给出了一个对应的模式。
通过对探究性教学模式的探讨以期对提高高中物理教学效果起到推动作用。
关键词物理教学高中物理探究性学习新的一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。
新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。
探究式教学法又称“发现法”。
它实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。
一、探究性学习内涵探究性学习是指在教师的指导下，以类似于科学探究的方式，从问题的发现、问题的提出、问题的分析到问题的解决进行全过程的学习。
在探究性学习的过程中学生通过主动对问题进行探究，获取知识，并将知识应用到探究过程中去，是一种高层次的学习方式。
在进行探究性学习的过程中，关键在于对学生学的方式以及教师教的方式加以转变。
通过开展探究性学习方式，有利于培养学生以探究的方式来分析物理问题的能力，对物理规律进行论证；在学习的过程中能对自己学习的过程有一个整体的规划，提高其自主学习的能力；在探究性学习的过程中，可以培养学生质疑的习惯，其收集信息及处理、分析问题的能力得到极大的提高；探究性学习能极大的提高学生的学习成就感，提高其学习兴趣。
二、创设问题情境，激发探究活力在探究学习中，学习者总是围绕科学性问题展开探究活动。
探究学习是基于问题情境下的探究，学习过程，是问题解决的过程。
由此可见在探究式教学中根据教学创设问题情境的重要性。
通过创设具有新异性、迷惑性、困扰性、矛盾性等特点的问题情境，引起学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生针对问题展开积极主动、紧张活泼的思维活动。
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浅析高中物理教学中探究性教学模式的应用【摘要】探究式教学是指在教师的指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
探究式教学是体现“过程与方法”的重要方式，其目的是通过教师的探究式教学引导学生进行探究性学习，进而提升思维品质，学会自主学习。
这种模式能更有效地提高课堂教学效率。
【关键词】高中物理；物理教学；探究性学习；应用
为适应当前素质教育的新形式，在教学中不时采用探究性学习，把学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习转变成主动的学习，使他们在探究物理知识的奥妙过程中体验成功的快感与喜悦，不断培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、探索能力、获取新知识的能力以及与他人交流合作的能力。
一、探究性学习内涵
探究性学习是指在教师的指导下，以类似于科学探究的方式，从问题的发现、问题的提出、问题的分析到问题的解决进行全过程的学习。
在探究性学习的过程中学生通过主动对问题进行探究，获取知识，并将知识应用到探究过程中去，是一种高层次的学习方式。
探究性学习的基本过程可分为阅读——分析——归纳。
它的运用过程具有很大的自主性、实践性和开放性。
①自主性，探究性学习立足于学生的学，以学生为中心来展开教学过程。
学生通过积极的探索、亲身的体验，以自己的方式将知识纳入认知结构中。
这种学习方式有利于学生主体意识的培养，有利于塑造学生独立的人格品
质。
②实践性，探究性学习是以学生的实践活动为主线展开教学过程的。
探究性学习强调学生的感知、行为和语言等外部的实践活动，强调直接经验和间接经验的统一，使认知活动建立在实践活动的基础上，用学习主体的实践活动来促进学生的学习。
③开放性，探究性学习在学习内容上是开放的，在探究结果的要求上也是开放的。
这打破了传统教学中统一规定的教学模式，为学生提供了实践、创新、实现自我的学习环境。
学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑、提出问题、分析问题、探讨解决问题的方案，这有利于培养学生创新意识和创新能力。
二、影响探究性教学开展的若干因素分析
在开展探究性学习的过程中，影响其开展的因素颇多，通常我们可以概括为这样几个因素：学生因素、教师因素以及社会因素。
其一学生因素又包括两方面①智力因素，正常的智力发展水平是开展探究性教学活动的基础。
从教学的观念出发，智力是指学习的能力，包括学习能力、保存知识以及运用学习的知识开展推理以及适用于新环境的一种能力。
②非智力因素，主要是指学生的学习动机、学习兴趣等学习素质。
学习动机是维持学生进行学习的基本动力，使之朝一个方向努力，它是学生学习内在动力的外在表现。
学习兴趣是探究性学习的内在动力，浓厚的学习兴趣可以充分调动学生的学习兴趣，促使其主动学习。
其二教师因素，教育是一种培养人的活动，教育观念直接影响教学行为。
在传统的教育观念下，施教者处于主导地位，而学习者处于被动的接受地位。
这种教学观念严重
影响探究性教学的开展。
因此，在教学的过程中，教师要充分的发挥出学生的主体作用，从教学目的、教学目标以及评价学生的观点出发，树立正确的教学观念。
因此在探究性学习中，教师作为一个施教者的同时还应该是一个探究者。
教师应该具备广博的科学文化素养、科学管理的知识以及开展合作学习的能力。
这样才能够有效的指导学生开展探究性学习。
其三社会因素，由于社会上过于注重学历因素，这直接导致学校在进行教学的过程中首先将升学率作为指挥棒，过于强调学生的学习成绩而忽视了学生的学习能力，使得学生的个性没有得到合适的发展。
三、高中物理探究性学习的实施过程的注意事项
探究性学习让学生回归到了物理概念的建立过程和规律的提炼过程以及应用过程上来，通过现象或提出的问题，激起学生的探究兴趣。
探究性学习最重要的是要讲究效果，不能为了探究而探究，做表面文章，热闹了课堂气氛，却冷却了学生的思维。
在探究学习中一定要慎重选题，讲究方法，遵循探究规律，做到有的放矢。
因此要做到体现学生为主、教师为指导的原则，创设情境，激发探究。
在探究学习中，学生是学习的主人，要给予充分的探究机会，尊重他们的不同见解，让学生敢于探究。
教师在引导学生探究时要精心设计物理情景，正确选题，难易适度，操作性强，便于探究。
所选课题需要学生创造性地运用已学过的知识，采取多种方法才能解决。
虽然整个探究过程以学生为主，但教师必须全程跟踪，协调组员关系，对学生的不同实验结果要及时给予指导，激发理性思维，
查找原因，让他们体会到物理学家在探索物理规律的过程中充满的艰辛，道路的曲折。
在课堂探究活动中，教师一定要把握好自主探究与课堂秩序的关系，把握好独立思考与合作讨论的关系，培养他们尊重科学、实事求是、严谨的科学精神。
总之，探究性教学应以学生发展水平为基础对科学探究过程进行优化和模拟。
在实施探究性学习时一定要结合物理学科的特点，走出以往探究的误区，讲究探究的实效，一切以学生的发展为重。