高职广告设计专业工作室制教学模式探讨
高职室内设计专业工作室制模式分析
【摘要】室内设计是一种专业性、实 践性非常强的科目，一名优秀的设计师不仅需 要扎实的理论功底，更需要创造性的思维与实 践动手操作能力。高职院校的教育宗旨是培养 社会一线岗位所需要的技能型人才，更好促进 社会化大生产的发展。工作室制教学模式的运 用，能够更好的提高学生的实际操作能力与综 合素养，更好的为社会培养复合型人才。 【关键词】高职教育；室内设计；工作 室制模式 室内设计专业有自己的学科特点，其教 学目标是为社会培养具有实践能力与创新精 神的应用型、高技能设计人才。“工作室制” 教学模式，是一种提高学生 综合能力与实践能力、创新 精神的有效方式。以室内设 计岗位实际需求为基本点， 通过项目课程模式，以工作 室作为有效途径，以培养学 生职业能力为主线的产学研 相结合的教学模式。 一、工作室制教学模 式的涵义 任何形式的教学活动都 是在一定的教学模式与教学 框架下进行的，同样，工作 室制教学就是特定教学活动 程序与教学活动框架的具体 体现。这种教学模式根据专 业人才培养的内在规律，以 培养学生的职业能力与工作 任务的完成为导向，充分利 用学校以及社会各种资源， 借助各种类型的工作室，本 着理论与实践相结合的宗 旨，在综合学习过程中进一 步提高学生职业素养与综合 实践能力的教学模式。从整 体上说，其有三个组成要素： 第一，与工作室相配套的教 学课程体系的开发。第二， 相对稳定、结构合理、综合 素质过硬的教师团队。第三， 工作室必须符合设计公司的 特征与标准，真正为学生提 供职业能力与综合素质锻炼 的机会与平台。这种产学研 相结合的工作室教学模式， 最终目的是提高学生的创造 能力、实践能力，促进室内 设计教学质量的提高与学生的就业，更好的 将教学与产业相结合。 二、高职室内设计专业中如何更好的工 作室制教学 １设置工作室 作为一种新兴的教学模式，需要按照室 内设计的方面与专业要求进行工作室设置。 工作室设置是这种教学模式开展的基础，包 括：校企合作平台、理实一体化教学场所等 等。积极吸收社会多方面的力量与帮助，加 强与校外企业之间的联系，积极建立校企共 享的场所、设备、技术以及真实化的工作室， 这是进行教学的物质保障。学生通过各种工 具的使用以及与专业老师、兼职老师的沟通 都市家教１３８ 交流，通过完成具体任务的形式，习得相应 的专业技能与专业知识，收获学习带来的快 乐，获得工作需要的多方面综合能力。工作 室的设置，对于教学效果以及教学目标的完 成有重要影响。而质量管理制度的健全是保 障此教学模式开展的关键，因此，在进行工 作室设立时，还必须制定的设备管理制度、 绩效制度、学分制度、管理制度等各方面制度， 为教学模式的顺利开展提供制度保障。日！嘏 职业技术学院艺术学院的工作室从２００６年建 设至今已有了完整的管理体系。 ２．积极建立“复合型”师资队伍 工作室教学模式的开展，最重要的是按照 职业性与开放性内在需求，通过校企人力资源 共享，积极打造“复合型”师资队伍，更好的 为教学服务。一方面学校应积极吸收企业中经 验丰富、技能高超的优秀设计师到学校授课， 更好的为学生提供经验与技术指导，同时，还 需要加强体专业知识、理论知识、教学能力的 培训；一方面积极鼓励在职教师深入到企业一 线，在实际工作中锻炼自己的技能、积累经验， 更好的用理论知识指导实践，在实践中达到理 论升华。通过两种方式加强“复合型”师资队 伍的建设，全面提高教师的理论知识与综合技 能，更好的开展室内设计教学。 ３．加强教学组织与管理 首先，需要明确人才培养规格与目标： 适应室内设计行业的发展需求，更好的将现 代设计、民族文化、室内装饰与工艺美术相 结合，全面提高学生的理论知识、能力素养 与健康 ｔｌ，理，更好的符合社会岗位的实际需 求，达到一毕业即就业，一就业即顶岗的良 好状态。 其次，积极研究工作室教学模式下的教 学方法与课程体系。进行工作室教学，需要 积极开发与之相适应的课程体系，需要由专 业教师、实践专家、企业一线技能人才共同 组成课程研发小组，按照教学目标的要求， 分析装饰行业现状、分析企业工作实际、分 析企业典型任务，依据现阶段学生的认知规 律与学习规律，突破传统知识框架束缚，对 室内设计课程体系进行变革，积极构建基于 “工作过程”的教材体系。按照产学研相结 合模式，采用项目驱动、任务引领的教学方法， 完善教学评价体系，强调“能力为本”的综 合性考核与过程性考核，采用笔试、作品展 示、讲解、现场设计等多种形式的考核方式， 全面提高学生主动性、积极性，促进教学目 标的顺利完成。 三、结语 综上所述，本文针对工作室教学模式的 涵义、实施的重要性与必要进行手分析，从 三个方面：设置工作室，积极建立“复合型” 师资队伍，加强教学组织与管理，详细论述 了高职室内设计专业中如何更好的开展工作 室制教学。但高职室内设计专业引进工作室 教学，是一种全面的尝试与探索，并没有现 成的参考模式，所以还需要在实际教学中不 断探索与总结。 参考文献： ［１］王鑫．高校室内设计专业实践课程教 学改革与探索［Ｊ］．现代商贸工业，２０１１ ’［２］焦煜博．浅谈对高职院校室内设计 专业课程教学改革的体会［Ｊ］．包装世界， ２０１０ 【摘要】数学教学要注重应用意识，使 学生体会到生活中的数学，体验数学在解决实 际问题中的作用，能意识到用数学来解决数学 问题。在寓教于乐中轻松学数学。 【关键词】数学；生活；课堂；应用 数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科， 因此，如何把枯燥乏味的数学变得有趣，把 “要学生学数学”变成“学生自己要学数学”， 是我们面临的重大课题。１ ９ ９ ５年的青岛会 议上对数学素质教育的内涵进行了全方位的确 定，认为：一个人的数学素质是指在先天的基 础上，主要通过后天的学习所获得的数学观念、 知识、能力的总称；而数学素质教育就是指在 数学教育教学过程中，充分尊重学生的主体性， 注重发掘其潜能，培养学生 具有基本运算能力，逻辑思 维能力，空间想象能力和数 学建模能力，为其今后发展 打下一个坚实的数学基础， 形成一个良好的数学头脑。 数学及其应用曾是我国古代 最发达的传统科学之一。 以实用性和问题解决为特征 的中国古代数学曾处于世界 领先地位达干余年之久。但 由于受应试教育的影响，致 使师生的“数学应用意识” 节 失落，近年来，随着数学的 应用越来越广泛，数学课程 中强化数学的应用意识已成 洮 为发达国家的共识，《全日 县 制义务教育数学课程标准》 明确规定：“要使学生受到 把实际问题抽象成数学问题 睾 的训练，形成应用数学的意 识。”所以重视数学应用， 、 让数学走向生活是数学课堂 的一大挑战。 ’ 在教学中我们可以试着 把握这几个原则去做： （１）趣味性。要创造 情境，因势利导，使学生保 持良好的兴趣，乐于实践， 寓学于乐，容乐于学，使每 一个学生都有用“武”之地， 例如：正负数是一个比较枯 燥的概念，初一学生不容易 消化它。我们可以在学习有 理数加法后，通过设计测本 班学生平均身高的活动，既理解了正负数的概 念，又学习了简便的统计方法。找回失落的“数 学应用意识”。 （２）适应性。要从不同年级学生的生理 心理年龄及知识水平出发，努力遵循学生的认 识规律，做到循序渐进，不断提高。例如： 在学习了增长率问题后设计“同一种商品，甲 商店先提价１０％再降价１０％，乙商店先降价 １０％再提价１０％，问甲乙两商店该货物现价是 否相同？为什么？”等问题，把相反意义的量 应用在水库水面的升降，学习函数后列举人口 与人均资源的关系，学习统计初步后研究怎样 从总体中抽取样本，来锻炼学生运用所学知识 的机会。 （３）活动性。要给数学活动课程一席之地， 注重体验教学 让数学走向生活 日照职业技术学院 山东 日照葛赛 高职室内设计专业工作室制模式分析
艺术设计教育中的工作室教学模式探索
艺术设计教育中的工作室教学模式探索 摘要：高校艺术设计教育薄弱的实践环节导致艺术设计行业的发展缓慢，文章针对这一现象展开 讨论，以工作室模式的教学形式为出发点，通过对艺术设计教学工作室模式的提出、工作室 建立的必要因素的分析，深入探讨艺术设计教育中工作室模式的重要性及可行性。 关键词：艺术设计工作室模式教育 艺术设计的专业性质是把创意思维与概念转化为现实的、 具体的物质形态的过程，因此，设计师最基本的素质是要与实际 的生产相结合，熟知生产过程，了解材料，掌握成形工艺，所以， 除了能熟练地运用设计理论来表达设计意图外，还应参与实际 的成品制作过程。然而，目前的艺术设计教育却在重要的实践操 作环节表现较为薄弱。中国的高等设计教育院校在专业设置方 面强调的是基础理论，目标是培养具有专业知识能力的设计师， 理论固然重要，但丰富的理论知识也只能言语而不能意会，脱离 实践的理论就是“空想”。在目前设计专业教育中，大多数教学都 是停留在纸上谈兵、脱离实践的“理论设计”或“模拟式设计”的 状态中，虽然强调理论结合实践，但真正的实施却少之又少。这 种教学模式极大地阻碍了当今艺术设计行业的发展，大量艺术 设计专业的学生就业困难与市场上艺术设计师短缺之间的矛盾 日益加剧。如何构建适合市场的教学模式，平衡市场与学校之间 的和谐关系，成为我们目前需要认识与思考的问题。 一、传统教学模式与工作室教学模式 传统的艺术设计教育模式在经历了近３０年的调整与整合， 已经形成了具有系统化的统一理论体系，但是这种体系在随着 艺术设计市场的快速发展出现了“时代性”的漏洞。接受传统教 学模式的学生在经过了四年的本科艺术设计教育之后，还必须 经历几年的实践历练，才可能将所学的专业知识、文化艺术素养 逐步融会贯通，转化为独立的设计思想与审美观。而独立的课堂 教学只能让每一位老师就本课程的相关知识传授给学生，课程 结束，换一个老师，多门课程之间的知识衔接需要学生自己解 决。缺少实践作为引导的学生很难系统地梳理所学的内容，这就 造成不少学生课程学习后依然感到知识空乏。与此同时，有限的 授课时间也使师生之间的接触缺乏专业交互，更谈不上实践经 验的交流与传授了。 艺术设计教育的工作室模式是秉承包豪斯的实践性教学思 路，在校园里建立模拟市场的教学基地，这对本科艺术设计传统 圆陈眉 教育是一种补充。工作室本身具备设计公司的一些基本特征，学 生可以在其中进行开放式的实践综合训练；同时它又是一个教 学的场所，相比企业而言，学生在此可以得到更多学习专业知 识、增加艺术修养的机会。工作室教学模式的提出是艺术设计专 业自身实践性特征决定的，在当前的传统教学模式下我们已经 认识到了实践的重要性，只有强化实践能力，才能够培养出适应 市场，适应用人单位的设计人才，而这种实践能力不仅仅是设计 制作、电脑应用，更多的是在实际性项目的具体实施过程中整体 性、系统性的实战能力。学生在接受传统的艺术设计教学任务之 后，安排特定的时间完成学习到工作的过渡，以具体项目为教学 前提，强化学生的实践操作能力，团队合作能力，特殊事件的应 对能力，同时通过对项目的接触，了解市场、了解行业背景、行业 的基本运作规范以及市场营销、区域文化、人际关系等知识。 艺术设计教育中的工作室模式是一种以自由、开放为前提 的综合性教学学习空间，学生与老师之间是一种互动式的交流 关系，对于学生而言，通过具体的项目，进一步完善专业知识，训 练自身的市场实践能力，在辅导中吸收老师的经验；对于老师而 言，通过不同项目的接触更进一步了解学生，掌握学生的知识接 受情况，“对症下药”。同时，老师也可以通过项目了解最新市场 动态以及设计思潮，在其授课中能够更好地将此融入课堂，更新 教学内容与方法。 二、工作室教学模式构建 １．把握“因才设教”原则 “因才设教”就是要充分了解专业教师各自专业强项后设立 相对应的专业工作小组进行，完成对应的任务。其目的是确保团 队设立具有较强专业能力的师资作为支撑，以保证每一团队的 研究和实践能力。工作小组可以按照包装设计、广告设计、景观 设计、室内设计、展示设计等不同方向进行团队建设，细分专业 内部的不同板块，尽可能地挖掘老师的专业实践强项，或由老师
网络背景下高职广告设计类课程教学改革实践研究
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网络背景下高职广告设计类课程教学改革实践研究
作者：李征
来源：《科教导刊》2013年第09期
摘 要 目前高职广告设计类传统教学存在诸多问题。网络环境下该类课程的教学改革手段为：基于网络平台，从设定教学目标、实施教学方法、变革组织形式、重构学习内容、评价机制等方面进行创新，采用项目驱动教学法，从设计任务网站中选择真实任务，模拟企业工作流程提高学生的综合职业能力。
关键词 网络背景 广告设计 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
目前我国高职教学进行了多种形式的改革，取得了巨大成绩。然而广告行业存在特殊性和多变性，尤其中国入世以来，广告行业对于设计人才提出更高的要求。企业要求不但学生具备较强的实践能力，还要具备职业综合能力、自主学习能力等。根据课题组调查，目前我国高职广告设计专业教育所面临问题是：（1）广告课程教学内容与市场需求脱节，教学方法和手段比较陈旧，无法引起学生学习兴趣。（2）企业项目来源不稳定，时间进程与教学不同步。（3）学生学习被动，自主学习能力差，团队协作能力和适应能力差。
本课题的研究，就是针对上述问题，要改变传统课堂教学陈旧教学模式，注重培养高职学生在学习中应用网络信息技术等共享资源来辅助学习，完成网络招标任务。通过基于网络背景的教学改革让学生较好地掌握广告设计类课程主要知识，具备广告设计的综合职业能力。
1 基于网络背景下的概念
传统项目选择最主要的困难是企业合适项目的时间往往和学校的教学时间不符，项目来源不能保障，渠道过于狭窄。
而网络项目资源十分丰富，不仅获得及时而且不需要任何附加条件即可使用。最中重要的是通过网络招标项目，师生可以直接和客户沟通并建立联系，直接掌握客户的需求，可以锻炼学生的洽谈能力，并为今后的自主创业提供帮助。
关于艺术类高职工作室制实践教学的思考——以游戏设计与制作为例
教学心得
ＡＲＴ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ ＲＥＳＥＡＲＣＨ
关于艺术类高职工作室制实践教学的思考
——以游戏设计与制作为例
口刘俊生
摘要：艺术类高职游戏设计专业是一门实践性很强的专业。目前，无论是大中型游戏制作企业还是相关制作单位，均对在校学
生提出了严格的入行要求。工作室实践教学模式的发展成为高职院校的必然手段，以使得艺术类高职游戏制作人才更能适应行业需
要，使技能学习及操作规范与就业职业岗位相符合。
关键词：工作室制实践教学艺术类高职游戏专业
包豪斯开创的现代设计教育体系，其主旨在于艺术与技术
的融合，试图将艺术观念和操作技术进行完美融合，以期达到
“水与乳”的交融效果。基于这种教育理念，包豪斯以“作坊”为
单位，不分教师和学生，师生在具体的实践中学习和提高工艺技
巧，积累艺术经验。包豪斯注重的是学生在制作工艺流程和实
际操作中的解决方案，从而提升学生的职业能力。同时，注重学
生在学会制作方法和了解工艺流程后，激发创新能力，积累丰富
的技术经验。
社会的发展、科学技术的提高以及计算机和软件的产生，使
原本手工制作的艺术形式发生了改变，如动画、广告设计等；游
戏制作是国内新兴的行业，产品的制作依赖计算机程序及相关
软件，其操作技术由于受计算机程序语言的限定，技术标准具有
数字程序特点。由于游戏的风格特征不同，行业制作的技术标 准也大同小异。对于高职类艺术专业中的游戏设计方向，学院
式教学在强化学生的美术基本功之外，在专业的学习过程中能
够教授学生基本的操作方法，但学生通过学院式培养并不能完
全掌握行业的技术标准，致使学生的技术水平与行业的制作要
求有很大差距。这种状况不仅仅表现在游戏教学的结果上，工
科高职类教学中也存在缺乏实践教学的环节。鉴于此，国内各
高校根据市场要求大力推行工学结合的人才培养模式，将教学
重点放在高职人才技能实践的培养目标中，确立课堂教学向产
学研结合的方向发展，这种具有实践意义的教学模式强化了掌
对高职图形图像制作专业实施工作室制人才培养模式的思考
对高职图形图像制作专业
实施“
工作室制”
人才培养模式的思考
□吴鹃
【
摘要】
本文通过对高职图形图像制作工作室制人才培养模式的教学研究的实践，
论述了我国高职图形图像制作专业教学
现状，
根据高职图形图像制作人才的特点，
以相关院校的运作为案例，
提出了如何自建的图形图像制作工作室管理
新模式，“
工作室制”
产学研结合育人才的探索，
突出专业特色，
解决教学中实践课程脱离社会要求，
探索图形图像
制作专业新的教学模式，
培养合格的应用型人才。
【
关键词】
图形图像；
制作专业；
工作室制；
人才培养
【
作者单位】
吴鹃，
西安职业技术学院动漫软件学院
一、
引言
针对“
校企合作”
办学模式中学院一头热问题的“
另辟蹊
径”———
构建自主的产学结合模式，
在人才培养模式和教学
模式上大胆创新。
学院自己建设小型广告公司，
同时作为图
形图像制作专业工作室，
在此基础上通过原先校企合作逐步
形成了自己的“
公司+
工作室”
课程教学模式。
二、
图形图像制作专业自建“
工作室制”
人才培养模式
的背景
根据西安职业技术学院实际进行教学改革，
其过程大致
为：
在对工学结合人才培养模式的创新研究与实践中，
突破
性地试行一种新型、
有效的工学结合人才培养模式，
就是“
工
作室制”
工学结合人才培养模式。
根据西安职业技术学院实际进行图形图像制作专业人
才培养模式改革，
建立图形图像制作专业人才培养需要的工
作室，
以工作室兴专业，
办好专业促产业。
走出一条“
面向市
场、
以教促产、
以产促教、
产教结合”
的道路，
将有力地促进图
形图像制作专业的教育教学改革，
产学一体、
教学、
生产紧密
结合的应用性人才的培养。
针对“
校企合作”
办学模式中学
院一头热问题的“
另辟蹊径”———
构建自主的产学结合模式，
形成以学生为本，
以专业教师为主导，
以工作室为依托，
以项
目驱动的形式在工作室内完成人才培养任务。
该人才培养
模式突出技术应用能力的培养，
为教师和学生提供了一个开
放与发展的教育教学环境，
促进高职教学与就业的自然衔
接，
使学生的就业能力和专业水平有了很大的提高在当前社
“工作室制”——独立学院艺术类人才培养模式研究
“—Ｔ— Ｉ ．．．．－Ｌ一▲ 作室制 ，， 独立学院艺术类人才培养模式研究
◆沈琳祺 （吉林大学珠海学院） 【摘要】独立学院艺术类教学如何摆脱纯艺术类高等教育的模式，使其教学能有效地达到培养应用型人才培养目标，满足社会需求，这是 近年来独立学院艺术类教学教育改革极力突破的瓶颈。通过对“工作室制教学模式”进行探讨，提出独立学院艺术类教学现代课程的发 展与革新思路，探讨独立学院艺术类教学产学发展与企业合作的新模式：“打造实践操作教学平台，构建工作室模式”，或许是一种行之 有效的改革方式。 【关键词】工作室 艺术类人才培养 一、独立学院艺术类教学现状 目前，我国一些独立学院艺术类教学基本上是纯艺术类高等教育的翻 版，导致了与独立学院本身肩负培养社会所需要的复合型人才的前提背 离。主要体现在： １．教学手法单一 由于艺术类专业的师资基本是艺术院校毕业出身，其教学模式一直模 仿借鉴于纯艺术类高等教育的模式，思想观念上偏重于对艺术形式的追 求，形成了以唯艺术形式为美的思想意识，冲淡了培养具有实际操作能力 复合型人才的社会需求。专业教学基本上也都延续了传统的课堂教育模 式：教师讲、学生听；教师布置作业、学生完成作业。在这种模式下，学生大 多数属于被动的接受者，作业上也主要以迎合老师的口味、教学风格为目 标。学生所接受的基本教育也只是以造型为基本内容的表现手法，主要精 力都投放在效果图式的技术处理上，这样就无法体现设计上的艺术、技术、 经济三者统一的原则，导致了艺术教育培养与实践需求严重脱节。 ２．实践教学场所严重缺乏 随着艺考热和扩招，艺术类学生大幅度增加，但与之配套的艺术类实 验室资源相对有限，学生只有在相关课程开设期间，才得以有限的使用实 验室资源，最终还是教学脱离实践、脱离生活。学生就业后对企业内的一 系列实际项目的操作，仅凭在校学习期间仅有的几学时实际操作经验，显 得杯水车薪。学校实验室教育并没有达到社会或者市场需求的标准。对 学生的实际动手操作能力的培养理应是由学校完成的教育，但事实上却是 由大量的中小企业代替学校完成了，这种现象折射出现在我们独立学院艺 术类教学教育体制的严重缺陷。 ３．班级化的小班教学形式导致理念与指导的延续难以保障 班级化小班教学的形式，使学生与教师都要经常面对不同的对象，专 业教学的指导与理念的延续难以保障，往往导致学生与教师都感到无所适 从，老师不能针对学有余力的学生进行深化辅导，学有余力的学生对通化 教育感到乏味、降低兴趣继续学习。 艺术类的学科性质要求学生能把设计思想和新的概念变成现实，把抽 象的理论变成具体的物质形象。因此，就需要与实际的生产相结合，了解 和熟悉生产过程、营销方式等，除了能熟练地运用设计方法和设计手段（如 草图、方案、效果图、工程图、模型等）表达设计意图外。还应参与实际的生 产活动。使学生在实际实践操作中将一些抽象的理论放在实践中僻决，让 学生在实践的过程中领会到理论知识在实践中转化的过程。在这种教育 模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理 论素养，同时还可以掌握比较熟练的实际操作能力，这样，他们在社会上具 有较强的竞争实力。在今天的社会发展及经济市场条件下，需要的不是书 呆子型的学生。而是具有较强综合能力的复合型人才。 如何摆脱纯艺术类高等教育的模式，使独立学院培养应用型人才的特 点得以彰显，其教学能有效地达到人才培养目标，满足社会需求。工作室 制教学模式或许是一种行之有效的改革方式。 ２８ ０７／２０１１ 二、工作室制教学模式的概念 “工作室制教学模式”，就是一种由教师通过承接项目、组织学生参与， 以实践操作的形式把项目融到教学中去假题真做，同时以工作室为平台， 将教学内容、实践操作、实验室与生产实践融为一体，将传统的封闭式固定 模式教学转化为面向生产实际的开放式教学，以教学知识为基础，以专业 技术的实践应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务 的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的 过程中完成综合专业技术的训练。这样使得学生直接或间接地参与社会 实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践结 合的教育模式。 三、工作室教学模式的功能和任务 １．功能 “工作室制教学模式”为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教 学环境，使教学与实践更紧密关联，是融教学、研究、实践三位一体的现代 设计教育模式，在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和实践服务；研 究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证。同时提供可 能的经济支持。工作室既为学生提供教学实践的场所。又能够成为学生走 向社会的桥梁和练兵场，同时也为学校形成新的对外联系的窗口，通过这 处窗口为社会服务。 ２．任务 （１）打造平台为培养具有较强综合能力的复合型人才服务； （２）加强教师在相关专业方向上的研究、充实理论基础更好的为教学 服务； 【３）优化大学教学资源，为社会提供高效服务。 四、工作室制教学模式的特点 １．开放式的教学，淡化“教室”的概念 工作室是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践。将 传统的封闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开 放式教学，课堂的涵义得以延伸。课堂不再只是教室、而是延伸到了图书 馆、网络乃至市场需求，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月 异变化的社会之间的距离。学生有更多的自主权和自由支配的学习时间， 他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探 索，分析、归纳选择自己所需的东西。加强了教学与市场的联系，缩短学校 教学与企业生产的距离。 ２．项目式教学，淡化“课程”的概念 目前的专业教学体系，较为强调知识的完整性、系统性和连贯性，其缺 陷在于教学的针对性不强，实践性不强，教学的吸引力不强。工作室制教 学模式采用的是项目式教学，是以项目为主要内容的，其特点在于针对性 强、实践性强、教学互动强，而且项目涉及的专业面较广，突破了单一课程 的内容，教学内容是开放性的，不依附教学大纲和教科书，它可以是学科内
艺术设计专业工作室制教学模式
艺术设计专业工作室制教学模式
艺术设计专业工作室是一种以实践为主导、跨学科交叉合作的教学模式。与传统的课堂教学相比，工作室教学模式注重学生实践能力的培养，提倡学生自主探索和创新思维的培养。本文将从专业教学目标、课程设计、教学方法和评价体系四个方面来阐述艺术设计专业工作室制教学模式。
首先，艺术设计专业工作室的教学目标是培养学生的实践能力和创新思维能力。通过工作室制教学，学生可以深入了解专业知识与技能，并将其应用于实践中。工作室教学要求学生在实际项目中进行创作，提高解决问题的能力和与团队合作的能力。同时，工作室教学还培养学生的创新思维，要求他们提出新的理念和观点，并能够将其转化为实际作品。
其次，艺术设计专业工作室的课程设计需要注重实践与理论的结合。课程设计应紧密结合实际项目，组织学生进行实践作品的创作。同时，课程设计还应提供理论知识的教学，帮助学生理解和掌握相关专业知识。课程设计还应注重跨学科交叉合作，引入其他学科的知识和理论，拓宽学生的思维视野。
第三，艺术设计专业工作室的教学方法需要多样化。工作室教学方法可以包括讲座、讨论、实践项目、展览等多种形式。讲座可以向学生介绍相关专业知识和理论，激发学生的学习兴趣。讨论可以促使学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作意识。实践项目可以让学生将所学知识应用于实际创作中，提高解决问题的能力和创新思维能力。展览可以展示学生的作品，促进学生的自我展示和交流。
最后，艺术设计专业工作室的评价体系需要综合考虑学生的理论水平、实践能力和创新思维能力。评价体系可以包括作品展示、课程考核、实践报告等多种形式。作品展示可以评估学生的创作能力和实践水平。课程考核可以评估学生对相关理论知识的掌握程度。实践报告可以评估学生解决实践问题和创新能力的表现。
总之，艺术设计专业工作室制教学模式是一种注重实践能力和创新思维培养的教学模式。通过结合实践与理论、多样化的教学方法和综合考评体系，可以提高学生的艺术设计水平和创新能力。这种教学模式能够使学生感受到真实的设计实践，培养学生的创作能力和解决问题的能力，开拓学生的思维视野，为将来的就业和创业奠定基础。
以工作室制+现代学徒制创新协同培养设计类人才模式的探究
-127-2019年第4期（总第152期
）摘 要：文章从采用“工作室制”+“现代学徒制”模式的重要性出发，分析“工作室制”+“现代学徒制”模式的国内外研究状况，并进行两种制度之间的对比，希望为相关人员提供一些帮助和建议，使其更好地运用这种创新协同人才培养模式。关键词：工作室制；现代学徒制；双元制中图分类号：G712文章编号：2095-624X（2019）04-0127-01一、采用“工作室制”+“现代学徒制”模式的重要意义第一，能够保证传统技术、传统工艺的传承。“工作室制”+“现代学徒制”模式可以为职业教育提供一个全面的保障，能够让学生得到专业的技能与知识，是传承传统技术、传统工艺的重要途径。第二，增强竞争力，推动职业教育的长远发展。“工作室制”+“现代学徒制”模式符合当前职业教育的内在规律，在推动国内职业教育进步、发展方面发挥着重要作用。第三，能够提高教学质量，缓解就业的难题。对“工作室制”+“现代学徒制”模式的试点进行推广，对国外各种成功经验进行借鉴，对就业、教育两者间的平衡点进行探索，能够使设计类的教育质量得到提高，充分解决岗位要求、职业能力不对应的问题[1]。第四，能够融合职业资格与学历教育。院校通过和行业、企业、政府展开深入的合作，采取双导师的人才培养策略，对具备我国特色的“工作室制”+“现代学徒制”模式进行探索，按照设计师相关标准对课程的体系加以创新，全面提升学生综合素质与创新能力，增强学生的可持续发展意识，让学生在毕业之后能够得到职业资格证和毕业证。二、当前“工作室制”+“现代学徒制”模式的现状所谓现代学徒制，指的是在生产的具体过程中通过言传身教方法传授技能的一种制度。所谓工作室制，指的是当前我国很多职业院校所采取的一种培养人才模式，这种模式和现代学徒制非常接近，这种模式将工作室的主要模式和任务根据教育教学的基本规律变为教学领域的教学模式，它的重点在于“制”。也就是说，先开展工作室的专业教学工作，然后将其作为基础建立不同岗位的工作室制度与模式。三、“工作室制”与“现代学徒制”的对比从源头上来看，两者具有相同的源头，都是由德国的双元制作为主要基础逐渐演变出来的。众所周知，双元制在世界范围内得到了多个国家与地区的认可，都认为它是职业教育中非常先进的一个模式，被赋予“德国秘密武器”的美称，世界不同国家也在对这一模式进行模仿。现代学徒制对双元制进行了直接吸收和借鉴，同时做出相应改变，工作室制主要对实习工场模式进行了吸收，而实习工场模式也是以双元制为基础的。从培养人才主要的目标来看，两者具有大致相同的目标，不管是“工作室制”还是“现代学徒制”，主要的目标皆为培养技能型、技术型人才，从而满足当前设计加工、生产制造等方面的需要，顺应社会经济与国家发展的潮流，同时这也是多个国家致力于现代职业教育主要的原因[2]。从培养的方式方法来看，两者对校企合作这种育人方式非常重视，借助相应机制，促进企业加入职业教育中，加快社会范围内整合职业教育资源的进程，通过工学相结合，有效培养学生的专业素养和职业能力。总而言之，研究“工作室制”+“现代学徒制”的设计类人才培养模式具有十分重要的意义。相关人员应认识到“工作室制”+“现代学徒制”模式的重要性，充分了解当前“工作室制”+“现代学徒制”模式的现状，并将“工作室制”与“现代学徒制”两者进行科学的对比，从而将这一创新协同的培养模式更好地应用于设计类专业，促进学生的全面、综合发展。参考文献：[1]黄如.地方高校转型背景下艺术设计类人才培养的探索与实践——以南宁学院为例[J].教育现代化，2018（17）.[2]戴瑾瑜.高职艺术设计类专业“以展验学、以赛促学”实践教学模式探索——以漳州城市职业学院文化艺术创意系为例[J].林区教学，2016（12）：97-99.作者简介：李微（1973—），女，辽宁大连人，副研究馆员，硕士，研究方向：中国画。以“工作室制”+“现代学徒制”创新协同培养设计类人才模式的探究李微（伊春职业学院，黑龙江 伊春 153000）
职业学校校内工作室建设与实训教学实践
・１８８・ 科教文化 职业学校校内工作室建设与实训教学实践 王铁飞 （盐城生物工程高等学校计算机系，江苏盐城２２４０５１１ 摘要：本文针对职业学校有效开展项目化教学与管理的现状，从我校平面设计专业建设实际出发，主张在平面实训室开发、设计系 列产品进而走近市场的做法，探索“教一学一做”、“作业一作品一产品”的教学￣＇０１１模式，研究设计思维的纸面化、产品化的对策，探索平面设 计专业学生及早适应广告市场需求的途径、使之全面了解广告流程，胜任设计诸岗位要求、同时为其将来在广告设计行业自我创业增强 信心和能力。 关键词：平面设计工作室；实训；技能大赛；实践回顾 在推进“有效教学”和职业学校技能大赛的背景下，职业教育的 发展呈现上升的态势，表现为：每一所职校的领导都已重视到对学生 进行技能教育的必要性，注重教师的专业实践能力，鼓励培养“双师 型”教师；专业教师注意自身专业技能的提升，加强实践ｆ生教学比例， 在课堂上引进“理实一体”“项目化”等教学模式，积极投身企业锻炼。 但是，在不少职业学校教师身上依然存在重视书本理论的讲授、 采用教学满堂灌传统教学方式的现象，实训课程建设滞后、不能有效 开展项目化教学与管理的情况。本文以我所在的平面设计工作室为 例谈谈平面设计实训教学与技能大赛结合的做法与收获。 １弄清基本概念 １．１平面设计实训基地建设：是指在职业学校相关系部设立专门 场所（如平面设计工作室）购置必备器材营造职场环境开展职业素质 教育和职业技能教育，依靠校内实训基地将设计理论课上学到的方 法运用于成品的制作中，实现设计的后续过程。学生在实训基地锻炼 后逐渐胜任“接收定单一创意策划一成本预算一设计草图一印刷装 裱一产品发布一效果评估”等一系列的广告岗位，充分发挥实训基地 的“跳板”作用，让职业学校平面专业的学生在这里能力得到“预热”。 １＿２平面教学管理模式：平面广告设计是流程式的，实训基地的 教学管理模式研究首先是明确目标、设立项目，实行目标管理，为设 计具体的广告产品而组建团队，各司其职；其次要研究设计项目的过 程管理，分工协作的过程中讲求设计链条的良性运转，做到岗位之间 的配合协调，也为学生的相互帮教创造可能性；最后要研究如何以设 计项目凝聚人心，让个人在团队中不断提升自己的知识、技能和良好 的职业素质，学会自我调控、自我管理，提升自主发展的能力。 ２明白研究价值 通过三年的教学实践我们发现“引入平面设计工作室到学校实 训教学环节”这一做法有较高的研究价值。 ２．１通过研究改变我校设计类专业学生在专业学习中理论与实 践相脱节的现状，充分发挥校内实训基地的作用，调动学生学习技能 的主动性和目的性，提高动手实践能力，达到利用实训基地教会学生 学习、教会学生合作、教会学生经营的方法，为其毕业后就业、创业打 下职业基础。 ２．２通过实践与研究转变专业教师的教学观、人才质量观和教学 管理理念，提高教师在实践中教会学生基本广告制作能力。 ２．３在实训基地的建设运营过程中收集案例、整理数据、探索规 律，依此致力于专业课程教学模式的改革研究，营造职场氛围，促进 学生职业角色的形成。 ２．４依据“理实一体化”教学理论和工学结合的职教模式，努力构 建提高平面设计专业学生职业能力发展的理论体系和操作体系，重 点进行基地建设与教学管理模式两者关系等方面的研究，探索出促 进学生自主发展广告职业能力的有效途径和操作方法。 经过实践我们基本探明平面专业学生在技术学习方面的现状， 了解了他们的需求，师生一起探讨提高平面设计专业教学效率的途 径。教研组成员共同探讨构建了初步的实训基地建设与转变教学管 理模式的理论体系和操作体系，形成了有利于职校生职业能力提升 的良好氛围和环境。 ３掌握实践重点 我室实践的内容包括：研究广告公司真实的职业活动环境的建 设途径；建立平面设计实践教学体系，力求与广告公司对用人的要求 相对接，争取让毕业生缩短甚至免去试用期；广告人职业角色和全面 职业素质的培养研究，特别是协作、沟通、协调等综合素质的培养；广 告岗位设置与轮岗方式研究。 我们工作室重点研究工作有：平面设计基地如何以服务求发展， 实现教学、实训、培训、研究、生产、服务的有机统一；如何在研读技能 大赛竞赛方案的基础上对选手进行开展专项训练；平面广告专业学 生职业综合素质的培养；基地综合功能研究。 ４回顾过程方法 我们的实践以职业技能发展的规律为指导，依据“理实一体化”的 理论，调查研究平面广告设计专业学生学习专业技术能力的现状，分 析影响实训基地综合功能发挥的主客观因素，学习相关理论，找出我 校平面设计基地建设的有利因素和阻碍因素并分析原因，研究同类 资料，探究促进平面设计专业学生技能全面发展的规律，有针对性地 提出“做中学”教学模式的理论体系和操作体系。实践方面，进行基地 现场教学的改革试验，探索平面设计专业学生在专业技术的学习中 综合职业能力提高的途径。 工作过程： ４．１平面设计室筹备阶段（２００８年９月——２００９年５月） ①创建平面设计室，利用文献资料库收集、研究其他高校或社会 艺术设计工作室运行的模式，开展工作室的文化设计、实施ｖＩ项目 及组建实训教师队伍工作和寻求网络技术支持工作。 ②（２００９年４月——５月）购买写真机等广告器材，选定实验班 级（０８级、０９级相同专业的五个班级），同时选择技能大赛选手，制定 工作计划，做好资料检索、积累的工作。 ③参加盐城市首届职业学校艺术设计类竞赛，首战告捷，获得四 个一等奖。 ４．２实施阶段（２００９年６月——＿２０１１年４月） ①完成专业现状调查与分析，对０８、０９级实验班级学生和老师 进行调查，分析影响学生职业能力发展的促进因素和阻碍因素，寻求 职校生在专业技术学习中能力发展方面的规律；主要成果是职校生 学习专业技术现状调查与分析的测试资料与论文，２００９年９月《艺术 创意与计算机技术的教学融合与实践》论文公开发表在《中国校园文 学》上，同时获得江苏省职教学会优秀论文三等奖。 ②提出培养设计专业职校生专业技术学习中职业能力提高的有 效途径，利用文献检索研究相关资料中的方法对策，提出假设，拟定 实训方案，形成一套模拟创业实验方案：学生投人劳动、运用所学技 术、开拓校内外广告市场、接受检验评价。 ⑧研究在广告设计专业技术学习中培养职校生发展创业能力的 有效途径。利用行动研究法和个案研究法在五个实验班级进行教改， 实施所拟定的实训方案，观察效果并修正调整。主要成果是培养职校 生学习专业技术及创业能力的有效途径的探索的研究论文、教学案 例等。 ④形成学生自主创业的良好氛围，全校推广在平面实训基地取 得的经验，分析评价，对创业方案进行修正调整，构建创业气氛。成果 是相关的测试资料，案例、录像资料。对取得的研究资料做全面的整 理，推出系列示范课，完成相应资料库与光盘制作，撰写总结报告进 一步分析讨论研究中存在的问题与差距。 （下转２１ ２页） 作者简介：王铁飞（１９７３，７一），男，艺术学研究生，盐城生物工程高等学校讲师，研究方向：艺术与设计学。
高职院校室内设计专业教学改革探索
高职院校室内设计专业教学改革探索
［摘要］高等职业教育经过10余年的发展历程，在取得了显著成就的同时也迎来了全新的挑战。特别是室内设计专业，在职业化教育的道路上，出现了院校教育在理论与实践方面的脱节，以及培养院校与用人企业在供求关系上的脱节。文章致力于探讨高职院校室内设计专业在理论教学和实践教学方面的改革。提倡通过构建“工作室制”教学模式，搭建高职院校与用人企业之间的过渡性教学平台，从而实现高职院校的职业培养和用人企业的人才诉求之间的无缝对接。
［关键词］工作室制 实践教学 教学平台
［作者简介］赵杰（1977- ），男，河北蔚县人，广州大学纺织服装学院，讲师、高级室内装饰设计师，研究方向为建筑与室内空间设计。（广东 广州 510165）
［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0106-02
近年来，尽管有些高职院校在探索适应当下时代要求的教学改革方面取得一定成效，但是，由于室内设计专业的特殊性和局限性，始终束缚着室内设计专业在职业教育领域的发展。为此笔者在进行专业教育的同时，还对部分高职院校和用人企业进行走访与调研。通过参考国外发达国家的职业教育办学思路，提倡通过构建“工作室制”教育模式，以适应当下高职院校室内设计专业发展的时代要求。在艺术设计领域，具有现代意义的“工作室制”的人才培养模式，最早可以追溯到近代的德国，成立于1919年的德国国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河。包豪斯的教育实践对当下高职院校的设计教育有着启发性的意义，这就是“教学+研究+实践”三位一体的设计教育模式，即教学服务于研究和实践，研究为教学和实践提供理论支持，教学和研究通过实践得以验证。这种互为补充、彼此循环的教育体系，已被多数西方发达国家的现代设计教育所继承并得以发扬。因此，只有在职业教育中形成“课堂+工作室+企业”的系统化教学模式，才能够适应现代职业教育的发展趋势。