重庆市中小学校长培训课程的现状、问题及需求
校长培训工作的建议
校长培训工作的建议现就改进和加强中小学校长培训工作，提出如下意见。
一、培训工作的基本要求开展中小学校长培训工作，应以马克思主义为指导，贯彻理论联系实际的原则，并做到按需施教，学用结合，注重实效。
要将干部的培训与考核、任用紧密地结合起来，逐步建立起比较完善的中小学校长培训制度。
要采取多种形式开展培训工作，争取用3至5年时间将全国中小学校长再轮训一遍，使大多数中小学校长的政治、业务素质得到较大提高，能够具有一定的马克思主义理论和政治素养，自觉地坚持四项基本原则和社会主义办学方向，反对资产阶级自由化，正确理解和贯彻执行党和国家的教育方针，确立正确的教育思想，掌握教育基本理论和学校管理知识与方法，基本适应学校办学、育人以及基础教育改革与发展任务的需要;还应通过长期努力，培养一批具有较高马克思主义思想水平和丰富管理经验、办学卓有成效的中小学教育专家。
二、培训的内容与方式开展岗位职务培训，是中小学校长培训工作的重点。
要求中小学校长按照岗位职务规范标准，学习政治理论，党和国家的教育方针、政策、法规，教育基本理论，学校管理知识与方法等内容。
政治理论包括马列主义、毛泽东思想基本原理、中国社会主义建设基本问题等，是中小学校长的必修课。
应根据不同学校的情况，分别提出选学内容和要求，重点是学习马克思主义包括邓-小-平同志的主要著作，努力掌握马克思主义的世界观和方法-论。
中小学校长的岗位职务培训，以业余、自学、短期脱产为主，有组织地配合高质量的辅导。
经考核合格，才能发给证书。
各地应有计划、有步骤地开展该项培训工作，逐步使岗位职务培训规范化。
对已经过岗位职务培训或已较系统学过教育管理知识的校长，还要以多种方式开展继续教育，进一步提高其理论水平和管理能力。
如举办专题研讨班，总结交流经验，探讨学校管理与教育改革的某些专题。
各级教育行政部门领导可亲自参与组织一些层次较高的短期研究班，集中一批德才兼优、实绩突出的校长，学习理论，总结经验，研究问题，开展实验，使他们成为教育改革和按社会主义方向办学、育人的带头人。
培训存在的问题和困难及建议
培训存在的问题和困难及建议一、培训存在的问题和困难1. 缺乏个性化定制目前，大部分培训课程都是按照标准模板进行设计，缺乏对不同学员需求的个性化定制。
这导致了在培训过程中，学员们可能会觉得无法找到自己的兴趣点，从而产生学习动力不足。
2. 脱离实践应用很多传统培训课程注重理论知识的传授，但忽略了与实际工作场景相结合。
学员在脱离真实环境下进行培训时，可能无法将所学知识有效地运用到工作中。
3. 缺少互动交流线下面授式的培训方式通常只有一个教师与一批学员之间单向传输知识，并且很少设立互动交流环节。
这使得学员们没有机会分享心得体验或者提问解惑。
4. 时间和经济成本高昂传统线下面授式培训需要考虑到参加者的出行时间以及费用等因素，在时间上较为不灵活，并且经济成本较高。
5. 忽视跨领域和全面发展许多培训只注重学员在自己专业领域上的知识深度，而忽视了跨领域学习的机会。
这导致了学员们在专业素养以外的能力上存在一定程度的欠缺。
二、解决问题和困难的建议1. 个性化定制课程为了更好满足不同学员群体的需求，可以采用个性化定制课程的方式。
通过提前调研或问卷调查等方式，了解每位学员的背景与目标，并根据调查结果进行创新设计和内容安排。
2. 实践应用结合将培训内容与实际工作场景相结合，增加实例分析和案例研究等教学环节。
通过组织项目实战、模拟演练等方式激发学员兴趣并促进知识运用。
3. 增加互动交流环节为确保有效沟通和互动交流，在线上或线下培训中都应设立相应环节。
例如小组活动、论坛讨论和答疑解惑等形式，鼓励参与者分享心得体验及提出问题。
4. 引入在线培训工具采用在线教学平台和虚拟现实技术，为学员提供线上培训的选择。
这将解决时间和地域限制问题，并减少经济成本。
5. 强调综合素质发展除了专业知识外，还应注重学员在跨领域能力的锻炼。
可以设置团队协作、沟通表达以及创新思维等相关课程，促进全面发展和职业能力提升。
总结起来，培训存在的问题包括缺乏个性化定制、脱离实践应用、缺少互动交流、时间和经济成本高昂以及忽视跨领域与全面发展。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析中小学校长是学校管理中的中枢，对学校的发展起着至关重要的作用。
在实际工作中，我们也常常会发现中小学校长在执掌学校管理时出现了一些问题，需要进行培训和提升。
本文将结合实际情况，对中小学校长培训中存在的问题进行分析，并提出解决策略探析，以期为中小学校长的培训提供有益的参考。
1. 带头示范不足在一些中小学校长培训中，学校领导本身的带头示范不足，往往只是口头上提倡管理者要身先士卒，但实际工作中却难以见到其带头示范的行动。
这就导致了学校管理者在管理中无法为教师树立起良好的示范。
2. 教育理念陈旧部分中小学校长在接受教育的年代较为久远，其教育理念和管理观念也较为陈旧，无法适应当前教育的发展需求。
这就导致了校长在管理中无法紧跟时代潮流，无法主动引领学校的发展方向。
3. 缺乏系统化培训在一些地区和学校中，中小学校长的培训工作往往比较零散，缺乏系统性和全面性，往往只停留在理论层面。
这就导致了校长在实际工作中无法将理论知识有效地应用到实际管理中。
4. 跟不上信息化趋势随着信息化技术的不断发展，学校管理工作也在不断地向信息化方向发展，然而一些中小学校长并没有跟上这一趋势，对信息化管理的理念和技术应用不够熟悉，无法有效地运用信息化手段进行学校管理。
5. 缺乏心理健康管理知识中小学校长在管理过程中也需要面对各种压力和挑战，然而在培训中往往忽略了心理健康管理知识的传授，导致校长在应对挑战和压力时无从下手。
二、中小学校长培训的解决策略探析1. 加强带头示范在中小学校长的培训中，应该加强对学校领导的带头示范培训，让学校领导在学习的能够将所学到的管理知识和技能融会贯通，从而在实际工作中做出身先士卒的表率。
2. 注重更新理念中小学校长在培训中需要注重对教育理念的更新和转变，迎合当前教育的发展趋势，使校长能够根据时代变化调整自己的管理观念和理念，适应新形势下的学校管理要求。
3. 构建系统化培训体系中小学校长培训需要建立起系统化的培训体系，包括管理知识、信息化管理、心理健康管理等方面，让校长能够在培训中获得全面的知识和技能，更好地应对实际管理中的各种情况。
新时代校长课程领导力的现状、瓶颈与突破
新时代校长课程领导力的现状、瓶颈与突破作者：李齐玲来源：《广东教育·综合》2019年第03期校长的课程领导力是指校长对学校学生所应获得的促进其身心全面发展的教育经验体系的规划、设计、实施行为，这些行为激励学校团队主动、创造性地开设、管理、实施、评价课程，以达到提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、促进学生全面发展的目的。
从2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出三级课程管理体制，到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“创造条件开展丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”，基础教育课程改革稳步推进，在新课程理念指引下，各校逐渐建立了自己的校本课程体系。
校长作为学校各项工作的负责人，课程领导力获得了锻炼和发展，尤其表现在校长在课程内容研发的引领以及实施时的组织创新力上。
进入新时代，校长的课程领导力发展是学校能否在落实立德树人的根本任务的基础上推进素质教育的关键。
一、新时代校长课程领导力的现状经过几十年的努力，我国基础教育课程改革取得了辉煌成就，校长的课程领导力有了很大的提高，尤其表现在课程内容研发和实施上。
但也存在着明显的不足，主要表现在以下五个方面。
1. 课程价值引领力缺乏。
不少中小学校长构建课程体系时没有明确的办学哲学和教育理念引领，课程建设因缺乏高远适切的价值追求而走向形式主义的虚假繁荣。
“现在有些学校进入了课程层面，启动了校本课程的相关工作，却没有进入价值层面、文化层面，还停留在学习模仿阶段”，“课程超市”办得轰轰烈烈，学校课程却显得“千校一面”。
2. 课程规划缺乏构建力。
不少学校的课程间是互相割裂的：国家课程与地方课程、校本课程的割裂;学科课程与德育课程的割裂;显性课程与隐性课程的割裂;传统课程与现代技术的割裂;课程开设与课程评价割裂。
由于片面理解国家的三级课程管理体制，造成不少中小学将课程改革聚焦在5%～10%的校本课程上。
校长在工作中存在的问题和不足
校长在工作中存在的问题和不足随着教育事业的发展，学校校长作为一种重要的管理者角色，有责任引领和组织学校的运行。
然而，在实践中我们也会发现校长在工作中存在一些问题和不足。
本文将探讨这些问题，并提出解决办法以改善校长的职业表现。
一、领导能力与沟通不畅---1. 缺乏有效沟通渠道：很多时候，学生、家长以及教师对于学校问题和政策有意见或疑虑，但由于缺乏一个可以直接表达他们想法的渠道，他们感到无声无息。
2. 理念与实际脱节：部分校长面临理论知识与实际操作之间的鸿沟。
他们可能会处理事务过度关注形式而忽视实质性变化。
3. 缺乏团队合作精神：有些校长是独裁型领导者，不擅于听取他人建议。
这限制了参与者积极参与并开展创新活动。
如何解决：---1. 建立开放沟通渠道：推行定期的家长会议、教师代表对话和学校论坛等形式，鼓励不同利益相关者分享他们的观点和建议。
2. 加强自身专业能力：校长应参加培训课程和进修班来提高自己的管理及领导技能，并将理论知识与实践结合起来运用在日常工作中。
3. 建立团队合作文化：通过设定目标和奖励机制来激励老师之间的协作。
同时，建立跨部门项目组织以集思广益，促进教职员工的合作。
二、缺乏创新思维与变革意愿---1. 秉持传统观念：部分校长对于新兴的教育理念、方法和技术持怀疑态度，并依赖于已有的模式和做法。
2. 缺乏改进措施：一些校长沉溺于例行公事中无法释放时间进行创新实践。
没有足够时间投入到改革活动中来推动学校发展。
3. 对风险害怕：担心尝试新事物可能带来不确定性，在面临选择时选择保守策略，而未能为学校带来进步和更好的效果。
如何解决：---1. 提供培训机会：组织针对校长的创新教育培训，引导他们接触最新的理念和技术，激发他们的创造力。
2. 鼓励团队合作与共享：建立一个鼓励教师分享项目、经验和资源的平台，促使校长从中汲取启示，并在学校范围内推广成功经验。
3. 创建风险控制机制：设立试点计划或者小型项目，为校长提供尝试新方法的机会。
2024年小学校长提高培训总结(5篇)
2024年小学校长提高培训总结一、背景介绍小学校长是学校中的核心领导力量，他们的能力和素质直接影响着学校的发展和教育教学质量。
因此，提高小学校长的培训是非常重要的。
在2024年的小学校长提高培训中，我们注重培养校长的领导能力、教育理念和教育教学管理能力。
通过培训，校长们能够更好地适应时代的变革和教育的发展，提升自己的专业能力和管理水平。
二、培训内容1. 领导力培养在面对日益变化的教育环境中，校长需要拥有良好的领导能力，才能带领学校向前发展。
因此，我们通过培训来加强校长们的领导力。
具体内容包括领导沟通技巧、团队建设、决策力培养等。
通过这些培训，校长们能够更好地发挥他们的领导作用，提升学校的综合素质。
2. 教育理念培养教育理念是校长工作的核心。
我们认为，校长需要具备先进的教育理念，才能够引领学校走向成功。
因此，在培训中，我们注重校长的教育理念培养。
具体内容包括教育思想的深化和更新、教育观念的塑造等。
通过这些培训，校长们能够更好地把握教育发展的方向，制定出符合学校实际情况的教育目标。
3. 教育教学管理能力培养校长需要具备优秀的教育教学管理能力，才能够保证学校教育教学的质量和效果。
因此，我们注重培养校长的教育教学管理能力。
具体内容包括教学管理的理论和实践、教学质量评估等。
通过这些培训，校长们能够更好地管理教育资源，提高学校的教育教学质量。
三、培训方法1. 专家授课针对不同的培训内容，我们邀请行业内的专家进行授课。
这些专家具有丰富的实践经验和理论知识，能够为校长们提供有针对性的培训。
同时，我们也鼓励校长们和专家进行互动，促进学习的效果。
2. 实践交流培训不仅仅是知识的传授，更重要的是将知识运用到实践中。
因此，我们组织实践交流活动，让校长们有机会去实地学习和交流，从而提高自己的实践能力和解决问题的能力。
3. 反思总结每次培训结束后，我们都会组织校长们进行反思总结。
通过总结，校长们能够对自己的学习成果进行评估和反思，不断调整和改进自己的学习方法，提高学习效果。
小学校长总结培训方案及计划
一、背景及目的随着教育改革的不断深入，提高校长队伍的整体素质成为推动教育事业发展的重要环节。
为了提升我校校长的管理水平，增强学校领导力，特制定本培训方案及计划。
二、培训目标1. 提升校长对国家教育政策、法规的理解和执行能力。
2. 增强校长在教育教学、学校管理、师资队伍建设等方面的领导能力。
3. 培养校长具备创新精神和解决问题的能力。
4. 提高校长的人际沟通和团队协作能力。
5. 增强校长的自我反思和自我提升意识。
三、培训内容1. 教育政策与法规解读2. 学校管理理论与实践3. 教育教学创新与改革4. 师资队伍建设与管理5. 校长领导力提升6. 人际沟通与团队协作7. 自我反思与提升四、培训方式1. 邀请专家学者进行专题讲座。
2. 组织校长参与实地考察，学习先进学校的经验。
3. 开展案例分析，提升校长解决问题的能力。
4. 设立研讨小组，进行分组讨论和交流。
5. 利用网络平台，开展线上学习与交流。
五、培训时间与地点1. 时间：分为两个阶段，第一阶段为集中培训，为期一周；第二阶段为实践指导，为期一个月。
2. 地点：校内会议室及合作学校。
六、培训对象我校全体校长及中层管理人员。
七、培训计划第一阶段：集中培训（1周）1. 第一天：开班仪式，介绍培训目标和计划。
2. 第二天：教育政策与法规解读，邀请专家进行专题讲座。
3. 第三天：学校管理理论与实践，邀请成功校长分享经验。
4. 第四天：教育教学创新与改革，探讨新课程改革背景下的学校发展。
5. 第五天：师资队伍建设与管理，分析师资队伍现状及提升策略。
6. 第六天：校长领导力提升，学习领导力理论和实践方法。
7. 第七天：总结与反馈，对培训内容进行回顾和总结。
第二阶段：实践指导（1个月）1. 组织校长到合作学校进行实地考察，学习先进管理经验。
2. 设立研讨小组，针对实际问题进行讨论和交流。
3. 邀请专家对校长进行个别指导，解决实际问题。
4. 开展校长述职报告，分享实践成果。
校长工作存在的问题和不足
校长工作存在的问题和不足随着教育事业的发展，校长在学校中起着举足轻重的领导作用。
然而，校长的工作也面临着一些问题和不足。
本文将从多个方面探讨这些问题，并提出相应的解决办法。
一、管理和决策方面的问题与不足在管理和决策方面，校长工作存在以下问题：1. 缺乏合理的沟通方式：部分校长没有建立良好的沟通渠道，使得师生之间信息流动缓慢，影响了学校整体运转效率。
2. 集权化决策模式：一些校长过于集权化，在重要决策上缺少广泛听取各方意见，导致决策结果可能不尽人意，并削弱了团队协作精神。
为解决以上问题和不足，可以采取以下措施：1. 建立高效沟通机制：通过定期召开会议、倾听师生需求等方式，确保信息畅通，并注重及时反馈和沟通质量的提升。
2. 引入民主决策模式：鼓励多元化思维和广泛参与的决策方式，透过委员会、学校事务会等机制，充分听取各方意见并促进团队共识的产生。
二、师资队伍建设存在的问题与不足师资队伍是学校教育质量的重要保障，然而现实中存在以下问题：1. 缺乏专业发展机会：一些校长在教师培训、技能提升等方面投入不足，导致教师的专业发展受限。
这可能影响到教学质量和学生综合素养的提高。
2. 人员流失和职称评定不公平：部分学校由于待遇不尽理想或未能提供良好的工作环境，导致优秀教师流失，并使得一些老教师因缺乏晋升机会而感到挫败。
解决这些问题需要采用以下方法：1. 加强师资培训：通过组织内外部培训班、邀请行业专家进行指导等方式，为教师提供更多专业化且具有成长性的发展机会。
2. 公平评价和激励机制：建立公正透明的评价体系，确保职称评定的公正性，并为教师提供晋升渠道和激励政策，以增强教师的工作积极性和归属感。
三、学校文化建设存在的问题与不足学校文化对于促进学校发展和师生凝聚力起着重要作用。
然而，当前一些问题亟待解决：1. 缺乏共享的价值观：部分学校未能明确并传达统一的核心价值观，使得整个学校无法形成共同的信念和追求，削弱了团队凝聚力。
小学校长培训学习总结7篇
小学校长培训学习总结7篇篇1为了提高小学教育的质量和效率，我参加了本次校长培训学习。
这次培训的目的是提高小学校长的管理能力、教育教学水平以及团队建设能力。
通过这段时间的学习和交流，我收获颇丰，现将学习总结如下。
一、培训内容与概述本次培训主要包括以下几个方面：教育教学理念、学校管理理论、课程与教学改革、团队建设与领导力等。
通过专题讲座、案例分析、研讨交流等形式，我们深入了解了新时代下小学教育的发展方向和趋势。
二、重点问题阐述与分析1. 教育教学理念更新在培训过程中，我们深入探讨了新时代的教育教学理念。
随着社会的不断发展，传统的教育方式已经不能满足学生的需求。
我们需要不断更新观念，注重学生的全面发展，培养学生的创新意识和实践能力。
2. 学校管理理论实践作为校长，学校的管理是重中之重。
本次培训中，我们学习了先进的管理理论，并结合实际案例进行分析。
通过实践，我深刻认识到，一个好的管理制度和团队文化对于学校的发展至关重要。
3. 课程与教学改革探索随着新课程改革的不断深入，我们需要不断探索适合小学生的课程与教学方式。
在培训中，我们学习了如何制定科学的课程体系，如何关注学生的个体差异，以及如何进行评价改革等。
4. 团队建设与领导力提升一个好的团队是学校发展的基石。
在培训中，我们学习了如何打造高效的团队，如何提升团队的凝聚力。
同时，作为校长，领导力也是关键。
我们需要学会如何引导团队，激发教师的潜力，共同为学校的发展贡献力量。
三、个人收获与感悟通过本次培训，我深刻认识到作为一个校长，我们需要不断提高自身素质，更新观念，勇于创新。
同时，我们还要注重团队建设，打造高效的团队，共同推动学校的发展。
此外，我们还要关注学生的全面发展，为每一个学生提供高质量的教育。
四、学以致用与未来规划未来，我将把学到的知识和经验应用到实际工作中，不断提高自己的管理能力和教育教学水平。
同时，我还会注重团队建设，打造一支高效、团结、创新的团队。
校长培训调研报告
校长培训调研报告一、引言本次调研报告是对校长培训情况进行的调研分析，旨在了解校长培训的现状以及存在的问题，并提出改进意见和建议，为校长培训工作的发展提供参考。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和个别访谈相结合的方法进行，问卷调查主要面向已经参加过校长培训的校长和校长助理，借助问卷了解他们参加培训的意愿、培训内容的满意度和对校长培训工作的建议；个别访谈主要面向校长培训中心的工作人员，了解他们对校长培训工作的安排、实施和效果的看法。
三、调研结果1. 参与度调研结果显示，校长和校长助理对校长培训的参与度整体较高，但存在个别参与意愿不强烈的现象。
其中，72%的被访者表示愿意主动申请参加校长培训，28%的被访者表示在培训安排与个人日常工作冲突时会选择放弃培训。
2. 培训内容大部分被访者对培训内容表示满意，认为培训内容根据校长的实际需求进行了科学设置。
然而，仍有少数被访者认为培训内容过于理论化，与实际工作脱节。
因此，建议增加实践操作类的培训课程，提升培训的实用性和针对性。
3. 培训方式绝大部分被访者对培训的形式表示满意，喜欢以讲座、研讨会和案例分析为主的方式。
然而，也有被访者反馈培训时间过长，建议在培训计划中增加合理的休息时间，以提升培训效果。
4. 效果评估调研结果显示，绝大部分被访者认为参加校长培训对提升他们的管理能力和领导水平有一定帮助，但也有被访者认为培训效果不够明显、反馈机制不够及时。
因此，建议在培训结束后安排跟踪调研，听取参训校长的反馈意见，及时优化培训内容和方式。
四、改进建议基于以上调研结果，提出以下改进建议：1. 提高校长培训的参与度：在培训前加强对校长的解释和宣传，提高他们对培训的认同感和参与意愿。
2. 提升培训的实用性：完善培训内容设置，增加实践操作类的培训课程，让校长在培训中获得更多真实情景下的解决问题的能力。
3. 合理安排培训时间：在培训计划中增加合理的休息时间，确保校长在培训期间能够更好地吸收学习和交流的内容。
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中图分类号 ： Ｇ ４ ７ １ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ８— ６ ３ ９ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １— ０ １ ７ １— ０ ３
一
、
引言
位 向能 力本 位 逐 步过 渡 ， 从 以意 识 形 态 为 主 导 的通
识培训 向以素质教育 为主导 的专题培训转变 ， 但课 程建设滞后 ， 缺乏标准的课程体 系仍然是导致培训 针 对性 不 强 、 实效 性 不 高 的主要 原 因 。本 文 以 重庆 市 中小学校长培训情况 为例 ， 围绕校长培训课 程建 设 开展研 究 。
据统计 ， 截至 ２ ０ １ １年 ， 重 庆市 共 有普 通 高 中 ２ ６ ３所 ， 普 通初 中 ９ ９ ６所 ， 普通 小学 ５ ２ ４ ８所 。根 据 重 庆 市教 育 管理 干部 培训 中心 对 全市 所有 区县 中小 学
・Байду номын сангаас
（ 二） 问题 １ ． 课 程 内容 过 于单一
解 决在 管 理 中必然 会遇 到 的很多 困惑 。
４ ． 课 程 层 次 比较 模 糊
上 世纪 九 十年 代 ， 国 家 发 布 了《中小 学 校 长 培
校 长 队伍 现状 及 培 训 情 况 的 调研 ， 在 这 些 学 校 的 万
余名校长中， 有超过一半 的是农村校长 ， 义务教育阶
段 学校 校 长 的 占 比达 ８ ５ ． ９ ４ ％ 。 由此 可 见 ， 校 长 培
二、 培训 课程现 状及问题
（ 一） 现 状
训尤 其 是农 村 校长 和义 务教 育 阶段 学校 校长 的培训 任 务 比较 繁重 。从 已 开展 培训 工 作 来 看 ， 重 庆 市 中
中小学 校 长 １ ３ ７ １人 ， 占校 长 总 数 的 １ ５ ． ０ ７ ％， 接 受
省市 级 （ 含远程 ） 培 训 的 中小 学 校 长 ３ １ ４ ２人 ， 占校
结合不同培训类 型和地域发展特点 ， 现 已初步构建 起 固定 的培训 课 程设计 四大模 块 ： 一 是政 策 型模 块 ， 主要邀请部分教育行政管理部门官员或专家解读教 育法 律法 规 和教 育 教 学 管 理 相关 政 策 ； 二是 理 论 型 模块 ， 主要邀请市 内外部分知名专家 、 学者 阐述相关 教育理论研究成果 ； 三是交流型模块 ， 主要安排参加 培训 的 中小 学校 长 相 互 介 绍 、 交 流 各 自学 校 管 理 及 发展 经验 ； 四是 考 察型模 块 ， 主要 组织 参加 培训 的 中
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ７—１ ０
不 同岗位 的 校 长 工 作 需 要 ， 实施 不同的培训课 程。
但在实际操作过程 中， 却 出现若 干分类课程界限模 糊， 课 程讲 授 注重 经验 主义 ， 对实 践课 程 的指 导 和 设 计不够等诸多问题。换句话讲 ， 就是培训课 程缺乏 针对 性 、 实效性 、 灵 活性 和前 瞻性 ， 导致 中小 学 校 长
课程 是 中小 学校 长培 训 的核 心要 素 。培训 课 程 内容的设置 、 课程标准体系的建立 ， 是保障培训效果 良好 实现 的重要 载 体 ， 是 提 高校 长专 业 素 养 和 管 理 能力 的直 接 体 现 ， 在培训 中起着至关 重要 的作用。 目前 ， 中小学 校 长 培 训课 程 设 计 虽然 已经 从 知 识 本
重 庆 市 中小 学 校 长 培 训 课 程 的现 状 、 问题 及 需 求
饶 玮
（ 重庆第二师范学 院 继续教 育学院 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ ６ ７ ）
摘要 ： 课程是 中小学校 长培训 的核心要 素。重庆 市 中小学校长培 训课程 目前还存在 着 内容过 于单 一、 结构 明 显失衡 、 知识覆 盖相对狭窄 、 课程 层次 比较模 糊等 问题。在培 训 中应进 一步加 强课程 需求研 究， 满足参 训校 长对 学校规 划与文化构建 的需求， 深化课 改和发 展教 师 的需求， 以及 优化管理 与协调 关 系的需求 ， 从 而提升 中小 学校
参训前 的积极 性和 参训后 的满意度 都 不太 高 。
课题项 目： 重庆第二 师范学 院教 改项 目（ Ｊ Ｇ ２ ０ １ ２ ０ ２ ） 。 作者简介 ： 饶玮（ １ ９ ８ ０～） ， 女， 重庆 巫山人 ， 重庆 第二师范学院继续教育学院讲师， 主要从 事教师继续教 育研 究。
１ ７１ ・
第２ ７卷
第１ 期
重庆 第二 师 范学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ ０ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． １
２ ０ １ ４年 １ 月
Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ， ２ ０ １ ４
小学 校长 在周 边名 校或 特色 学校 短期 实地 考察 。 以
上课 程设 计 的 目标 导 向是侧 重不 同类 型 、 不 同层 次 、
长总数的 ３ ４ ． ５ ４ ％， 其余 中小 学校长主要接 受 区县
级培 训 或未 接 受 培 训 。 由此 可 以看 出 ， 中小 学 校 长
接受高端培训机会较少。
重 庆市 中小 学 校 长 培训 课 程 依 据 国家 的 要 求 ，
小学校长培训主要分为任职资格培训 、 提高培训 、 高 级研 修 培训 、 专 题培 训 和远 程培训 五 种类 型 ， 其 中任 职资格培训率 ７ ４ ． ７ ｌ ％， 提 高培训率 ６ ７ ． ５ ８ ％， 研修 培训率 ２ １ ． ５ ７ ％， 专题培训 率 ５ ３ ． １ ９ ％， 远程培训率 ５ ２ ． ５ ２ ％。由此可 以看 出， 各类培 训 比例都 还 比较 低 。从 培训 层 次看 ， 已接受 国家 级 （ 含远 程 ） 培 训 的