浅谈小学语文的教学创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐述，《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文就是语言和文字，即在小学阶段也可称作说话和写作，但要在实际的课堂中教会学生这些基本的能力，真不容易，尤其是小学阶段。
小学语文是各门学科的基础，是学习各门学科的前提，因此，小学语文的教学显得尤为重要。
只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，我们才能培养出更多的具有较高语文素养和创新能力的人才。
近年来，随着新课改的不断深入，以及在平时上课中的不断尝试，在新课改的道路上“摸爬滚打”之所得，我谈谈对小学语文课堂教学模式的创新。
1树立开放性的教学理念，摒弃“依纲据本”的传统教育思想1.1教材革新不足，时代性不强长期的应试教育模式使学校对教学的管理和评价走入了重分数不重素质，重结果不重过程的误区。
这样就限制了思维的发展，语文课堂上教师循规蹈矩的“依纲据本”，缺少与现实生活的联系，实践性无从谈起。
时代在飞速发展，孩子们喜欢的东西也在不断地变化。
如果我们一成不变，老是拿一些老掉牙的东西和方式去教育孩子，那事倍功半的结局是可想而知的。
1.2缺少实践环节现代社会对人的动手能力要求不断加强，一方面学以致用是我们学习的目的，另一方面通过实践也能更好地反过来帮助我们理解和深化学到的知识。
由于我国目前应试教育思想还比较严重，实践环节在学校尤其是小学被严重地忽视。
学生整天困在教室里纸上谈兵，既枯燥，也很难尝试到用所学东西解决现实一些问题的乐趣。
这种情况也进一步降低了学习内容对学生的吸引力。
1.3教学理念落后我国小学教育目前还停留在“教师为本”的思想理念层面上，没有把学生放在主体地位，一味地强调刻苦勤奋。
殊不知，在现代教学理念中，学生应该成为教学的绝对主体，教材、教师、教学方法都应该从学生的具体情况出发，因地制宜。
浅谈小学语文教学中的创新教学
重视培 养 学生 思维 的敏 锐 性 、独特 性和 新 颖性 ，把 以往 的 维持性 题 的重 点难 点 上 ，提 高 了课 堂教 学效 果 。 因此 ，信息 技术 在数 学 学 习模 式 转化 为创 新性 的学 习模式 。因此 ，作 为数 学教 师 必须 不 教 学 中的应 用 ，使 得传 统课 堂教 学 发生 了根本 变 化 ，为学 生设 计
身 心发 展 的规 律和特 点 ，适 当减轻 学生 课 业负担 ，促进 学生 身心 成 为２ 世 纪学 校教育 教学 的 主要方 法 。 １ 的全面 发 展 ，不断 提高 学 生学 习知 识 的能 力 ，培养 学生 对知 识创 总之 ，在 小 学语 文教 学 中实 施创 新教 学策 略 ，有 利于 培养 和 新 的兴趣 ，掌握 开展创 新活 动 的基本 方法 。 发展 学 生 的语 言表达 能 力 、逻 辑 推理 能力 、问题解 决 和决 策能 力
、
师 必须 改变 以往 ～味 追求 基础 识 和基 本技 能 训练 的做 学
识和 技 能训练 不 是教 育教 学 的唯 一 目的 ，教学 的根 本 目的在于 实 课 堂教 学 的时 间十 分有 限 ，利 用信 息技 术辅 助教 学 ，可 以使 现知 识 向智 慧 的转 化 。在 教学 过程 巾，要 重视 指 导学 生如 何进 行 学 牛 更准 确地 了解 自己的 学习情 况 ， 因为只 要 回答正 确 ，计算 机 思维 ，如 何质 疑 发 问，允 许学 生对 课 本知 识有 自己独 到 的见解 ， 马上 会表 扬 。如果 第～ 次 答错 ，计 算机 会显 示再 想想 ；再 答错 ， 要重 视 引导 学生进 行 大胆 猜想 、联 想和 想 象 ，改变 以往 那 种 以教 计 算机 会 显示 别气 馁 ，加 油 。学生 认真 动脑 ，通 过及 时 、准确 、 师 为中心 ， 围绕 教师所 讲 的 内容和 布 置 的作业 转 的现象 ，要重 视 全 面地 反 馈信 息 ，教师 可 以适 当调 控教 学 内容 、方法 和 时间 。此 发挥 学生 的才 能 ，调动 学 生 的积极 性 。这 里特 别要 提 出的就 是 要 外 信 息技术 也 能省 去老 师板 书 的时 间 ，把有 限 的时 间用在 解决 问
浅谈小学语文教学中如何实施创新教育
要使 学 生 能够 不断 的提 出问题 来 ，教师 还 应该 有 正确 的应 对 发 问 的 策 略 。 在 课 堂里 ，对 学 生提 出 的 问题 、对 学 生 发 表 的 意 见 ，教 师 应该 冷静 地对 待 和思 考 ，特别 是 对于 那些 跟 教科 书 、
跟 老师 设 定的 不一 致 的意 见 ，教 师更 应该 慎重 地给予 解 答 ，在 不 明确 的情况 下 ，最好 延 迟 做 出判 断。而 不象 我 们现 在 所形 成 的习惯 ，教师 马 上要 给一 个 反馈 ，甚 至在 很多 情 况下 是 习惯 性 的 、条 件 反射 式 的给 予 否定 。这 样 ，学 生独立 思考 的积 极性 在
疑 ，另 一 方面 ，要保 持 学 生始 终有 一 种 比较强 烈 的 问题 意识 。
、
激 发 兴 趣 。 培 养 学 生 的 创 新 意 识
《 语 文课 程标 准 》 中强调 “ 语 文 教学 应激 发 学 生的 学 习兴
趣 ” 。 因为 兴趣 是最 好 的 老师 ，对学 生 而 言 ，学 习兴趣 的高低 直 接 影 响着 学生 创造 能 力 的形 成 。因为 兴趣 是 创造 动机 的表 现 形 式 之一 ，心理 学 家告 诉 我们 ，当一个 人 对某 种事 物 产 生浓 厚 的兴 趣 时 ，他 的注 意力 就会 高 度集 中 ，会 积极 主 动地 去探 索 、 思考 ，而且 使知 、情 、意 等整 个心 理 活动 都 处 于积极 主 动 的状
画帮 助 理解 内容 ，叉能 培 养学 生 的想 象 力 ，增 进 创新 技 能 ，进 而培 养 学 生 的创新 能力 。对 于 留有想 象 空间 的 课文 ，要 鼓励 学 生展 开 想 象和 联想 。比如 学 了 《 桥 》让学 生说 说 ，你们 最想 对 老支 书 说些 什 么 ？学 了 《 新 型玻 璃 》让学 生 说说 ，你们 还想 发 明什 么 样 的玻 璃 ？读 了 《 坐井 观天 》让学 生 想 象 ，青蛙 Ｉ ｍ Ｉ ｌ
浅谈小学语文创新教学模式
动其 自主 学 习 的积 极性 ，才 能促 使 全 体 学生 自主 学 习 。
因 此 ，教 师 要 把 学 生 真 正 看 作 是 学 习 的 主 人 ， 要 通 过 启 发 、设 疑 等 方 式 来 激 发 全 体 学 生 的 自 主 学 习 意 识 ．引 导 他 们 参 与 学 习 的 全 过 程 。 例 如 ，在 教 学 《 桂 林 山 水 》 一 文 时 ，笔 者 创 设 了 愉 快 的 教 学 情 境 ，让 学 生 选 择 自 己 喜
７ ７ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
三 姜谈 小 学 语 文 创 新 教 字 模 式
◇山东省莱西市店埠镇 中由小ห้องสมุดไป่ตู้ 周爱武
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ ４ —０ ０ ７ ７ —０ ２
中 ，教 师 创 设 的 各 种 教 学 情 境 、 渗 透 的 情 感 教 育 ，都 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，培 养 学 生 的 自信 心 ，使 学 生 积 极 、
主动地 学 习 。在 导 入新 课 时 ，笔者 首先 运 用 多媒体 为学
生 播 放 有 关 桂 林 山 水 的 录 像 ，让 他 们 欣 赏 桂 林 山水 梦 幻 般 的 景 色 。 在 一 个 有 静 、有 动 、有 声 、有 色 的 教 学 情 境 中 ，激 发 了 学 生 畅 游 桂 林 山 水 的 欲 望 ，从 而 调 动 了 他 们 的 积 极 性 。 接 着 ，就 及 时 激 发 学 生 的 情 感 。设 计 问 题 ： 你 喜 欢 桂 林 山 水 吗 ？ 想 不 想 看 看 课 文 是 从 哪 几 个 方 面 描
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
浅谈小学语文的创新教育
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养小学语文阅读教学中，创新能力的培养是十分重要的。
创新是指对原有的思想、观念、方法等进行创造性的改进和创新，是推动社会进步和个人成长的重要力量。
在语文阅读教学中，帮助学生养成创新能力，可以增强学生的思维能力、综合能力、判断能力和创造力，培养学生的一系列能力。
那么，如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力呢？一、提高学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的核心，只有引起学生的兴趣，学生才能全情投入阅读中去。
在阅读教学中，教师可以结合学生的实际情况，选择与学生兴趣相关的课文和读物，如科普读物、趣味故事、生动活泼的文学作品等。
同时，教师还可以引导学生发表自己的意见，参与交流互动，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的阅读兴趣，进一步激发学生的创新能力。
二、注重培养学生的思维能力阅读教学要注重培养学生的思维能力，尤其是逻辑思维和想象思维。
在讲解新词汇时，教师可以通过图像、词根等方式展示词义；在思维类阅读题目的训练中，教师可以采取多种方式展示，如解题口诀、思维导图等，激发学生思考、组织信息、总结归纳能力，提高学生的逻辑思维能力。
同时，教师可以通过对文本的解构和提问，引导学生按照自己的想象世界来演绎故事，从而进行想象思维的训练。
创新力带有极强的创造性，阅读教学需要培养学生的创造能力，使其在阅读中能够灵活运用知识和技能，发觉问题、解决问题并生成新的知识和技能。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生思考扩展阅读内容、设计新的结尾或前置内容等方式，不断挖掘学生的想象力和创造力。
同时，让学生进行绘画、插图等形式的表达，可以进一步提升学生的表达能力和创造能力。
阅读教学中，学生之间有时需要合作，共同完成一个阅读任务，这可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
合作可以使学生思维得到更切实的实践运用，更好地对原本复杂而又抽象的知识进行理解。
在团队配合中，学生可以采取分工合作、集思广益等方式，每个学生有其负责的部分，每个人都有机会表达自己的看法，借助各个人的优点与特色，完成任务更加简便轻松。
浅谈小学语文的创新教育
一
些客观 因素， 没能完全发挥作用 。 具体原因： 一是部分学
的见解 ， 就要允许失败 。 学生的回答尽管是错的， 也要赞扬 他敢于回答 问题 的勇气 ， 在此基础上再启发诱导， 通过读 书、 思索找到问题的正确答案 。
为 一 纸 空文 ； 三 是 教师 与 学生之 间缺 乏互 动 ， 导 致课 堂 教 学
沉 闷， 让创新无从谈起； 四是部分教师的教学观念保守， 没
能 树 立 以学 生 为 出发 点 的教 学 观 。 在 具 体教 学 中 一 味 强调
能力 的起点。在语文教学中， 我们要注意挖掘教 学内容本 身的内在乐趣 ， 依据学生的心理特征和认知规律 ， 挖掘语文 教材 中的诱导因素 ， 激发学生用 自己的思维能力来体验探 知 的全过程，体验教学美 ； 要善于开发和利用 学生的好奇
３ ． 激 发 兴趣 ， 诱 发 学 生 的创 新精 神 兴 趣 是 学 生发 展 思 维 的 巨大 推 动 力 ， 是 培养 学生 创 新
校 的教学水平和师资力量薄弱 ， 直接影响着课程创新的真 正落实 ； 二是课 堂气氛不够活跃 ， 由于教师性格 的原因， 导 致在教育教学中缺乏 民主和谐 的课堂氛围， 让创新教育成
的方 法 教 导 学 生 ， 培 养 学 生 的创 新 能力 。
课堂教学中， 在教师对学生疑难进行解答， 或对某一知 识进行讲解， 或对某一学生答案进行评价时， 有可能遇到学
生 插话 ， 或 学 生对教 师 的某 一观 点有 不 同意 见而 进行 反 问，
这都是教风民主、 气氛融洽 的真正体现 ， 也是学生创造思 维、 创新能力得 以培植的沃土， 是学生独立个性得到发展的
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浅谈小学语文的教学创新
摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
因此对小学生而言，培养创新意识和创造能力主要落在让学生会创新性学习上。
其中，培养学生创造性思维是创新性学习的核心。
在小学语文教学实践活动中，我让学生在学习中学会质疑，展开想象，大胆求异以此达到自主创新学习的目的。
关键词：小学语文教学创新
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
因此对小学生而言，培养创新意识和创造能力主要落在让学生会创新性学习上。
其中，培养学生创造性思维是创新性学习的核心。
在小学语文教学实践活动中，我让学生在学习中学会质疑，展开想象，大胆求异以此达到自主创新学习的目的。
一、营造氛围，是创新的前提
创新是一种高度复杂的脑力活动，一般是无法有序渐进、不断深化的。
只有在轻松、自然、安静的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。
心理学研究也告诉我们：凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。
所以，要使学生创新，就必须为学生创造一种宽松和谐、有利于创新的环境，使他们能自由的发表意见，能按自己的方式学习和活动。
这就需要教师必须充分相信每个学生都有创造的才能，要尊重学生，多用鼓励奖赏的办法，少用甚至不用指责惩罚的手段。
对学生的创造性表现，哪怕是极其微小的，也要大加赞赏；即使他们有些失误，也要热情鼓励。
只有这样，学生才敢于创新，才会产生创新的见解，才易于表现出想象力和创造力。
如在教学中，我提出问题后，总是让学生在充分思考的基础上回答，让他们把话说完，从不中途打断，并且指名回答的面很宽，兼顾到各个层次的学生。
课堂上允许不同意见相互争论，有时还有意安排问题让学生辩论。
我还特别注意鼓励学生提出问题，或者让他们互问互答，或者让他们用提问来”考”老师。
这样，课堂上的师生关系融洽，学生感到无拘无束，思维也就非常流畅，于是便常常会有创新的见解涌现出来。
二、学会质疑，是创新的的基础
创造性思维是从问题开始的。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
常有疑点，才能常有思考，学有探索，常有创新。
这是培养学生创造性思维品质的重要途径。
因此，课堂上要让学生思，必先教有疑。
而要这生有疑，肯疑在关键处，就必须给学生以思维的支点。
这个支点，就是学生学习课文的最佳“切入点”。
“切入点”有的蕴含在文题上，有的则见于课文中。
教学时，一般可用“揭题质疑法”和“直奔切点法”找到”切入点”,然后让学生据”点”质疑,造成欲罢不能,急于找到答案的心理态势。
如《一夜的工作》，开讲后，让学生速读全文，直奔“切入点”——找到全文的中心句“他是多么劳苦，多么简朴！”然后让学生围绕中心句发问：劳苦表现在哪里？简朴表现在哪里？类似这样的“切入点”还有重点句、过
渡句、总起句、总结句等。
有些课文的“切入点”并不像上述几点这样含有“聚集”成分教学时，可让学生自读课文，然后让学生提问，师生再将问题梳理成目标出示。
有了目标，学生也明确了质疑方向，这时就可以让学生自己尝试进行质疑，教师适当予以总结、纠正、使之不断提高并达到熟练，具有较强的质疑能力。
小疑有小进，大疑有大进，在小学语文教学过程中，教师要善于激发学生质疑问题，注意因材施教，因人而异，让学生都掌握质疑的方法，为学生获得学习能力、创造能力打下坚实的基础。
三、展开想象，是创新的核心
有位科学家说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的～切，推动着进步并且是知识进步的源泉。
”事实的确如此，想象是人类创造活动不可缺少的心理因素。
这两年的教学经历使我深深体会到在教学过程中培养学生想象力的重要性和必要性，并且在教学实践中力行培养学生的想象力。
在中国，想象力从来是不缺乏的，回想下屈原的《湘夫人》，李白的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”等无不闪烁着智慧的光芒。
但直到近年来中国的教育还深受八股影响。
“死记硬背”，“标准答案”侵占了我们的教育理念和教育模式。
如何摆脱旧的教学形式，抛弃枷锁，让学生展开想象的翅膀呢？我们可以从一些简单的散文和沉淀了千年的古诗来引导学生，充分挖掘学生的想象力，让学生在想象的世界中自由驰骋，以此来加深对散文和诗歌的理解和感悟。
如在教授诗歌时，让同学闭上自己的眼睛，我用富有感情的语调来朗读，并且提示学生尽可能丰富地想象。
这种闭目想象的方法尤其用在写景的诗中最佳。
在记叙散文的教学中，我们可以将故事设几个“扣”，一讲到这里就先由学生来发挥想象发展下文和结局，再与原文作比较，既加深了学生对课文的理解，也培养了学生的想象力。
四、大胆求异，是创新的体现
善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异，异中见同，善于发现事实、现象与问题之间隐蔽的联系是创造性思维的特征。
，发散性思维是创造性思维的核心。
发散性思维的培养，主要是教学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想方案和结论，有助于开拓学生思路，突破单向线性思路的狭隘和保守，以培养创新思维的广阔性和灵活性。
教学中可凭借教材引导学生多角度思考，在求异中创新，如《司马光》这课，除了用砸缸的办法救出孩子外，还可以有哪些办法救出孩子？学生会设想出许多方法，再引导将他们所想的众多办法与司马光的办法进行比较选择，学生就会明白，在当时的特定情势下，只有司马光的办法才是最佳的。
同样，《乌鸦喝水》《曹冲称颂象》《捞铁牛》等课文都可让学生说说与课文不同的方法和想法。
学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地去思考问题，主动探索知识，能够创造
性地解决问题。
小学语文教学中可以用以培养学生创新学习的因素很多，以上几点，只是个人在教学中一些具体做法和肤浅体会，只要我们勤于探索，大胆实践，就一定能迈出新步伐，教出新水平。