约教,语文阅读其实就这几个问题
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究一、问题分析语文阅读是小学语文教学中的重要环节，它对学生的语言能力、文字理解能力、逻辑思维能力等方面起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们发现了一些存在的问题：1. 缺乏趣味性。
传统的语文阅读教学往往以文本内容为中心，注重学生对课文内容的理解和记忆，忽视了对学生阅读兴趣的培养。
学生在学习语文阅读时往往感到枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
2. 缺乏实践性。
传统的语文阅读教学注重课文内容的传授和理解，而忽视了学生在实际生活中的阅读需求和实践能力的培养。
学生学习的阅读能力难以与实际生活相结合，缺乏对实际情境的阅读应用能力。
3. 缺乏个性化。
在教学中往往忽视了学生的个性差异，对学生的认知能力与领悟能力的培养重视不够，导致学生在语文阅读教学中的学习效果存在差异。
4. 缺乏多元化。
传统的语文阅读教学内容单一，往往只局限于学生对特定课文的阅读理解，缺乏多元化的阅读材料和形式，无法满足学生的不同阅读需求。
5. 缺乏互动性。
传统的语文阅读教学以传统的一对多教学方式为主，学生在阅读过程中缺乏与老师和同学的互动交流，学习氛围单一，互动性不足。
以上问题的存在，影响了学生的语文学习效果和学习兴趣，也制约了学生语文阅读能力的提升。
有必要对小学语文阅读教学进行改进，以解决上述问题。
二、改进措施1. 增加趣味性。
在语文阅读教学中，增加趣味性的教学内容是非常重要的。
教师可以结合学生的年龄特点，采用丰富多彩的教学手段，如通过趣味动画、多媒体资料等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
4. 多元化阅读内容。
语文阅读教学要注重多元化，增设不同类型的阅读材料和形式，如文学作品、历史故事、科普文章、报纸杂志等，开拓学生的阅读视野，丰富学生的阅读内容，满足学生的不同阅读需求。
5. 增加互动性。
语文阅读教学要注重学生与师生之间的互动交流，教师可以通过提问、讨论、分享等方式来增加教学互动性，激发学生的学习兴趣和学习动力，使得学生在阅读中得到更多的启发和帮助。
浅谈高中语文阅读教学值得关注的几个“突破点”
方面 ： 体现作者立场观点的词语 ； 表现作 品主题思想的词语 ； 反映 文章深层内容的词语 ； 对文章结构起连接、 照应作用的词语 ； 受上
三、 整体 把握 ． 归纳 概括 中心思 想 每一 篇文 章都 一定 会有 它 自己的 中心 和 主 旨 ， 学 生 通 过对 文
要 不断地 归纳 和概 括 ， 达 到把 握 文 章 中心 思 想 的程 度 ， 赵 下文 语义 制约的 词语； 有比 喻、 借代等特 殊意义的 词语。 它们的 章 的阅读 ，
捌 ’ 词就 是 “ 伤心” ， 在 文章 中 有多 处 也 都 提 到 了 ， 只要 学 生认 真 阅读 什么？作者为什么要这样写？这样的问题。 文章 就会 通过 上 下文 的语 境 感 觉 到这 样 的字 词 。教 师在 引导 学 例如在苏叔阳《 春天的梦》 中， 文 中有多处将 “ 春天” 与“ 梦” 生阅读的时候就应该对学生进行启发和暗示 ， 让学生 能够有意识 联 系在一 起 ， 请 说 说作 者为什 么要 这样 写 。学 生 在分 析 的时候 要 地找出这样的关键词 ， 例如忧愁、 焦灼 、 焦虑 、 忧虑。文章通过他 突破 文章 的表层 含 义 ， 不 仅 仅 是 生 活 中真 实 的 春 天 和人 们 的 梦
一
具 体做 法 ： 抓 住语境 。 理解 字词 的具体 含 义
一
环相 扣 ， 结 构严 谨 自然 。 而且 在 文 章 中前 面 和 后 面都 提 到 了 “ 刘 半 农 活泼 、 勇敢 ， 是 一个 战士 。 ” 后 面行 文 中多 次 照应 这 一 点 ， 并 在
、
理解字词是高中语文现代文的一个重要考点， 难度适 中。学 结尾呼应 ， 这也就是前后 呼应。学生通过对这些 问题 的分析 ， 一 生要想在这里有突破就必须掌握哪些字词是常考 的字词。通过 点 一 点地 就知 道 了文 章 的 结构 ， 理 清 了文 章 的头 绪 ， 准确 地 把 握 对历年的考试试题进行分析 ， 本人把字词的考点总结为以下几个 了文 章的 思路 。
做高中语文阅读理解题的方法技巧有哪些
做高中语文阅读理解题的方法技巧有哪些如何做高中语文阅读理解题可以概括为以下几个方面：1 先通读全文，标好段落，对文章有个整体理解之后再做题2 审清题意，尽量选用文章中的字句组织语言，不要全换成自己的话(能在文中找到答案尽量在文中找)3 实在要自己概括的题目一定要注意分析题干和分值设置，找到原文出处，再详细回答4 分条答题，条理清晰5 要尽量多写，写满为止，注意不要出现错别字和病句，卷面一定保持干净整齐。
至于每个方面怎么去做，这就要看每个人的理解了。
要做好高考语文现代文阅读，首先要提高阅读能力，包括阅读速度、整体感知、整理归纳分析等放方面。
可以练习掌握一下快速阅读的能力，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，培养直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，形成眼脑直映式的阅读方式。
掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率;同时海可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。
最后需要提醒各位同学们的是，备考中，专家称现代文阅读主观性强，学生答题时要将主观题客观化，即要在文中找到客观依据。
备考中，不鼓励“题海战术”，阅读的质量才是最重要的。
学生们应多关注叙事性强的短篇小说和记叙文，更要关注带有哲理性、抒情意味浓厚的散文，这类文章阅读有一定难度，是高考现代文阅读惯常选用的材料。
当然要想掌握住这些技巧并不是一两天的功夫，需要我们不断的练习和实践。
才能找到适合自己的做题方法和技巧。
高中语文阅读理解题的技巧(1)力求理解读书应当边读边想，力求理解，弄懂书中所说的中心思想和基本原理，阅读时，应当每看一段就想一想，把道理弄懂;在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章，一节课文或一章内容。
(2)理清思路著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。
”意思是每一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。
语文阅读的五个关键
语文阅读的五个关键语文阅读的五个关键1、注意抓住关键词一篇文字中出现频率较高的词，往往就是关键词。
同学们在回答问题的时候，一定要围绕关键词来组织答案。
例如：在小强的答卷中，有一首关于燕子的散文诗，其中，多次提到了“故乡”，那么，故乡就是关键词，答案就要围绕故乡来组织，于是很容易写出作者要表达的中心意思“思念故乡”。
2、要以尊重原文为主，不要超出原文范围想象在中考的阅读理解中，尽量用原文的意思，不要随便超越原文，否则，很可能出现偏差。
例如：原文中只是介绍一件事情，尽管有一些褒义在其中，你也不要轻易写出“敬佩”这样的意思来，通常情况下，这种答案不符合要求。
3、注意上下文的情感和逻辑变化这方面非常重要。
任何一篇文章，即使是说明文，往往都有情感成分，如果我们能够在读文章的同时，体会和把握一下作者的情感变化，那么，在阅读理解的时候，感觉就会非常立体。
其中，逻辑的作用也是很关键的，为何要写这一段，它和下一段有什么联系，对于大家理解文章很关键。
4、要发挥自己的形象思维能力其实，形象思维对于同学们各科的学习来说都是必不可少的。
但是，我们目前的教育体制和模式却简单地将感性认识和理性认识分开，一进入初中，大家就只能枯燥地学习各科理论。
这方面在语文中的表现尤其突出，文学作品中“精、气、神”的内容根本就没有得到重视，语文变成了纯粹的“文字”的学习。
这不仅对于长期培养我们的文学修养不利，而且对于我们在考试中拿高分也是一个致命伤。
因此，建议大家在做阅读理解的时候，把自己想象成导演，把文章看作剧本，在头脑中将它勾勒出来，让剧情再现，这样，你对这篇文字的把握会上一个境界。
5、注意上下文的位置和关系通常概括性的问题，如文章的主旨大意都在首段或者尾段;一段文字在段落中的位置也往往和作用一一对应;单独成段的句子一定是要表达一种作者要强调的元素等。
不良阅读习惯一、音读音读包括以下几种情况：①读出声;②唇动;③舌或喉、声带动;④心诵，即大脑中发声。
语文阅读教学“四何”问题设计初探
语文阅读教学“四何”问题设计初探作者：罗咏红来源：《师道·教研》2019年第08期“四何”问题是“是何”“为何”“如何”“若何”。
“是何”指向一些表示事实性内容的问题;“为何”指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题;“如何”指向一些表示方法途径与状态的问题;“若何”指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。
“是何”问题，主要了解学生对事实性问题的掌握情况，“为何”问题主要了解学生对原理性知识的掌握情况，“如何”问题，主要了解学生对策略性知识的掌握情况，“若何”问题主要了解学生对创造性知识的掌握情况。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，从这个角度来看，“是何”问题属于低层目标，“为何” 问题属于中层目标，“如何”“若何”问题属于高层目标。
一堂课高质量的课不应只有低层目标的问题设计，而应是低中高的搭配，并且中高层的目标设计要占一定的份量。
我们常要求学生“带着问题去阅读”，学生在未读之前应带着什么问题去读呢？我觉得应该带着“是何”问题去阅读，比如这篇文章写的主人公是谁？写了哪几件事？你觉得写得有意思的地方是什么？你觉得不理解的内容是什么？有了问题就有了阅读的动机，也就有了进一步分析鉴赏探究的基础。
为了激发学生的阅读动机，我们还可以将“是何”问题设计得更为具体一点，让学生在阅读时方向感更强些。
比如：《活着》一文的主人公徐福贵的人生和家庭遭受了哪些不幸？朱自清的散文《荷塘月色》描繪了哪几幅图画？李白的《蜀道难》写了蜀道上的几“难”？《祝福》这篇文章的主人公是“我”还是“祥林嫂”？这些问题在设计时暗示了一部分内容或写法，学生带着这些问题去阅读，就好像一个小孩拿到一个打乱的拼图会很想在最短的时间内把它们拼出来一样，会产生更强的阅读动机。
这里说的是阅读的“趣味”而不是“兴趣”，“兴趣”属于动机，而“趣味”带上了思维的色彩。
“为何”问题的设计应该是思维层面的，是让学生通过阅读和思考获得思维上的乐趣。
浅谈初中语文阅读教学中存在的问题及解决对策
浅谈初中语文阅读教学中存在的问题及解决对策摘要：在初中语文教学中，阅读教学作为其中重要的板块，是不能缺少的部分。
但是在目前的阅读教学中存在着一些问题，需要进行及时的解决。
教师需要改变传统的教学观念和教学方法，才能具体地提升学生的学习兴趣和主观能动性，推动阅读教学的进一步发展。
并在语文阅读教学中去注意提高学生的自主阅读能力，促进自主阅读等，同时根据具体的教学方式去提高相对应的学生能力，达到阅读教学的培养目的。
关键词：初中语文；语文教学；阅读教学引言一篇好的阅读文章可以帮助学生建设优质的思想道德品质。
初中阶段的学生正是思想引导的关键阶段，而好的书籍会对学生的身心发展有着很积极的促进作用。
而且初中生正处于求知欲很强的阶段，丰富的语文阅读素材可以让学生掌握更多的知识，积累语文的素材，让学生在阅读中感受到文字的“乐趣”，感受语文的魅力，从而提高语文的综合素质，让学生的整体语文学科水平得到提升，进而提高课堂教学效率。
一、初中语文阅读教学的现状（一）学生缺乏习惯的养成针对初中语文阅读教学来说，这是一个需要长期去进行的环节，而不是短暂的周期性学习。
所以针对阅读教学的需要，学生需要有良好的学习习惯和阅读习惯，才能支撑学生去不断地进行阅读教学。
在传统的语文阅读教学中，教师使用的教学方法是让学生进行多次阅读，通过练习的方式去提高学生的阅读能力，这种方法可以巩固学生的知识，但是对于学生的学习兴趣和主动主观能动性，不能进行较好的激发。
传统的语文阅读教学方法，并没有体现学生的主体地位，所以学生并没有主动参与到阅读教学中。
长时间的积累下来，学生对于阅读教材的深度理解不能达到很好的高度，同时对于学生阅读能力的多方面发展，容易受到制约。
（二）教师的教学观念和教学方法没有进行创新根据时代的发展，只有创新才能不断地获得进步，所以针对初中语文阅读教学来说，必须要不断地创新才能够具体地提高教学质量和促进学生成才。
教师作为教学活动中的主要引导者，对于学生提高阅读能力起着至关重要的作用，但是在目前的情况中，一些初中语文教师的阅读教学方面仍然存在着很多问题。
中学语文阅读教学中“主问题”的设计和思考
阅读教学提问设计的重要途径有：第一， 教师激发学生的学习疑点，让学生自己发现 问题，提出问题，然后引导他们去探索，去 解答问题。第二，教师通过对课文内容和教 学过程有着内在牵引力的“主问题”进行教 学设计，“牵一发而动全身”。第三，让学 生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的 课题，以独立学习和合作学习的方式进行研 究性、探索性学习。 本次讲座重点谈谈在阅读教学过程中进行 “主问题”创新设计。
（3）自由生成。传统的语文阅读教学，教师 以居高临下的条分缕析“讲深讲透”为已任， 扼杀了学生的个性和创造力。而“主问题”学 习体现了一种“尊重学生”创新的教学关系， 学生享有充分的自由，让他们充分体会到语文 学习中的求知感、创造感、成功感。
三、设计阅读教学“主问题”的多种角度 中学语文阅读教学“主问题”的设计，对于不同 的文章，可以从以下不同的角度入手： 1、可以从文章的题目入手。标题是文章的眼睛，甚 至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了 作者别具匠心的构思。例如在《智取生辰纲》教学 中，设计这样一个问题：晁盖、吴用等人劫取生辰 纲用“智”主要体现在哪些方面? 学生通过阅读圈点 文章，真正走进文本，把晁盖、吴用等智用天时、 智用地利、智用矛盾、智用计谋等很好地探究出来。 这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率 显现了重要作用。
当前，某些典型课堂模式的流程及羁绊
◆“问题教学”的课堂模式:
☆自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流） ☆提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨） ☆围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论） ☆解答问题，整合提炼（全班交流，师生评点） ☆拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果） （教学现场的课堂是一个多维立体的动态场） ◆问题教学的功能： 突出学生主体 呈现教学开放 提高学习效度 促成教学对话
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题【摘要】现今中学语文阅读教学存在着一些亟待解决的问题。
教材设计缺乏趣味性，难以引发学生的兴趣；阅读指导缺乏多样化，无法满足不同学生的需求；学生对文本内容的理解不够深入，未能达到应有的阅读效果；缺乏实践性的阅读能力培养，使学生无法真正将所学知识运用到实际中；评估体系不完善，无法全面客观地评价学生的阅读能力。
为了解决这些问题，需要切实改进教学方法，设计更具趣味性和实用性的教材，提供多样化的阅读指导，加强对文本内容的深度挖掘，培养学生的实践性阅读能力，并建立完善的评估体系，以提高语文阅读教学的效果。
【关键词】中学语文、阅读教学、教材设计、阅读指导、文本理解、实践能力、评估体系、效果提高1. 引言1.1 背景介绍语文阅读教学一直是中学语文教学中重要的一环，它直接关系到学生对语言文字的理解能力和表达能力的培养。
当前中学语文阅读教学中存在着一些亟需解决的问题，这些问题不仅直接影响了学生的学习效果，也制约了教师在教学中的发挥空间。
缺乏趣味性的教材设计、缺乏多样化的阅读指导、对文本内容的理解不够深入、缺乏实践性的阅读能力培养以及评估体系不完善等问题，都成为制约语文阅读教学提升的障碍。
面对这些问题，我们需要深入分析其中的原因，并采取切实有效的措施来解决。
只有通过不断探索和创新，不断完善语文阅读教学的方法和手段，才能真正提高语文阅读教学的效果，为学生提供更好的语文学习环境和更全面的语言文学素养培养。
2. 正文2.1 缺乏趣味性的教材设计缺乏趣味性的教材设计是当前中学语文阅读教学中面临的一个严重问题。
传统的教材设计往往以文言文或诗词为主，内容大多为古代经典作品，语言晦涩难懂，与学生的生活实际脱节，缺乏吸引力和趣味性。
这种单一的教材形式容易让学生产生学习疲劳和抵触情绪，影响他们对语文阅读的学习积极性。
为解决这一问题，教师们可以尝试引入更多具有时代特色和学生喜爱的文学作品，如现代小说、影视剧剧本、网络文学等，以及与学生生活密切相关的话题和事件，使教材更具趣味性和亲和力。
略谈初中语文阅读教学的问题及改进策略
改 变教 学方 法 ，活跃课 堂气 氛 ，增 加 学生的 阅读量 ，强化 学生的语 言表 达能 力 ，从 而提 升 学生的语 文 能力 ，提 高教 学质 量。
【关键 词 】初 中语 文 ；阅读教 学 ；问题 ；改进 策 略
【中 图分类 号 】Ｇ６３２
【文献 标识 养 的主阵地 ，是 初 中语文 教学 的基 师 应组 织学 生 利用每 天 的早读 时间进 行 阅读 朗诵 ，让每 一位 学生 都
教 师应该 明确 教学 的 目的 ，不要 一 味地追 求考试 结果 ，应 该注
在对 一 篇小 说进 行分 析 时 ，有些 教师 只是 简单地 将完 整 的情 节分解 重对 学生 兴趣 和能力 的 培养 。学生 作为 学 习的主 体 ，是对 于教师 的
成 若干 部分 ，一 味地 让学 生去 死记 硬 背一些 知识 点 ，这就 使得 原本 教学 方法 和效 益最有 发言 权 的人 ，因此 ，教师 要 不定 期地 与学生 进
尽 管新 课程 标 准 已经 实施 几年 了，但 教 学形 式还很 老套 ，教 学观念 落后 ，教 师仅 以一本教 材作 为教 学资料 ，教 学 内容 匮乏 ，且教 学 方法枯
燥乏味 等 这 些问题 的存在 ，造 成 了初 中语 文 阅读教 学功 能丧 失。 为 了改善 这种 状 况 ，实现 新课 程 的标 准 ，提 升 学生 的 阅读 能 力 ，教 师必 须
学 中 ，许 多教 师为 了达 到考 试考 高分 的 目的 ，只是 围绕 着考 试进 行 采 取强 制的态 度 ，应该 在教 师 的引导 下 ，让 学生 感受 到作 为主 体 的
教 学 ，对于 考试 不 涉及 的 内容干 脆放 弃 ，并且 只是机 械地 将 知识塞 感觉 ，明确 自身 的主体地 位 ，并且 让学 生 充分认 识到 教师 对学 生 的
语文阅读归纳技巧有哪些
语文阅读归纳技巧有哪些阅读要读懂原文，许多孩子不读全篇文章就做题，肯定存在理解的偏差，学会联想，有的小学语文文章内容不同，中心相同，做题时可借用以往的经验，加强练习，下面是小编为大家整理的关于语文阅读归纳技巧，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1语文阅读归纳技巧1、通读全文，掌握大意。
在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句)，理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。
每认真读完一段，要及时概括段意。
2、浏览考项，细读答题。
在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。
(要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。
)3、复读全文，验证答案。
答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。
2如何概括某段大意(1)要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的)。
如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。
(2)摘句法，即找出段落中的中心句。
例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。
(3)概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。
例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。
(4)联合法。
有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。
例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。
3三大记忆法让你轻松学好语文画面记忆法背诵古诗时，我们可以先认真揣摩诗歌的意境，将它幻化成一幅形象鲜明的画面，就能将作品的内容深刻地贮存在脑中。
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【约教】语文阅读其实就这几个问题
中考记叙文常规答题套路
【1】文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
【答】①对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。
②中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。
③最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
【2】文章表达了作者什么样的思想感情?
【答】这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。
一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
【3】概括文章主旨。
【答】对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。
我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
【4】文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
【答】看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。
而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。
抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。
如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。
【5】文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?
【答】修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。
①比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。
②拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。
③夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。
④排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。
还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
⑤还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有”文章中引用的内容有什么作用?”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。
【6】文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。
【答】这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。
【7】比较阅读理解。
【答】有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。