环艺专业工作室制实践教学模式探讨
探析综合院校环境艺术设计专业教育方式的拓展
“案例教学”，相关 的教 学法有发现 法、问题教学 法、情景教 学法等 。。在 国 内，广 州美术 学院建筑 与环境艺术专 业成 为 国内高校 中最 早探 索现代设 计实践教 学 与经 营的教 学 单位 ，其在 专业创建 之初 ，就追求产 、学、研 一体 化 ，目前 巳 取得 了非常令人 瞩 目的成绩 。１９９９年 ，中央工 艺美术 学 院与清华大 学的合并 为实现艺术 学科 与其 他学科之 间的
集体展示 的形 式模拟设计 实践进行 演示、讲解等综合 汇报 。 门类 ，作为协调人 与 自然关系 的专业 手段 ，自身应有更多 的
另外 ，积极 组织学生参加 各项专 业竞赛 ，增强 学生的 目 思考与举措 。 由此 ，结合 时代发展 的设计 思想、理念 以及业
标 意 识和 专业素养 。 如 ，组织 学生参 加大 学生课 外科技创 界现象 ，综合 院校 应 以发 展 的眼光辩证地 看待 历史 思潮和
２．课外拓展 ，合作 交流，有效互动
计 、公 共 艺术 等 四个领 域 的办学 思想。将 环境 艺术 专业 办 成设 计 艺术 学 与环境 科 学交叉 的新型 的前 沿性 学科。”０多 专业交叉 与融合 的背景使环境 艺术设计教 育具 有广 阔的前
将行 业专 家或企 业设 计精英 引入 教 学团 队实施教 学 ， 运 用专家 了解企业用人 要求 的优势 ，大力 推进 教学 改革 ，改 进教 学方 法。 同时，环境 艺术 专业需要“双师 型”教 师，专任 教 师可 以兼 职于企 业 ，由此 可促进 课程 结合社 会项 目的教 学研 究。将 学生分成 学 习小组 ，与教 师和 外界进 行 实践交 流 ，增 强互动性 ，要求各 学 ＞ －３小组完成现 场调研 、过程设 计、
环境艺术设计心得体会
环境艺术设计心得体会环境艺术设计专业实习总结范文《浙江大学优秀实习总结汇编》环境艺术设计岗位工作实习期总结转眼之间，两个月的实习期即将结束，回顾这两个月的实习工作，感触很深，收获颇丰。
这两个月，在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过我自身的不懈努力，我学到了人生难得的工作经验和社会见识。
我将从以下几个方面总结环境艺术设计岗位工作实习这段时间自己体会和心得：一、努力学习，理论结合实践，不断提高自身工作能力。
在环境艺术设计岗位工作的实习过程中，我始终把学习作为获得新知识、掌握方法、提高能力、解决问题的一条重要途径和方法，切实做到用理论武装头脑、指导实践、推动工作。
思想上积极进取，积极的把自己现有的知识用于社会实践中，在实践中也才能检验知识的有用性。
在这两个月的实习工作中给我最大的感触就是：我们在学校学到了很多的理论知识，但很少用于社会实践中，这样理论和实践就大大的脱节了，以至于在以后的学习和生活中找不到方向，无法学以致用。
同时，在工作中不断的学习也是弥补自己的不足的有效方式。
信息时代，瞬息万变，社会在变化，人也在变化，所以你一天不学习，你就会落伍。
通过这两个月的实习，并结合环境艺术设计岗位工作的实际情况，认真学习的环境艺术设计岗位工作各项政策制度、管理制度和工作条例，使工作中的困难有了最有力地解决武器。
通过这些工作条例的学习使我进一步加深了对各项工作的理解，可以求真务实的开展各项工作。
二、围绕工作，突出重点，尽心尽力履行职责。
在环境艺术设计岗位工作中我都本着认真负责的态度去对待每项工作。
虽然开始由于经验不足和认识不够，觉得在环境艺术设计岗位工作中找不到事情做，不能得到锻炼的目的，但我迅速从自身出发寻找原因，和同事交流，认识到自己的不足，以至于迅速的转变自己的角色和工作定位。
为使自己尽快熟悉工作，进入角色，我一方面抓紧时间查看相关资料，熟悉自己的工作职责，另一方面我虚心向领导、同事请教使自己对环境艺术设计岗位工作的情况有了一个比较系统、全面的认知和了解。
工作室教学模式：环境艺术设计教学探索
解决 问题 的能力 以及 团 队精神 与合 作能力 。将 “ 目教 项
学 ”这一 理念 运用 到实 际的教 学 当 中，需要 一个合理 的
参与 的创造 性 过程 ，教学 评价 注重 的不仅 是最 终成果 ， 而且 注重合 作完 成项 目的 过程 ：学生 在实 践过 程 中，通
过 理 解 和 把 握 项 目要 求 的 知 识 和 技 能 ，培 养 分 析 问题 和
得 知识创 设情 境 ，引导 和帮助学 生通 过合理 方法获 得知
。 张技术 工作室建设与发展模式探讨 山东工艺美 术学 院学报 ， ２０年 ０８
Ｏ 期 ６
作者 简介： １ 艳洁，女 ，山东荷 泽人，硕士 ，上海 商学 院艺术设 计学 院 ． 储 讲师，研究方向：建筑室内外景观设计。电子信箱：￣ｍ－＠２３ ｅ 。２ ｒ ６ ｎｔ ． ｌ 任磊 ，男 ，山东德州人 ，东南大学 建筑学 院硕士 ，上海 工艺 美术职业学 院讲师 ，研究 方向 ：建筑 室内外景观艺 术设计。 ｈ ｔ ／ ｗｗ．ｂ ．ｄ ｃ ｔ ／ ｐ：ｗ ｓ ｓｅ ｕ．ｎ
基 础 课程与 专业 课程穿 插进 行 ，专业基 础 技能 训练和 专
环 境艺术设 计教育 自开展 以来 ，专业 门类 日趋细化 ， 但许多毕业 生在走上社 会后在 工作上仅 仅充 当制图员的角
色 ，而对 于 设 计往 往 无从 下 手 ， 究 其 原 因 ，主 要 在 于 教学
业技法 能力培养 分类 不清， 这导致 学生 在高年级 阶段 的学
知识获 得 的方 法是 学生去 发现 ，教 师的任务 是为学 生获
职业院校“三位一体”实践教学模式的创建和使用----以环境艺术设计专业为例
职业院校“三位一体”实践教学模式的创建和使用 ----以环境艺术设计专业为例摘要：随着教育事业的变革与发展，职业院校越来越重视“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学模式，这也是职业院校被提出的新发展趋势，逐渐成为学术界探讨的问题。
因此，本文将以环境艺术设计专业作为研究对象，在专业实践教学的创建活动中注重对该专业学生技能的培养，同时将“教学、竞赛、证书”三位一体的培养模式拓展到该课程创建中，最终形成单一到复合的专业实训教学模式。
关键词：三位一体；实践教学模式；创建；使用；环境艺术设计引言：过去职业院校教育的课程体系安排一般不会将学生职业技能竞赛项目的内容、学生考职业资格证书的课程培训内容和实践教学的项目结合起来，三者在各自分战的基础上造成资源分散，进一步影响该专业教学实践的效果。
如何实现三位一体的教学模式的创建和使用，应该将竞赛训练程序和证书课程培训充分融合到实践教学中，及时建成“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学活动框架，这也是当下职业院校需要处理和解决的重要问题。
文章从环境艺术设计专业的教学实践出发，以培养学生综合技能为目标，进一步探索“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学实践，尝试将三者融合在一起。
一、职业院校环境艺术设计专业“三位一体”实践教学模式的概括三位一体的教学实践模式涉及到“教学、竞赛、证书”三个部分，这也是当下职业院校深化改革的重要内容。
首先，“教学”能够帮助学生掌握更多的专业知识，并且形成相对独立的实践教学体系，职业院校结合专业和人才培养特点，及时制定实践教学和学分标准，与各企业合作，为学生创建多元化的实践教学体系【1】；其次，“竞赛”项目的训练能够在职业技能培养的基础上提升专业素质，高校举办比赛项目，其中涵盖高职专业目录的80%类的专业大类和20%的二级专业，以此来丰富技能大赛的内容，促使技能大赛成为成果展示和资源转化的良好平台，促使技能大赛的水平走向国际化，为职业院校的教育和文化交流提供良好的沟通桥梁；第三，“证书”是职业院校的学生参与证书课程培训活动，以此来考取相应专业的职业资格证书，进一步担任岗位工作的能力。
高职环境艺术设计专业教育教学模式探讨
统性 、 特色性 、 创造性等特点， 环艺专业教育教学模式应主要从理论教学 、 专业技 能教学 和实践性教学三个方面加 以综合设计和建构。 ［ 关键词 ］ 高职教育 ； 环境 艺术设计 ； 教育教学模式 ［ 中图分类号］ １ ［ Ｇ７ ２ 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］ｏ ８ １ ３ ２ １ ）５ ｌ５ ２ １０ —６ ５ （００ ０ —０ ２ —Ｏ ［ 作者简介］ 李明（９ ８ ）男 ， １７ 一 ， 山东临朐人 ， 大学文化 ， 山东省工会管理 干部学 院艺术 系讲师 。
作 。面对社会 人 才竞 争 ， 求设 计 工作 者具 备较 强 的适 应 要
性 ， 种适 应性 来 自扎实 的基础 知识 和较广 的专业 知识 面。 这 高职 院校在制定教学 内容 和培养计 划时要充分认 识这一点 ， 结合其专业 的特点制定有效 可行 的教学计 划。
三 、高职 环境 艺 术 设 计 专 业 教 育 教 学 模 式 的 建 构
术设计学科 。针对这一学科特点并 结合高职 教育的要求 ， 必
１ 依托校 内外优势资源 的理论教学 、
须对高职环境艺术 专业 教育 予 以系统 的重新定 位思 考。从
根本上改革高职环境 艺术 设计专 业结 构 ， 从教 学计划 、 学 教 大纲到实践环节 ， 进行 整合 和建设 ， 养高 素质 的复合 型设 培
将大大扩展 ， 涉及的范围也将更加广阔 。 ２ 系统性。环境艺术 设计 是一 项极其 综合 的 系统性行 ． 为。它集 功能 、 艺术 与技 术 于一体 ， 涉及 艺术 和科学 技术 两 大领域的诸多学科 ， 具有 多学 科交叉 、 透 、 渗 融合 的特点。培 养综 合素质强 、 具有 整体 思维 能力 的环境 艺术设 汁人 才 ， 是
环境设计实践教学模块(3篇)
第1篇一、引言环境设计是一门综合性学科，它涉及建筑设计、景观设计、室内设计等多个领域。
实践教学是环境设计教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文将针对环境设计实践教学模块进行探讨，以期为我国环境设计教育提供参考。
二、环境设计实践教学模块的设计原则1. 系统性原则：实践教学模块应涵盖环境设计的各个领域，形成一个完整的知识体系。
2. 实用性原则：实践教学应以实际工程项目为背景，提高学生的实际操作能力。
3. 可行性原则：实践教学模块的设计应考虑师资力量、设备条件等因素，确保实践教学的顺利进行。
4. 开放性原则：实践教学模块应具有一定的灵活性，以适应不同地区、不同学校的需求。
三、环境设计实践教学模块的内容1. 基础课程实践（1）素描与色彩：通过素描和色彩练习，提高学生对环境空间形态的感知能力。
（2）透视与光影：学习透视原理和光影变化，培养学生对空间透视关系的把握。
（3）模型制作：通过模型制作，锻炼学生的动手能力和空间想象力。
2. 专业课程实践（1）建筑设计实践：以实际项目为背景，进行建筑设计方案的绘制和模型制作。
（2）景观设计实践：结合校园、公园等实际场地，进行景观设计方案的绘制和模型制作。
（3）室内设计实践：针对不同类型的室内空间，进行室内设计方案的设计和制作。
3. 实际工程项目参与（1）现场调研：组织学生参与实际工程项目，了解项目背景、需求等。
（2）方案设计：指导学生根据实际需求，进行设计方案的设计和制作。
（3）施工监理：组织学生参与施工过程，了解施工工艺和施工质量。
4. 创新实践（1）创意设计竞赛：鼓励学生参加各类创意设计竞赛，提高创新意识和设计能力。
（2）毕业设计：指导学生完成毕业设计，锻炼学生的综合设计能力。
四、环境设计实践教学模块的实施方法1. 实验室教学：利用实验室资源，为学生提供实践平台。
2. 工程项目参与：组织学生参与实际工程项目，提高学生的实践能力。
环境艺术设计专业实践教学改革研析
重要 性 ， 教学 和 专业 就 业 市 场 相 脱 节 ， 重 影 响 了学 严
我 国 目前 的专业 教 育 由于 长 期受 陈 旧教 学 模 式 生 的就 业竞 争力 。导 致 部分 院校 培 养 出的 毕 业生 要 的影 响 ， 很难 达 到理想 的专 业教 学效 果 。 即使 今天 运 求 的薪 酬高低 与 实 际的专 业 能力不 符 ， 理想 化设计 图 用 了大 量多媒 体辅 助教 学设施 ， 由于缺 乏充 足 的配 纸与 实 际市场 运作 不 能统筹 考 虑 ， 而使 毕业 生 的对 但 从 套实 训工作 室 ， 生 眼高 手 低 ， 能 对 专 业 获 得更 为 口就 业率不 高 ， 能形 成教 学与 就业 的 良性 循 环 ¨ 。 学 不 不 ］
Ｋ ｅ ｏ ｄｓ：ｎ ｉ ｎ ｎａ ｒ ｄ ｓｇ ｒｆｒ ｏ ｅｐ ａ ｔ ｅｔａｈ ｎ ； ａｕｅ ｙｗ ｒ ｅ ｖｒ ｍｅ ｔｌａｔ ｅｉｎ；ｅｏｍ ｆｔ ｒｃｉ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅ ｓｒｓ ｏ ｈ ｃ
环 境 艺 术 设 计 是 一 门新 兴 的 、 场 性 很 强 的专 的成绩 一般 取决 于 学 生 效 果 图表 现 、 体设 计 表 现 ， 市 整 商 业 。其 功能性 、 艺术 性 、 术 性 等 特 点决 定 了实 践 教 而 忽 略了设 计作 品在 商业 操 作 中的可行 性 。例 如 ， 技 学是 专 业教 育 的核心 。因 此 ， 职 院校应 该 培养学 生 业空 间设 计 课 程 ， 确 定 设 计 理 念 及 课 题 设 计 训 练 高 在
实 际而空谈 美 感 与 造 型 。一 个 完 整 的设 计 方 案 仅 靠
单 一 的讲 授 和肤浅 的观摩 是根 本无 法实 现 的 。抛 开
工作室制实践教学模式
一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
工作室制实践教学模式作为一种新型的实践教学方式，旨在通过模拟真实工作环境，培养学生的实际操作能力和创新能力。
本文将从工作室制实践教学模式的概念、特点、实施策略以及在我国的应用现状等方面进行探讨。
二、工作室制实践教学模式的概念与特点1. 概念工作室制实践教学模式是指以学生为主体，以工作室为载体，以实际项目为驱动的实践教学方式。
在这种模式下，学生通过参与项目实践，将所学理论知识与实际操作相结合，提高自身的综合素质。
2. 特点（1）以学生为中心。
工作室制实践教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和创新思维。
（2）以项目为载体。
工作室制实践教学模式以实际项目为驱动，使学生能够在实践中掌握专业知识，提高实际操作能力。
（3）以教师为引导。
教师在工作室制实践教学模式中扮演着引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。
（4）注重团队合作。
工作室制实践教学模式强调团队合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（5）注重实践与理论的结合。
工作室制实践教学模式强调理论知识与实际操作的相结合，使学生能够在实践中不断丰富和拓展知识体系。
三、工作室制实践教学模式的实施策略1. 构建多元化的工作室体系（1）按照专业特点设置工作室。
根据不同专业培养目标，设置相应的工作室，如工程设计工作室、软件开发工作室、市场营销工作室等。
（2）根据学生兴趣设置工作室。
尊重学生的兴趣和特长，为学生提供多样化的工作室选择。
2. 建立健全工作室管理制度（1）明确工作室的职责和任务。
明确工作室的运作机制，确保工作室的顺利运行。
（2）制定工作室管理制度。
建立健全工作室的管理制度，确保工作室的规范化、制度化。
3. 加强师资队伍建设（1）引进高水平教师。
聘请具有丰富实践经验的教师担任工作室指导教师，提高工作室的教学质量。
（2）加强教师培训。
定期组织教师参加实践培训，提高教师的实践教学能力。
专业工作室在实践教学体系中的职能定位与实施策略——以环境艺术设计专业为例
师和行业实践经验丰富的专家担任工作室负责人。 专业工作室使课堂教学与 实践教学 、 课程内容 与工程项 目管理实务融为一体 ， 具有以下 ＿ 二个方面的职 能 特色 ：
１ 、 强化 学 生创新 能 力形 成
工作室教学与 日常教学之间最重要的区别就是实行准公司制——以项 目管理实务为核心 ， 学生以“ 准员工” 的身份进入工作室参与项 目工作流程 ， 履 行 自己： 【 作 岗位 职责 ， 或进 行分 工 合作 ， 尽 力 达 到服 务对 象 的进 度 、 质量 要
工作 室制 人 才 培 养模 式 的 重要 目的 之一 就 是 通 过 培养 学 生 参 与项 目管 理 实 务形 成 项 目运 作 能力 、 促 进学 生 就 业 。 以环 艺 专业 为 例 ， 通 过对 市 场 专 员、 预算 员 、 材料员、 设 计 师助 理 、 主任 设 计 师 、 设 计 表 达 制 图员 、 施 工现 场 监 理等 角 色 的适 应 性训 练 ， 学生 参 与 了真 实 工 程项 目实 务 管理 ， 具 备 了项 目工 艺流 程 、 结 构 构造 、 项 目合 同管理 与 造价 控 制等 实践 经 验 和能 力 ， 学生 的 知识 系统 或 能力 架构 初 步形 成 ，学生 有 可能 被一 些 合作 公 司 相 中而 被 “ 定向” 培 养， 在 毕 业前 即被 “ 签单 ” 录用 ， 实现 零距 离 转场 上 岗 ； 同时 专业 工 作室 通 过 自 身 平 台横 向推荐 就 业 ， 实 现 校企 联 合 培养 人 才 、 企业 录用 推 荐 就业 的 良好通
求 。在 这 种模 式下 ， 学生 不再 是 被动 的学 习 工作 ， 而必 须 主动 调 整 适应 ， 积极 寻 找 到最 能体 现项 目愿望 的方 法 和答 案 ， 学 生 的主体 性 得科学、 系统、 权责清晰的相关管理制度 ， 这样才能营建出一个具 有 一定 行业 水 准 和管理 文 化的 “ 准公 司 ” 实 践教 学氛 围。 配 合相 关 专 业课 程 教学 ， 加 强 工 作室 Ｅ ｌ 常 运行 管 理 ， 是 保证 工 作 室 职 能
产教融合背景下的高职环艺专业“工作室”教学模式研究
·18·基金课题基金项目： 本论文为2017年度桂林电子科技大学职业技术学院教育教学改革研究项目，产教融合、校企一体化背景下的高职环艺专业“工作室项目制”教学模式研究阶段性研究成果；2017年度广西职业教育教学改革研究项目，高职室内设计专业“四位一体”毕业设计教学模式的探索与实践——以北海职业学院室内设计专业为例，编号：GXGZJG2017B067阶段性研究成果摘 要：本文从我国现代职业教育发展的特征出发，分析产教融合对高职教育发展的意义，探讨当前高职环艺专业教学中遇到的困境和问题，提出“工作室”教学模式，以期弥补高职环艺专业教学中的不足，拓宽人才培养思路。
本文通过对“工作室”教学模式的概述，分析其优势，并尝试将该模式与教学研究、理论与实践、方法与内容、毕业与就业紧密结合，提出具体教改措施，为推动高职环艺专业发展提供新方法。
关键词：产教融合；职业教育；工作室模式；改革研究产教融合是我国在新时期发展高等职业教育的重要举措，这对完善职业教育和培训体系以及推动高等职业教育与经济社会同步发展具有重要意义。
［1］“工作室”教学模式正是基于产教融合这一背景，分析了高职环艺专业教学中普遍存在的问题，并提出解决问题的思路和方法，搭建教学与产出、学校与企业之间的桥梁和纽带，提高人才培养质量。
1 产教融合对高职教育发展的意义目前，我国正处于经济社会发展转型的关键阶段，产业增长方式逐渐由粗放型向集约型转变，传统制造业面临挑战，企业和社会对创新型和技能型人才的需求不断加大。
高职教育是高等教育与职业教育的融合，是集高等性、职业性于一体的跨界融合的高等教育类型。
［2］高职教育承担着为国家现代化建设培养应用技能型人才的任务，纵观发达国家的职业教育，不难看出其在人才培养模式上更多的是将产业与教学、理论与实践深度融合，为推动本国发展提供人力资源。
产教融合是职业教育发展的根本方向。
［3］党的十九大报告中明确指出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
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选 的工 作室 ， 强调 实践 教学 。从 德 国包豪斯 的教育 实践 中， 们可 根据 自己的专业 方 向和兴趣爱好 ， 择与 自己一致或 相近 的专业 我 方 向的工作 室 ， 然后是工作 室老师通 过各方 面渠 道 了解该生 的课 以总结出对今天 的设计 教育 有启 发性 意义 的东 西 ， 这就 是教 学 、
使学 生及 时 掌握新 工 艺 、 材 料 、 新 新技 术 ， 于艺术设计专业教学 来说 ， 改革教 学机制 最有效 的办法 就是构 建 师 承担 实践教学 工作 ， 熟 知工 艺制作和 流程 。设 计公 司 与学校 合作 ， 提高 信誉 度 ， 同 共 和完 善专业教学工作 室运行机制 ， 加强 实践教学 。
・２ ３１ ・
环艺专业工作室制 实践教学模 式探讨
王 文 玲
摘 要： 通过对 高职 院校 环境 艺术设计 专业 毕业生的跟踪调查 ， 对该专业毕业 生存在 的动手能 力弱、 乏市场 竞争力 、 针 缺 难以适应社会 需求等一 系列问题 ， 结合 南通 纺织职业技 术学院环境 艺术专业校 企合作 办学模 式所取得 的成效 ， 出构 建 提
具有 专业特 色工作室制 实践教 学模 式是 解决学生的就业 问题 与社会 适应能力 的有 效途 径。 关键 词 ： 艺专业 ， 环 工作 室制 ， 实践教 学
中图 分 类 号 ： Ｕ ０ Ｔ ．５ 文献标识 码 ： Ａ
从 目前高职 院校 的教学过 程及结果 来看 ， 很多学校 的教 学模 企业合作 ， 成立设计工作 室 ， 引进公 司管理模 式 ， 以就业 岗位 点的 式、 课程安排 基本 沿袭 本科 院校 的模 式 ， 并没 有突 出职业 技 术学 设置和各 岗位 能力 的要 求来 进行 项 目的安 排和 实施 。它 是 以一 院的特点。就环 境 艺术 设 计专 业 而 言 ， 课 程设 置 上 追求 大 而 个具体真实项 目为 载体 ， 在 以岗位 点的技 能 为要求 ， 以专业 理论 掌 全 ， 目追求课程 的门数和时数 ； 盲 在教学形 式上 ， 仍拘 泥于传 统 的 握程度和操作 能力为 评价 体系 ， 借鉴 企业 的管 理流 程 ， 行 课 并 进 课 堂教 学 ， 常常关注学 生的理论知识 培养 ， 与设计 实践相 剥离 ； 课 堂管理 、 教学设计和教学评价 的教学模 式。这种 教学模 式突 出实
人品素质及专业素质 ， 决定取舍 。 实践 、 工学结合 的新 型模式 。在 国内 ， 一些 高职 院校 如无 锡 商业 堂表现 、 ３ 专业设计公 司及 员工 。 ） 职业技术 学院 、 宁波城 市职业 技术 学 院 、 京艺 术学 院 尚美 学院 南
等也尝试着 以“ 理论 与实践 同步” 为基础 开展 了教学 改革 ， 立设 成
程与课程之 间相对孤 立 ， 前继 后续 课程 的衔 接关 系不 明确 ； 践 践 动手能力的培养 ， 实 使学生在实践 中学 ， 教师在 实践 中教 ， 增加 学
教学 的途径较 为单一 ， 重 于虚拟 课题 的训 练 ， 限在教 室 内进 生学 习兴趣 ， 侧 局 明确学习 目标 ， 增强就业 意识 ， 营造 出师生 问的 良性 行， 闭门造车 、 纸上 谈兵 ； 师缺 乏一 定社会 实践 经 验 ， 以针对 互 动 。 教 难
专业设计公 司为工作室提供实践 经验 丰富 的设 计师 ， 担部 承
Hale Waihona Puke 使 计工作室 ， 这对培养 学生 的实 践能 力与 就业 能力 有很 大 的帮助 。 分 专业课程 的教 学 ， 学 生及 时 了解新 的设计 观念 和设 计 方法 。 由工 程 师 、 技 从 国外成功 的设计 教育经验和 国内部分 院校 的成 功经验来 看 ， 对 同时为工作室教 学提供 生产 一 线 的实验 教学 条件 ，
１ 工 作 室制 实践教 学 模式 的理 论依 据
时带领学生共 同参 与社会工 程项 目的竞争 ， 发挥专业 人力 资源优
为设计 中心获 取经济利益 。 现代精典设计 发 源地—— 德 国的包 豪 斯学 院 ， 在 １ １ 早 ９ ９年 势 ， ２ 本专业 学生 。 ） 就提出“ 知识 与技术 并重 ， 理论 与实 践 同步 ” 的教 学理念 ， 教 学 在 设 计工作室的学 生成 员采 用双 向选 择 的方 式。首 先是 学生 中有专 门的技术人员 负责学生技术方 面 的教 学 ， 生有相 对独立 学
每位 同学 的设计 提 出相应 指导 意见 。种种 因素导 致培 养 出来 的 ２ １ 工作 室的组 成 ．
学 生专业设计能力 和实践动手能力较 弱 ， 凭感性 思维对 待设计 仅
工作 室 由学术带头人 主持 ， 带领若 干名教 师和企 业员工 组成 任务 ， 设计作 品经常犯 常识 性错 误并 漏洞 百 出 ， 难适 应艺术 设 具有学术特 色的教学实体 ， 很 对本工作室在编 的学 生实施教学 。 计 企业 对高技能人才 的要求 ， 致使大 部分毕业 生不 能真正 步人设 １ 本专业学术 带头人和专业教师 。 ）
第３ ７卷 第 ２ １期 ２０ １ １年 ７ 月 文章编号 ：０ ９ ６ ２ （ ０ １ ２ —２ １０ １ ０ － ８ ５ ２ １ ） １０ ３ — ２
山 西 建 筑
Ｓ ＨＡＮ ＡＲＣＨＩ ＥＣ ＵＲＥ ＸＩ Ｔ Ｔ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ． １３ ２１
Ｊ１ ２ １ ｕ． ０１
计行业 。因此 ， 面对 当今社 会 的激 烈 竞争 与 科 学技 术 的 高速 发
学科带头 人主持工作室教学和科 研工作 ， 观把握 教学 理念 宏 展， 南通纺织职业技术 学院环境艺术专业 通过 多年校企 合作 办学 和专业发展方 向 ， 保证教学 大纲的贯彻 实施 。并且 在本 地 区具 有 模式所取得 的成效 ， 总结 出构建具有专业 特色 工作室制 实践教 学 较高的知名度 ， 参与过重大项 目的设计 、 施工 ， 够面 向社会 承揽 能 模式是解决学生 就业 问题与社会适应 能力 的有效途径 。 大型项 目工程 。专业教师承 担基础课 和大部分 专业课 的教 学 ， 同