10分钟课堂教学新方法探究
十分钟》教案
十分钟》教案啊_十分钟教案目标本教案的目标是帮助学生在十分钟内提高专注力和注意力，提升研究效果和思维能力。
教学方法1. 热身活动- 通过进行简单的身体运动来热身，如舒展四肢、扭动脖子等，以准备学生投入研究状态。
2. 快速放松- 引导学生通过深呼吸和放松肌肉来放松身心，以帮助他们进入专注的状态。
3. 集中注意力练- 提供一系列集中注意力的小练，如数学题、逻辑推理等，要求学生在十分钟内完成，从而锻炼他们的专注力。
4. 讨论与反馈- 和学生一起讨论他们在练中遇到的问题和困难，引导他们分析思考，给予反馈和建议。
5. 总结和反思- 帮助学生总结本次练的经验和收获，并引导他们进行思考和反思，以便将来能更好地提高专注力和注意力。
教学流程1. 热身活动（2分钟）2. 快速放松（1分钟）3. 集中注意力练（10分钟）4. 讨论与反馈（5分钟）5. 总结和反思（2分钟）教学评估本教案的教学评估可通过以下方式进行：- 观察学生在练过程中的表现和参与度；- 收集学生的练结果并进行分析；- 进行小组或个别访谈，了解学生对练的理解和反馈；- 学生自我评估。
注意事项- 确保课堂氛围积极活跃，鼓励学生互相交流和分享经验；- 鼓励学生在练中思考和提问；- 考虑学生的个体差异，根据需要进行差异化教学。
参考资源- 《快速提高专注力的练方法》- 《怎样提高研究效果和思维能力》以上是《啊_十分钟教案》的内容，旨在帮助学生在十分钟内提高专注力和注意力。
通过热身活动、快速放松、集中注意力练习、讨论与反馈以及总结和反思，引导学生掌握提高专注力的方法和技巧。
在教学过程中，要注意学生的个体差异，并鼓励积极活跃的课堂氛围。
教师可以根据需要进行不同的教学评估，并提供相应的反馈和指导。
十分钟教学课堂心得体会
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。
十分钟教学课堂是课堂教学的一种形式，它要求教师以简洁明了、高效实用的方式，让学生在短时间内掌握知识。
在这短短的十分钟里，如何让学生学有所得，成为我不断思考和探索的问题。
以下是我对十分钟教学课堂的一些心得体会。
一、明确教学目标十分钟教学课堂要求教师明确教学目标，抓住核心知识点。
在备课过程中，我认真分析教材，明确每一节课的教学重点和难点，确保在十分钟内让学生掌握关键知识。
同时，我还注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生在学习过程中得到全面发展。
二、精心设计教学内容为了在十分钟内完成教学任务，我注重教学内容的设计。
首先，我将知识点进行梳理，提炼出关键信息，让学生一目了然。
其次，我运用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，我还注重教学内容的生动性和趣味性，以吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
三、合理运用教学手段在十分钟教学课堂中，合理运用教学手段至关重要。
我充分利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，将抽象的知识具体化、形象化，让学生更容易理解和掌握。
同时，我还注重板书设计，使教学内容更加清晰、有序。
此外，我还善于运用互动教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的学习热情。
四、注重课堂管理十分钟教学课堂要求教师具备良好的课堂管理能力。
我注重营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生在愉悦的心情中学习。
在课堂教学中，我关注每一位学生的表现，及时发现并纠正他们的错误，确保教学效果。
同时，我还注重培养学生的自律意识，让他们养成良好的学习习惯。
五、关注学生反馈十分钟教学课堂结束后，我及时关注学生的反馈，了解他们对教学内容的掌握程度。
通过提问、作业、考试等方式，我发现学生的学习效果，并根据实际情况调整教学策略。
在今后的教学中，我会更加关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
六、反思与总结每上完一堂十分钟教学课堂，我都会进行反思和总结。
用好课前10分钟，让语文课堂更精彩
2014-01教学实践德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”语文课前的10分钟很短，但如果组织学生充分利用起来，实实在在地进行读写训练，持之以恒，养成习惯，将会让课堂更精彩，且积少成多，受益匪浅。
经常组织学生课前朗读10分钟，营造良好的学习氛围。
教师要从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
我觉得，对一些需要学生慢慢积累的知识与技能，采用让学生“每天进步一点点”的这种自觉自主安排的学习策略，或许比在一节课拼命地讲授知识效果要好得多。
诚然，我们总是感到课堂几十分钟太短，复习课要讲的内容太多，没讲多少内容，一节课就结束了，哪有时间腾出10分钟？因此，为了完成教学进度，我们便会采取灌输的方法。
可是，教师对学生的帮助是不是到位，学生能不能有所收获，很多时候取决于教师的细节意识。
比如说上课前10分钟做什么事就需要我们重视。
我们要引导他们尽快进入学习的状态。
而有些老师不太注意细节：做班主任的语文老师经常会用上课开始的一段时间讲一些班级的事情，有的老师因为学生迟到而训斥学生一通，有的老师习惯“满堂灌”等。
试想一下，这叫学生怎么转入即将学习的内容中去呢？因此，我几乎在每节语文课讲课前用10分钟时间组织学生朗读名句、文化经典或文学名著，把课堂的主动权归还给学生，从而最大限度地发挥他们的主体性作用。
俗话说“万事开头难”，学生不一定乖乖地听你安排，更不用说他们能自主自觉地学习。
刚开始，我要求每位学生上课铃声响时便要读出声，且按着我和科代表制定的内容朗读乃至背诵，要求各小组长监督他们完成的进度。
这期间，难免有个别学生不习惯或不自觉，我就叫他同桌或上下桌的学生提醒他。
过了几个月，学生渐渐习惯了，读书氛围逐渐浓厚。
于是，我就开始把朗读的范围放宽了，请他们自己制定要读的内容，建议他们以朗读名句、文化经典、文学名著、文章佳句为主。
要求他们每周向小组长汇报自己朗读的进度，小组长每月向我反馈学生朗读的进度。
浅谈语文课“10分钟精准授课”
开展 。 万州教 育 ． 近几年 来在这方 面找 到 了新的 突破 口—— 变 即 兴 演 讲 等 等
革课 堂教 学 ， “ １ ０分钟授课 ” ．即教 师在 整堂课 的讲 课 时间不 ４ ． 让学生做 事 ． 实践提 高 在 实 际的语 文教 学 中 ． 老 师们 能超过 １ Ｏ分钟 ， 把课 堂还给 学生， 切 实提 高教 学质量 。同时， 或 许有过 这样 的体 验 ． 改 变 学生在课 堂 中的 角 色地 位 ． 常常 也 给 教 师 提 出 了新 的 挑 战 会 收到 出乎 意料 的好 效果 教 师要 充分 相信 学生 的能力 ． 尽 结合 万 州的教 改要 求和 实践 ． 笔 者 尝试 谈谈 ， 在初 中语 可能地利 用机 会 ． 放手让 学生去扮 演各种 角 色 如 让 学生轮 文教 学 中如何 变革课 堂 ． 精 准做 到 “ １ ０分钟授 课 ” ． 真 正让 学 流担 任语 文科 代表 、 语文 小组 长、 语 文学科带 头人 ， 带领其 他 生做课 堂的 主人 ． 挖 掘 学生 的潜 力 ， 让语 文课 充满 活力和 生 成 员搞好 语 文事务 。 检查 语文作 业 ， 甚 至可 以让 学 生扮 演教 机 师的 角色 ， 要 学生上一 堂课 、 批 改作 业等 。在 这些 角 色中， 如 首先 、 调动 情感 。 激发兴趣 ， 找到主动 学 习的契 合点 。充 果教 师给 予适 当的鼓励 、 点拨 、 指导 ， 何 愁学生 的学 习劲 头调 分调 动情 感 ． 学生 的 学 习兴趣 自然就会得 到 激发 ， 思维就会 动 不起来？ 变得 活跃 ， 情绪 会 变得 高涨 ． 有利 于学生探 究交流 ， 为“ １ ０分 可见 ．在 教 学过程 中改 变学生在 语 文课 堂 中的 角 色地 钟 授课 ” 打 下 良好 的情 绪基础 教 师 可以利用教材 选文特 点 位 ． 放 手 让 学生动起 来 ． 能 够最 大限度 地调 动 学生 的学 习积 调动情感 。 或 高尚或 卑劣 ， 或 赞 美或揭发 。 也 可以利 用教 师 自 极性 ． 提 高教 学效果 身的情 感体验来激 发 学生的情感 ， 或喜或 悲 ， 或 笑或 泪 ， 与之 其四、 注 重训练创造性 思维 。 放 手让学生 自由翱翔。创 造 产 生情 感共鸣 以情动情 是教 育 的共 同规律 ， 教 师的情 感对 性 思维是主体精神 的高级体现 教 师应 当充分挖 掘语 文教 材 学生来说 是导体 ． 是 火种 。教 师要 善 于将 自已对教 材 的感受 蕴涵 的创 新教 育 因素 ． 积 极 引导 学生进行 思 维训 练 ． 培 养创 及情感体 验传导给 学生 ． 为主动 高效地学 习蓄 势 造 想 象能 力。放手 让学 生的思维 自由翱 翔 ． 这是语 文课跃 动 其二 、 营造主动 学习氛 围。 确立学生 的主体 地位 。 在语 文 的升华 ． 也是 “ １ Ｏ 分钟授 课 ” 的 高级境界 要 培养 学生 的创 新 教 学过程 中． 教 师和 学生都是在课 堂情境 里进行教 与 学的双 精神 ． 我们 可 以从 以下两方面入手 ： 边活动 。学生是 学 习的主 体 ． 课 堂教 学的各种条件 和方案都 １ ． 加 强联 想和 想象 ． 放 飞思维。在 实际的教 学过程 中． 教 是为他们 设计 ． 并对他 们起作 用的 而教 师只是课 堂教 学的 师要 有意识 地抓住课 文 中的语 言凝 炼处、 空 白处 、 省略 处 ， 让 组织 者、 领 导 者 在教 学过程 中的主要 任务 是创 设 良好和谐 学生对人 物的言语 、 行动 、 心理、 外貌或故 事的结局 等展 开联 的全 员全程 参与 的课 堂情境 ， 确立 学 生的主体 地位 ， 从而为 想和想 象。 或是在诗 词的教 学 中， 训 练学 生抓住 意象再创造 ， 培养 学生主动学 习的 能力提供 条件 ． 提 高教 学效果 展 现意境 关、 情境 美等 等 这种 艺术 空白本身也 需要读 者去 其 三、 转换 角色 。 放 手让 学生 动起 来。在 语 文课 堂教 学 大 胆 畅 想 进 行 填补 中， 让 学生扮 演一 定的 角 色． 就会 产 生与之 相应 的行 为规 范 ２ ． 大胆 求异 ． 跃动课 堂 求异思维就是标 新立异 ． 是 对思 和行 为模 式 从 而来调 动学 生的 学 习积 极性 ． 让课 堂充 满生 维定势的 否定和发展 作 为创造性 思维的核 心 ． 它更体现 出 命 的 活力 要达 到这一境 地 ． 教 师要 勇于放手—— 让 学生 自 其 固有的 独创性和 新颖性 求异是 儿童的天赋 ． 他 们 乐于表 己干 ． 自主 、 合 作、 探究， 不要 包 办代替 。 现得 与众不 同。因此 ， 在教 学中， 教 师要 引导学生 大胆提 出 自 １ ． 让学生读书。 传情悟文。读可以提高学生的人文素养。 己的见 解 ， 展 开不 同意见 的争论 ， 打破 盲 目顺从 、 迷 信 书本 、 我们做教 师的要 力求成 为亲切 而睿 智的点化 者 、组 织者 ． 让 被 动地 听讲 回答 问题 的局 面 ． 使 学生的 思维 突破 常规和 经验 学 生通过 多种形 式的 读 ， 去体味 ， 去 感悟 。 在 充足 的 时间里 。 的禁锢 ． 不断产 生新 的答案 以读激趣 ， 以读显 形 ， 以读 启智 ， 以读育人 。 综上 所述 ． 只要教 师在 教 育教 学教 研 中． 注重 变革课 堂 ２ ． 让 学生提 问 ， 质疑研 讨。 学贵有疑 ， 读 而能问 ， 这 既是 学 教 学 。 正确运 用“ １ ０分钟授课 ” ， 善 于调动 学生情感 ， 营造和谐 生认识 的 突进 ． 也是 学 生思 维的聚 焦 ． 进 而推 动 阅读 不 断向 气氛 。 转换师生角色。 敢于大胆放手 ， 培养主体意识， 注重训 纵深发展 。在 自 读 的基础 上 ． 给 学生提供 质疑 的足 够 的时 间 练创造性 思维 ．我 们的语 文课 定会 充满无 限的生机 和活 力 ， （ 不 能只是 形式上 问问） ， 让他们 充分 思考 ． 这样 。 学生就会 产 语 文课 堂也 定会 成为 学生求知的 乐园 生诸 多千奇百怪 的想法 也许 他 的想法是 非常荒谬 可笑 的．
名师讲课十分钟教学设计
名师讲课十分钟教学设计背景介绍：在现代教育中，越来越强调教师在课堂上的角色，名师的讲课对于学生的学习效果有着极大的影响。
因此，如何进行一场高质量的短时间教学设计成为了教师们面临的一个挑战。
本文将介绍名师如何在十分钟内设计一节高效的教学活动。
一、目标明确首先，要设计一场有效的十分钟讲课，教师必须明确教学目标。
教学目标是学生所要达到的技能、知识、态度或价值观的陈述。
在十分钟内，教师应该有一个明确的目标，并将其重点突出。
以语文教学为例，教学目标可以是：学生能够阅读并理解一篇短文，并提取其中的主要信息。
在十分钟的时间内，教师应该通过合理的教学设计和教学手段帮助学生达到这个目标。
二、前期准备在进行十分钟教学设计前，名师需要进行充分的前期准备。
这包括对教学素材的选择和整理，以及对教学过程的流程规划。
1. 教学素材选择和整理：名师应根据教学目标选取合适的教材和资料。
在十分钟内，应尽量选择简洁明了、能够引起学生兴趣和注意力的素材。
同时，名师还应将素材进行整理，提取出核心内容，避免繁杂的信息干扰学生的学习。
2. 教学过程流程规划：名师需要预先规划好教学过程的流程，确定每一个环节的时间分配。
在十分钟内，教师可以采用授课、讨论、互动等多种方式，使学生参与度高，提高教学效果。
三、引导学生主动参与在名师的十分钟教学设计中，引导学生主动参与是一个重要的环节。
学生的主动参与可以提高他们的学习兴趣和积极性，增加对知识的理解和记忆。
1. 启发思考：名师可以通过提出问题、引发学生思考的方式来激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题的不同角度，并培养学生批判性思维和创造性思维能力。
2. 小组讨论：在十分钟教学设计中，名师可以让学生进行小组讨论。
通过小组讨论，学生可以相互交流、分享自己的观点和经验，促进彼此之间的合作与交流。
3. 游戏互动：名师可以设计一些趣味性的互动游戏，引导学生积极参与。
例如，教师可以设计一个角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，从中学习并表达自己的观点。
十分钟小课课堂教学模式的尝试
随着改革开放的步伐，我们的英语教学要求越来越高。
我们第三年的农村小学现在也提供英语课程，在不久的将来我们将有一年级的英语课。
现在，根据较低年级的年龄特征，每周四十分钟的两类被转换成四类和二十分钟。
所以二十分钟的英语课作为一种新的形式展示在我们面前，如果我们仍然40分钟的课堂教学结构模型教导显然不是工作，我摸索和进行了一些尝试，其实践是：n，首先，以英语功能和结构为主体，增加语言实践的总量。
n1。
坚持每天的对话。
n一个大的课程分为两个小班，一个目的是缩短两个学习时间之间的间隔，有利于学生的记忆，使他们保留在记忆中的及时审查合并。
虽然这样，但缺乏外语教学语言环境，还容易受到母语的影响，所以经常两三分钟的日常对话，帮助学生记住一些常用的口语，随着时间的推移，为学生提高他们的口服能力，提供一定的条件。
n2。
在课堂上开展各种活动，培养和提高学生的语言技能。
我们的农村学生很少有机会在日常生活中学习或交流外语，因此他们必须在课堂上学习和巩固，以达到语言的熟练程度。
由于教师应该在课堂上为他们创造各种实践机会，使他们开展各种活动，以便他们练习听和说话。
活动可以有多种，例如：教师和学生的对话活动，配对儿童活动，集体自由对话活动，听力培训活动，看演讲活动等，通过各种活动增加学生培训机会，培训和改善学生语言技能。
n3。
交际训练贯穿始终。
n二十分钟的小班有利于教师分散教学困难，每班都可以专注于学生掌握一两句话，达到非常熟练的水平，但每句话都会单独使用，并不意味着学生真正掌握了这句句，你必须让学生学习自然组合的真实沟通活动的内容。
所以教师应该创造一定的情境，给予适当的帮助，让学生经常有机会进行交流培训，使学生可以学习连续组合的内容，不断内化，最终实现英语沟通的目的。
我通常更多的关注这个培训，后来这些学生，特别是，一些出生六年级的顶尖学生已经被教授强烈的语言技能，对于一些模拟情景，他们可以做一个更激烈的对话。
在农村小学里，有些教师往往对交际培训不够重视，20分钟的小班时间太紧，不想挤一些时间让学生沟通活动，只是盲目地让学生阅读句子，可以speak是什么意思，学生的结果已经在表面上掌握了句子，但并没有提高学生的素质，之后真正的沟通，这些学生仍然不使用学到的句子。
尝试课堂教学新方法_每节课只讲10分钟_洋思中学教学方法带来的启示
中等职业教育2010年第32期被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校———洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。
1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。
他们的做法是———每堂课教师只讲10分钟。
当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过10分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。
自1990年以来，学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。
学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。
洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。
每堂课教师的讲授时间不超过10分钟。
洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对笔者的教学有很多的启示。
职高学生与初中、普通高中学生的学习目的性完全不同，所以作为职高的教师，在教学中要运用各种新的教学方法因材施教。
下面以笔者担任电工基础课程中的一节课为例加以说明。
十分钟讲课教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：使学生了解碎片时间的概念，认识到碎片时间的重要性。
2. 能力目标：培养学生高效利用碎片时间的方法和技巧。
3. 情感目标：激发学生对时间管理的兴趣，树立珍惜时间的意识。
二、教学重难点1. 教学重点：如何高效利用碎片时间。
2. 教学难点：培养学生长期坚持利用碎片时间的习惯。
三、教学过程（一）导入1. 利用1分钟时间，引导学生思考：你每天有多少碎片时间？你如何利用这些时间？2. 提问：碎片时间对我们的生活和学习有什么影响？（二）新课讲解1. 解释碎片时间的概念：碎片时间是指日常生活中零散的时间，如等车、排队、等人等。
2. 讲解碎片时间的重要性：充分利用碎片时间可以提升个人效率，丰富生活，拓展知识面。
3. 介绍高效利用碎片时间的技巧：a. 列出每日待办事项，将任务分解为小块，利用碎片时间完成；b. 利用手机、平板等电子设备，下载学习类应用，如英语学习、阅读等；c. 携带书籍或杂志，在碎片时间阅读；d. 练习冥想、呼吸等放松技巧，提高时间利用效率。
（三）案例分析1. 分析身边高效利用碎片时间的例子，如：名人、同学等；2. 学生分享自己的碎片时间利用经验。
（四）课堂小结1. 总结高效利用碎片时间的意义；2. 强调培养学生长期坚持利用碎片时间的习惯。
（五）课后作业1. 制定个人碎片时间利用计划；2. 每日记录碎片时间利用情况，坚持一个月。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问等表现；2. 知识掌握程度：通过课后作业检查学生对碎片时间利用方法的掌握情况；3. 行为改变：观察学生在日常生活中是否能够坚持利用碎片时间。
五、教学反思1. 教师需关注学生在课堂上的参与度，适时调整教学策略；2. 教师应关注学生的课后作业完成情况，及时给予反馈；3. 教师需关注学生的行为改变，引导学生树立珍惜时间的意识。
课堂实验十分钟教学设计
课堂实验十分钟教学设计引言：在教学中，课堂实验是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
然而，由于时间的限制，我们通常只能在课堂上进行短时间的实验教学。
因此，本文将介绍一个十分钟的课堂实验教学设计，旨在通过简洁有效的方式帮助学生理解特定的实验内容。
设计目标：本次十分钟的课堂实验教学设计的目标是帮助学生理解和应用光的折射现象。
通过实验，学生将能够熟悉光的传播规律，并掌握如何计算光线在介质中的折射角度。
实验材料和器材：1. 尺子2. 普通直尺3. 一张白纸4. 一个直形玻璃容器5. 水6. 一支铅笔或者一支钢笔实验步骤：1. 教师向学生简要介绍光的折射现象和相关概念，并重点解释光的折射定律。
说清楚入射角、折射角、折射率之间的关系。
2. 学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
每个小组在课桌上放置一张白纸，并在纸上用直尺绘制一条水平线作为基准线。
3. 学生在纸上标注一条垂直线，作为入射光线。
4. 教师向每个小组分发一个直形玻璃容器和一支铅笔/钢笔。
5. 学生将玻璃容器中的水倒满，并将玻璃容器放置在基准线上方，保证入射光线能够通过玻璃容器。
6. 学生调整入射光线的方向，使其以一定角度射向玻璃容器的水面。
7. 学生观察入射光线射入水中后的路径，并使用直尺测量折射光线的射线和玻璃容器内表面的夹角，即折射角。
8. 学生记录测量结果，并根据光的折射定律计算出折射率。
9. 教师与学生一起讨论实验结果，确保每个学生都理解实验过程和结果的背后原理。
实验讨论：1. 学生可以尝试在不同角度下进行实验，观察折射角的变化，并比较不同角度下的折射率。
2. 学生可以与小组成员分享实验结果，并讨论为什么不同角度下的折射角和折射率会不同。
3. 学生可以讨论光的折射现象在日常生活中的应用，例如为什么我们在水中观察物体时它们会看起来变形等。
实验总结：通过这个十分钟的课堂实验教学设计，学生们能够亲自进行实验并观察光的折射现象。
小学语文课前十分钟导入策略探究
小学语文课前十分钟导入策略探究一、引言在小学语文课堂教学中，课前十分钟的导入环节对于学生的学习积极性和思维引导起到至关重要的作用。
本文将探讨一些有效的导入策略，以帮助教师在语文课堂中更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和思考能力。
二、导入策略的重要性导入是课堂教学的第一步，也是学生进入学习状态的关键一步。
一个好的导入能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为后续的学习打下良好的基础。
在小学语文课堂中，导入策略的选择直接影响学生对知识的接受程度和学习效果。
三、有效的导入策略1. 故事导入法以一个生动有趣的故事来引入本堂课的主题或内容，能够吸引学生的注意力，激发他们对课堂内容的兴趣。
故事导入法可以通过讲述一个与课堂内容相关的真实或虚构的故事，或者通过展示相关图片或视频来进行。
2. 提问导入法提问导入法是一种经典的导入策略。
通过将问题引入课堂，可以引起学生的思考和讨论。
教师可以提出与本堂课内容相关的问题，激发学生思考的欲望，并引导他们进入学习的状态。
此外，可以设置一些具有挑战性的问题，让学生思考解决方法，培养他们的问题解决能力。
3. 视频导入法在现代教育中，多媒体教学已经成为一种常见的教学手段。
通过播放一个与课堂内容相关的视频，可以吸引学生的注意力，增加学习的趣味性。
教师可以选择一些生动有趣的视频，让学生通过观看视频来理解课堂内容，并引导他们进一步思考。
4. 实物导入法实物导入法通过展示或使用与课堂内容相关的实物，可以使抽象的概念具体化，增加学习的实践性。
教师可以准备一些与课堂知识有关的实物，在展示实物的过程中，向学生介绍相关知识，引起学生的兴趣，提高学习的效果。
四、导入策略的注意事项为了确保导入策略的有效性和顺利进行，教师在选择和设计导入策略时需要注意以下几点：1.导入策略应与课堂内容密切相关，能够引导学生进入学习状态。
2.导入策略应具有启发性和引导性，能够激发学生的思考和兴趣。
3.导入策略应简洁明了，不宜过于复杂或冗长，以避免消耗学生的注意力和耐心。
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10分钟课堂教学新方法探究
河北省冀州市徐庄乡中学刘海霞
当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
要想解决这些难题，改变课堂教学模式势在必行。
把“应试教育”影响下的“满堂灌”转变为适应“素质教育”的“先学后教，当堂训练”。
变“多讲，细讲”为“少讲，精讲”，教师每堂课只讲10分钟，留充分时间让学生自学。
一、课堂教学模式的改革首先是思想观念的改革
任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，所以首先要改变教师的思想观念。
10分钟课堂教学不是所有老师都能够马上接受，立竿见影的。
有的老师人为地规定在课堂上只讲10几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
其实，“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来，让学生从上课到下课，学习的全过程都是自学，教师由讲授者变为组织者。
有些老师放不开是因为不相信学生，仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。
所以一定要解放思想，相信每一个学生都能够学好。
思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。
二、课堂上让学生自学更能提高教学效率
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
前两年，我参加了学校举行的听评课活动，一位年轻的语文教师讲的是《桃花源记》，听完之后，我觉得：首先这位老师备课很充分，很细致，课堂上讲的也很认真，可是，恰恰是她过于繁琐的讲解，导致这堂课的失败。
在课堂上，她首先介绍了作者、文章出处、写作背景，然后范读课文，接着就开始翻译文章，在翻译过程中，她没有充分利用课下注释，而是逐字、逐词、逐句的给学生们讲解，让他们做笔记，根本没有给学生们留一点自己考虑的时间，老师机械的讲，学生被动地听，毫无学习积极性、主动性，课堂气氛死气沉沉，一堂课下来，老师讲得很多，很累，可是学生们掌握的却有限，学习效果极为不佳。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
老师可以提出于有关问题引导学生自读，学生自学几分钟就开始思考问题，真正的进入角色，通过小组合作、讨论，探究，得出最佳答案，然后就开始做练习。
因为课堂上规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正提了上来。
三、课堂上让学生自学有利于解决后进生问题
后进生问题是个老大难问题，虽然目前有许多转化后进生的经验，但要做到大面积丰收还不容易。
其实，课堂上让学生自学对于后进生的转化很有帮助。
原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。
二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。
好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。
后
进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。
三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了，读懂了，就能做练习了，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
四、学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。
实行10分钟课堂教学新方法，教师讲的少了，自然就有更多的时间让学生当堂训练，老师当堂布置，当堂批改，课后不留或少留作业。
一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。
每堂课都是自学课，教师只讲10分钟。
另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。
学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
五、课堂上学生自学不要否定教师的主导作用
“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”不少人会发出这样的疑问。
实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。
学生在课堂上的自学好比是徘徊在十字路口的行人，而老师好比是指路人，引导学生走向正确的道路。
另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。
教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。
可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。
与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
总之，在今后的课堂教学中，教师要充分利用好短短10分钟的时间给学生以正确的引导，注重学生的自主学习，让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务。
让我们在今后的教学过程中，不断地探究摸索，让课堂教学“老树开新花”。