自主探究式教学模式心得体会（共3篇）
自主探究课程教师心得体会
作为一名自主探究课程的教师，我有幸在教育教学改革的大潮中，亲历并参与了这一课程的教学实践。
在这个过程中，我深刻体会到了自主探究课程对于学生成长的重要性，也感受到了作为一名教师在这一过程中所面临的挑战与机遇。
以下是我对自主探究课程的一些心得体会。
首先，自主探究课程注重培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而在自主探究课程中，学生成为了学习的主体，教师则扮演着引导者和协助者的角色。
这种模式使得学生有机会在自主探究的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的自主学习能力。
作为一名教师，我深刻认识到，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标，也是学生终身学习的基础。
其次，自主探究课程有助于激发学生的创新思维。
在自主探究的过程中，学生需要根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，这有助于他们跳出传统的知识框架，从不同的角度去思考问题。
在这个过程中，学生的创新思维得到了锻炼和提升。
作为一名教师，我深感自豪，因为我在学生身上看到了他们敢于质疑、勇于探索的精神，这让我更加坚定了推进自主探究课程的信心。
再次，自主探究课程有助于提高学生的综合素质。
在自主探究课程中，学生需要运用各种知识和技能，如查阅资料、分析问题、团队合作等。
这些能力的培养有助于提高学生的综合素质，使他们具备适应未来社会发展所需的能力。
作为一名教师，我深知自己肩负的责任，要努力为学生提供良好的学习环境，让他们在自主探究的过程中，全面发展自己的潜能。
然而，在推进自主探究课程的过程中，我也遇到了一些挑战。
首先，如何引导学生进行有效的自主探究是一个难题。
我意识到，教师需要具备丰富的教学经验和专业知识，才能为学生提供有针对性的指导。
其次，如何评价学生的自主探究成果也是一个问题。
我认为，评价标准应多元化，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注他们的创新思维和实践能力。
总之，作为一名自主探究课程的教师，我深感责任重大。
《探究式教学》读后感(精选5篇)
《探究式教学》读后感（精选5篇）《探究式教学》读后感1一.以问题为载体，创设情景，调动复习热情创造始于问题，问题激发兴趣，兴趣是学习的原动力。
高三复习课由于时间紧、容量大、任务重等特点，常规上以教师讲述结合提问的方式完成第一轮基础知识的复习，知识的系统化网络化也多以传授的方式教给学生，因此复习课的气氛往往是紧张、疲劳、沉重的，对于成绩不理想而努力想赶上的同学来说还多了一层焦躁。
这样的学习情绪和气氛对复习效果的影响极大。
因此，在复习课的教学中同样需要独出心裁创设情境，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，把学生的思维活动引入到复习的氛围中。
如复习氧化还原反应，先明确提出这样一个问题：你知道补充维生素为何能防止与延缓皮肤老化吗？使学生联想到选修1中重点探究过维生素C有还原性，再结合生活实际，有不少女性买维生素C、维生素E美容，原因是人体的老化与氧化关于，还原性维生素可以延缓衰老，还你青春容颜。
尽管这只是复习知识点前明确提出的一个小问题，但却使复习课堂充满了生机与活力，营造了轻松、活泼、积极思考的学习氛围，调动起学生的复习热情。
二.变零为整，探究知识的脉络性化学教材编写，为了教学适应学生认知规律，把概念和元素知识穿插并行。
学生在学习过程中，应不断地消化和整理，使知识系统化。
因此复习课的主要任务之首先是帮助学生构建较完整的知识体系。
学生是学习的中心，如果教师在引导学生复习时，采取简单的知识点机械罗列、知识网包揽构建和题海战术的方法，则无益于提升学生知识的利用水平。
如何引导学生自主进行构建知识网络呢？引导探究、探究性问题的设置可用于构建知识网络。
例如：金属及其化合物（新教材人教版化学1第三章）这部分内容是按单质、氧化物、氢氧化物和盐来分类，横向对比钠、铝、铁、铜的知识写法，能比较出典型金属及其化合物的相似性，同时突出了个别物质的特性反应。
但这样对每种物质并没有全面介绍，对物质的化学性质的介绍也像很不全面。
语文课程自主合作探究教学实践的体会
语文课程自主合作探究教学实践的体会在我教授语文课程中，我尝试了自主合作探究的教学模式，并取得了一定的实践效果。
下面是我对这种教学模式的体会和经验总结。
自主合作探究教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，老师通常是知识的主要来源和传授者，学生只需要被动地接受和消化所学知识。
在自主合作探究的教学模式中，学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择学习内容，并在小组合作中共同探究和解决问题。
学生有更多的主动性和参与度，能够更好地发挥自己的潜力和创造力。
自主合作探究教学模式可以促进学生的多元智能发展。
多元智能理论提出了学生的智能是多样化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能等等。
在传统的教学模式中，往往只注重发展学生的语言智能，而忽视了其他智能的培养。
而在自主合作探究的教学模式中，学生可以根据自己的兴趣和优势选择不同的学习任务和角色，发挥自己的多元智能，实现全面发展。
自主合作探究教学模式可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在传统的教学模式中，学生往往是独立学习，缺乏与他人的交流和互动。
而在自主合作探究的教学模式中，学生需要与小组成员进行合作，共同制定学习目标、分工合作、彼此支持和协作，通过讨论和思考共同解决问题。
这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们能够与他人合作并有效地交流和表达自己的观点。
自主合作探究教学模式是一种创新的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和参与度，促进多元智能的发展，培养团队合作和沟通能力，并培养学生的自主学习和问题解决能力。
在今后的语文教学实践中，我将继续探索和应用这种教学模式，进一步提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。
探究式教学数学心得体会
在我国教育改革的大背景下，探究式教学逐渐成为了一种新的教学理念。
在数学教学中，探究式教学的应用使得学生的学习兴趣得到了极大的激发，教学效果也得到了显著的提高。
作为一名数学教师，我在探究式教学过程中收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣探究式教学强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
在数学教学中，教师可以通过设计有趣的探究活动，引导学生主动参与其中，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解勾股定理时，可以让学生分组进行探究，通过实际操作和观察，让学生自己发现勾股定理的存在，从而激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的思维能力探究式教学强调学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养自己的思维能力。
在数学教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生在探究过程中思考、分析、解决问题。
例如，在讲解一元二次方程时，可以让学生探究不同类型的方程求解方法，通过比较、分析，培养学生的逻辑思维能力。
三、提高学生解决问题的能力探究式教学注重学生实际操作能力的培养。
在数学教学中，教师可以设计一些实际问题，让学生在探究过程中运用所学知识解决实际问题。
例如，在讲解概率时，可以让学生调查班级中不同兴趣爱好的学生比例，从而培养学生的数据分析能力。
四、促进师生互动，营造良好的课堂氛围探究式教学强调师生之间的互动，教师应鼓励学生提问、发表观点。
在数学教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，营造良好的课堂氛围。
同时，教师应关注每个学生的学习状态，及时给予鼓励和指导，让学生感受到教师的关爱。
五、培养学生的合作精神探究式教学强调团队合作，教师可以设计一些需要学生共同完成的项目，培养学生的合作精神。
在数学教学中，教师可以让学生分组进行探究，每个成员承担不同的角色，共同完成任务。
通过这种合作探究，学生可以学会与他人沟通、协作，提高自己的团队协作能力。
总之，探究式教学在数学教学中的应用，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了教学效果。
探究式教学体会心得
探究式教学体会心得根据此次的探究式教学，如今伴随着自动化技术水平的持续提升，动手能力实际操作的专业技能在科学试验中的必要性相对性降低，更关键的是能发现问题;可以制订一套计划方案去解决困难，技术性的难题有专业工作人员去处理。
下边是我为大伙儿搜集整理的探究式教学体会心得，热烈欢迎大伙儿阅读文章。
探究式教学体会心得篇1 探究式教学即探究性学习，是此次课堂教学改革中开设的课程内容。
但课堂教学改革与课堂教学实践活动中，对探究性学习的课程性质及特性还存有一些表面化或错误观念。
探究式教学具备开放式、主体性、全过程性、理论性和任务驱动性等特性。
正确认识这种特性，对课程内容课堂教学会造成积极主动导向性功效。
要反映以上四方面的特性，就应倡导以任务驱动的方法机构开展课堂教学，就是以课题研究每日任务为管理中心来机构课堂教学，让学员根据进行课题研究每日任务的全过程得到专业知识，发展趋势自身的工作能力，使自身的感情、心态、价值观念.获得塑造和提升。
院校应依据学员的年纪特性设定学习培训关键，不必给每个班集体欣然死每日任务。
学习任务应由老师和学员自身明确提出、自身去进行、自身开展点评。
上边的经典案例从一个侧边表明探究式教学有以下特性。
(一)开放式探究式教学的总体目标取决于：第一，发展趋势学员的工作能力，包含发现问题的工作能力、制定目标的工作能力和解决困难的工作能力;第二，塑造学员积极积极主动、科学研究严实、不屈不挠的心态;第三，塑造学员的问题意识和创新意识;第四，得到有关社会发展的、当然的、日常生活的综合应用能力，而不仅是综合知识。
(二)主体性主体性是完成探究式教学的总体目标所必不可少的，仅有那样才可以完成探究式教学的目地。
无论是研究的工作能力，积极积极主动、科学研究严实、不屈不挠的心态，或是问题意识和创新意识，全是仅有根据亲自实践活动才可以逐步完善，就算是专业知识，也务必根据学员的积极创设转化成，靠教给式的课堂教学难以获得。
探究式教学学生心得体会
作为一名普通的学生，我深知学习的重要性和乐趣。
在探索知识的道路上，我一直追求着一种更高效、更有趣的学习方式。
如今，探究式教学走进了我的课堂，让我感受到了前所未有的学习体验。
以下是我对探究式教学的几点心得体会。
一、激发兴趣，主动探索在传统的教学模式中，老师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
而探究式教学则不同，它强调学生的主体地位，让学生在探究中发现问题、解决问题。
这种教学模式让我对学习产生了浓厚的兴趣。
在探究式教学的课堂上，老师不再只是传授知识，而是引导学生主动探索。
我们小组讨论、查阅资料、动手实验，一步步揭开问题的神秘面纱。
这种主动探索的过程让我深刻体会到，学习不仅仅是接受知识，更是发现知识、创造知识。
二、培养能力，全面发展探究式教学不仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的综合能力。
在这个过程中，我学会了如何与他人合作、如何收集信息、如何分析问题、如何解决问题。
在小组讨论中，我学会了倾听他人的观点，学会了如何与他人沟通。
这使我的人际交往能力得到了很大的提升。
同时，在查阅资料、动手实验的过程中，我的信息收集、分析问题和解决问题的能力也得到了锻炼。
三、体验成功，树立信心在探究式教学中，每一次的成功都让我倍感喜悦。
当我通过自己的努力找到问题的答案时，那种成就感让我对学习充满了信心。
记得有一次，我们小组在探究“化学反应速率”这一课题时，遇到了难题。
我们查阅了大量资料，进行了多次实验，但始终没有找到满意的答案。
正当我们一筹莫展之际，老师鼓励我们继续努力。
经过反复试验，我们终于找到了答案。
那一刻，我们激动不已，自信心也油然而生。
四、拓展视野，丰富知识探究式教学让我接触到了许多以前从未了解过的知识。
在探究过程中，我们不仅学习了课本上的知识，还了解到了与课题相关的历史、文化、科技等方面的内容。
这种跨学科的学习方式让我受益匪浅。
例如，在探究“地球上的水资源”这一课题时，我们不仅学习了水资源的分布、利用和保护，还了解了与水资源相关的法律法规、环保知识等。
自主探究教学模式心得体会（共8篇）
自主探究教学模式心得体会（共8篇）第1篇：自主合作探究教学模式的心得体会自主合作探究教学模式的心得体会“自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。
教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了语文课程改革的基本理念。
下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的感受。
一、学生应成为课堂学习的主人。
站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。
力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。
那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。
教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语文，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
因此，我们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教学模式。
语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文基本是放手让学生去学，精读课文教师则采用“初读课文，畅谈收获──合作探究，解读文本──巩固梳理，拓展应用”课时根据具体的文本来决定。
下面结合自己参与语文课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
1、学习目标的制定。
学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
2、导课的设计。
导课的设计要采用多样的方式，如“故事导入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
3、学法指导。
学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。
每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。
本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
存在的问题及疑惑：1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。
探究式教学方法心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
作为一名教育工作者，我有幸接触到探究式教学，并在实践中不断摸索和总结。
以下是我对探究式教学的一些心得体会。
二、探究式教学的特点1. 以学生为中心探究式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与教学活动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 注重培养学生的自主学习能力探究式教学要求学生在教师的引导下，通过自主学习、合作学习和探究学习，主动获取知识、解决问题。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
3. 强调实践与创新探究式教学注重培养学生的实践能力和创新能力。
通过开展各种实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高学生的实践能力。
同时，鼓励学生在实践中进行创新，培养学生的创新精神。
4. 教学过程开放探究式教学的教学过程具有开放性，允许学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，教师可以根据学生的实际情况调整教学策略。
这种开放性有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、探究式教学的应用实践1. 教学设计在设计探究式教学活动时，教师应充分考虑学生的认知特点、兴趣爱好和学习需求，制定合理的教学目标。
同时，要注重教学内容的选取，确保教学内容具有趣味性、实践性和挑战性。
2. 教学实施在实施探究式教学过程中，教师应注重以下几个方面：（1）创设问题情境：通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）引导学生自主学习：在教师的引导下，让学生自主查阅资料、分析问题、解决问题。
（3）合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
（4）实践操作：组织学生进行实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 教学评价在探究式教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
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自主探究式教学模式心得体会（共3篇）第1篇：小学数学自主探究式教学模式小学数学自主探究式教学模式新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。
一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结。
"小学数学自主探究式教学模式"流程图二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础小学数学自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境" 理论、建构主义"认知工具"理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
建构主义"认知工具"理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。
认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。
认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。
前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。
以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。
三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程（一）创设情境，明确目标，生成问题。
本环节主要是提高学生学习的兴趣，明确学习目标，培养学生提出问题的能力。
1．创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必须贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的思考，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。
创设情境要从以下六个方面入手：（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认知冲突；2．引导发现数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。
”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题（探究的问题）。
借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。
新课伊始，教师可用简洁的语言或投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。
然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。
学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
（二）自主探究，解决问题，建立模型。
1．自主探究所谓自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。
）可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。
整个过程中，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知。
因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
在具体探究的实施中，教师应注意：提供探究材料小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。
充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。
为学生创造思维的外部条件。
体现探究过程积极有效的探究过程有赖于合适的、现实的、富有挑战性的问题。
教学中教师依据知识自身的特点和学生的已有经验提出导学问题或让学生自己提出问题。
--要给学生自由探究的时间和空间；--要鼓励学生大胆猜想。
敢于质疑问难，发表不同意见；--要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。
自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
--要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。
总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不给予暗示。
2．合作交流所谓合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：----听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。
----说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。
----交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
----策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。
（例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的等等。
）同时，教师要注意合作内容的选择，（如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。
）3．师生互动经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。
这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决相关问题。
但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调，教师的作用是引导和指导。
对于重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论。
数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论。
还要有质疑，我们应该加强学生质疑问难习惯的培养。
一节课先学后讲或多学少讲可能要引起很多老师的担忧：时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？如果你不能够真正掌握学生的情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住导学应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。
我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的知识水平，随时调整自己的教学思路和课程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目标。
在自主探究、合作学习的基础上，通过教师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向交流，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，建构起解决问题的数学模型。
那么，在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题：（1）小学生年龄一般在8岁至15岁之间。
这个阶段的学生的思路很容易被人影响。
在教学中直接使用小组合作讨论方式，就很有可能会把一些可贵的、有创造性的观点抛弃，久而久之会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，人云亦云，抹杀了创造性。
自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。
没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起，（2）如果一味的采取合作讨论的方法，也会让许多学生失去独立思考的机会。
因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。
而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。
学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。
这就等于剥夺了一些学生思考和发现的机会。
（3）小组合作有时为许多懒惰的学生提供了避难所。
他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。
长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯，学习积极性一落千丈。
根据以上阐述可以看出，合作学习不要过多，提倡在独学基础上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。
（三）巩固深化，解释应用，内化提高。
本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。
所以，教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。
这样学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。
①立足课本，注意基础性②抓住重点，注意针对性③联系生活，注意应用性④动手操作，注意实践性⑤新颖有趣，注意趣味性⑥循序渐进，注意层次性⑦训练思维，注意开放性做好巩固练习这一环节要注意以下几个问题：（1）信息反馈应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做巩固练习题时。