问题教学法在化学课堂中的实践
问题教学法在高中化学课堂教学中的实践探索
流 探讨 ， 根 据 学 生 的实 际 情况 ， 考虑 讲 解 的方 式 、 讨 论 问题 的类 型 、 收 集学 生
疑 难 问题 等 。 例如， 氧化 还原 反 应 的教
学 与生活 紧密 的联 系起 来 ， 有利 于 激发 学生学 习兴趣 ， 开发 学生 的学 习潜 能 ， 这
化学是 一 门实 践性 非常强 的学 科 ， 问题 教学法 包 括课 堂教 学和课 下 自主的 研究 和实验 ， 在课 堂 内容 的学 习之 后， 我
其他 学 科之 间进 行联 系 ， 并且 运用 其分
析 和处 理一 些化 学 问题 ， 这是 我们 实施
问 题 教 学 法 的 目的 。
法 来 进行 这一方 面的化 学 课 堂 ， 就 可以 达 到让 学生了解 其危 险程 度 而遵守实 验 操 作 规定 的效 果 。除此 之 外 ， 还 可 以模 拟有 毒或者 危 险性 大 或是 在短 时间内无
举一反 三的精彩课 堂效 果。
二 、问 题 教 学 法 重 视 化 学 与 生 活 经 验 联 系 的渗 透
的 化 学 课 堂
化 学 的课 程 设 置 和课 程 实施 历 年 来 颇 具 有争议性 ， 问题教 学 法 的最 好 体
现在 于多样 化 的教 学 ， 问题 教学 法 最大
借所 学的技 能 ， 设计 自己的实验方 案 ， 让
的化 学课 堂， 将化 学实验 中难 以理解的部 分以问题的方式提 出， 在教学 实验 进行之
己的思 维 模式 ， 在化 学学 习体 悟 中提高 自身 的素养 。 我 们在 教学 设 计 中要 充分 考虑怎 样利用 实例作 分析讲 解或 引导交
前就可以将 目光聚 焦在 难点重点上 ， 使 学 生在设 问和释 问的过程 中萌生 自主学习的 动机 和欲 望， 对 于提 高教育教 学质量、 培
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用问题化教学是指在教学过程中，教师通过提出问题引导学生思考、探究、解决问题的一种教学方法。
在初中化学课堂中的有效运用，有如下几个方面的作用。
问题化教学能够激发学生的学习兴趣。
化学是一门抽象的科学，很多概念和实验现象与学生的日常生活经验相隔甚远。
传统的直接讲授方式往往让学生感到枯燥无味，难以产生主动学习的积极性。
而问题化教学恰恰能够通过问题的引导，让学生主动参与思考和猜测，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
问题化教学能够培养学生的思维能力。
化学是一门需要综合运用各种知识和技能的学科，培养学生的思维能力是非常重要的。
通过问题化教学，学生必须动脑筋思考问题的背后原理和解决方法，培养他们的分析、综合和推理能力。
问题化教学还能促使学生主动积极思考，独立解决问题，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
问题化教学能够加深学生对化学知识的理解和记忆。
传统的教学模式往往是先讲授理论知识，再进行实验演示。
这样的教学方式容易让学生过于依赖教师的讲解，无法深入理解知识。
而问题化教学则是将问题引入到学习的过程中，通过学生自主解决问题，能够让学生深入理解和掌握化学知识。
在解决问题的过程中，学生需要对知识进行整理和归纳，这种主动参与的学习方式能够使学生对知识的理解更加深入，记忆更加牢固。
问题化教学能够培养学生的合作与沟通能力。
在问题化教学中，学生通常需要以小组形式讨论和解决问题。
通过与小组成员的合作，学生可以相互交流和分享自己的思考过程和方法，从而培养他们的团队合作和沟通能力。
问题化教学也鼓励学生积极发表自己的观点，并与他人进行讨论和辩论，培养他们的表达能力和辩论能力。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用具有重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，加深学生对化学知识的理解和记忆，以及培养学生的合作与沟通能力。
在教学实践中，教师应合理运用问题化教学方法，开展高效的初中化学教学。
“问题教学”在高中化学课堂教学中的应用
“问题教学”在高中化学课堂教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学方式逐渐受到人们的重视。
在高中化学课堂教学中，采用“问题教学”方式是一种有效的教学方法，它可以引导学生主动思考和解决问题，促进学生的学习兴趣和能动性，提高学习效果。
本文将就“问题教学”在高中化学课堂中的应用进行探讨。
一、“问题教学”激发学生的学习兴趣二、“问题教学”培养学生的思维能力高中化学课程要求学生具备较强的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
通过“问题教学”可以使学生在解决问题的过程中不断思考，培养学生的逻辑思维和分析能力。
在教学过程中，教师可以设计一些具有挑战性和开放性的问题，引导学生深入思考，提高学生的思维能力和创新能力。
在解答问题的过程中，学生可以通过自主思考、讨论和研究，不断激发和培养自己的思维能力，提高自己的解决问题的能力。
教师可以设计化学实验中的问题，让学生分析实验结果并提出解决方案，这样不仅使学生掌握了化学实验的基本原理和操作技能，还培养了学生的实验设计和问题解决能力。
在传统的教学方式中，教师往往扮演者知识传授者和决策者的角色，学生则以被动接受者和执行者的身份出现。
而“问题教学”则可以促进学生的自主学习，提高学生的学习能力和学习兴趣。
在教学中，教师可以通过提出问题的方式引导学生自主进行学习，让学生成为知识的主人，通过自主学习提高对知识的理解和掌握。
教师可以布置一些思考性的问题让学生在课外自行探究，或者设置小组讨论或项目研究，让学生在合作中主动学习并分享自己的思考和见解。
通过这样的方式，学生可以主动获取知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
“问题教学”在高中化学课堂教学中的应用
“问题教学”在高中化学课堂教学中的应用
“问题教学”是一种注重发现问题和解决问题的教学方法，它不是单纯地传授知识，而是通过让学生发现问题和解决问题的过程，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在高中化学课堂教学中，采用问题教学方法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，具有以下几个方面的应用。
一、培养学生的探究精神和实验能力
二、提高学生的分析思维和创新能力
问题教学方法通过让学生发现和解决问题的过程，培养学生的分析思维和创新能力。
在化学课堂教学中，可以采用问题探究、案例分析等形式，引导学生思考和解决各种化学问题，让学生从不同角度去分析问题，并通过多种途径解决问题。
这样不仅可以提高学生的逻辑思维和分析思考能力，还能帮助学生主动探索和创新，培养学生的创新精神和创新能力。
三、促进学生之间的交流与互动
问题教学方法注重学生之间问题的交流和讨论，可以有效地促进学生之间的交流与互动。
在化学课堂教学中，可以组织学生进行小组讨论或分组探究，各组之间进行交流和对照检查。
这样不仅可以激发学生的合作意识和创造力，还能帮助学生吸收和掌握更多的知识，促进学生之间的知识和经验共享。
四、提高教学的效果和质量
综上所述，问题教学在高中化学课堂教学中具有广泛的应用，既可以促进学生的实践和探究精神，提高学生的分析思维和创新能力，又可以促进学生之间的交流和互动，提高教学的效果和质量。
因此，在化学教学中，应该充分发挥问题教学的优势，探索出更多有效的教学方法，帮助学生更好地掌握化学知识和技能。
“问题教学”在高中化学课堂教学中的应用
“问题教学”在高中化学课堂教学中的应用问题教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题引发学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性，促进他们的学习探究和自主学习能力的发展。
在高中化学课堂教学中，问题教学可以起到很好的促进学习效果的作用。
以下是问题教学在高中化学课堂教学中的应用。
一、引发学生的兴趣与思考问题教学可以通过提出开放性问题，引发学生的思考，激发他们对学习的兴趣。
在讲解化学反应速率的时候，可以提出如下开放性问题：“为什么一些反应速度很快，而一些反应速度很慢？”通过这个问题，可以引导学生思考不同因素对反应速率的影响，进而激发他们对该知识点的学习兴趣。
二、培养学生的学习能力和解决问题的能力问题教学可以培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在高中化学课堂中，问题教学可以通过提出具体的问题，引导学生自主探究和解决问题。
在教学动力和能量守恒的时候，可以提出如下问题：“当一个碰撞物体停止运动时，它的动能转化成了什么形式的能量？”通过这个问题，可以引导学生自主探究动能和其他形式能量之间的转化关系，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
三、加深学生对知识的理解和应用问题教学可以加深学生对知识的理解和应用。
在高中化学课堂中，问题教学可以通过提出应用性的问题，引导学生将所学知识应用到实际问题中。
在教学电化学时，可以提出如下问题：“为什么电池会放电？”通过这个问题，可以引导学生从原子分子水平上理解电化学反应和电池的原理，加深他们对知识的理解和应用。
四、促进学生之间和师生之间的互动交流问题教学可以促进学生之间和师生之间的互动交流。
在高中化学课堂中，问题教学可以通过小组讨论、合作解决问题等方式，促进学生之间的合作交流，培养他们的合作能力和团队精神。
问题教学也可以通过师生之间的互动交流，促进师生之间的良好互动关系，提高教学效果。
“问题教学”在高中化学课堂教学中的应用
“问题教学”在高中化学课堂教学中的应用一、问题教学的概念问题教学，顾名思义即以问题为媒介进行教学的方法。
它是一种以问题为导向的教学策略，通过问题的提出、分析、解答，引导学生进行思考和探讨，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
问题教学要求教师在教学过程中以问题为切入点，以问题为引导，使学生在解决问题的过程中不断积累知识，培养科学思维和创新能力。
二、问题教学的方法1. 提出问题在教学过程中，教师首先要善于提出引人深思的问题，这些问题可以是课本内容的拓展，可以是生活中的实际问题，也可以是与学生经验相关的问题。
问题的提出要引起学生的思考，产生学习的欲望和动力，激发学生对知识的好奇心。
2. 启发思考教师在引导学生思考问题的过程中，要善于启发学生的思维，引导学生通过分析问题，提出假设，进行推理和论证。
在教师的引导下，学生逐渐形成辩证思维和逻辑思维的能力，培养灵活运用知识解决问题的能力。
3. 独立探究问题教学强调学生的主体地位，要求学生在提出问题后进行独立的探究和研究。
教师可以设立实验、讨论和小组合作等环节，引导学生主动获取信息和展开探究，培养学生的实验设计和数据处理能力。
4. 学生发言和总结问题教学注重学生的参与和发言，通过让学生自由发言，收集学生的回答和观点，进行适时的总结和归纳，激发学生的学习热情，促进知识的深化和巩固。
三、问题教学在高中化学课堂的应用1. 引导学生学会提问在高中化学课堂中，教师可以通过指导学生提出问题，让学生在探究问题的过程中不断发现新的问题，并引导学生深入思考并解决问题，从而培养学生的创新能力和批判性思维。
2. 激发学生的兴趣化学知识体系广泛而深刻，学生常常会觉得枯燥和难以理解。
问题教学可以通过引人入胜的问题，激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，提高学习效果。
4. 培养学生的实验设计和数据处理能力化学实验是化学学习的重要组成部分，问题教学可以通过引导学生自主设计实验方案，收集实验数据并进行分析和讨论，培养学生的实验设计和数据处理能力。
“问题教学法”在化学课堂中的运用
“问题教学法”在化学课堂中的运用运用“问题教学法”进行课堂教学，能够极大地调动学生学习的积极性与主动性，活跃课堂气氛，不断提高学生分析判断、综合、运用和创新能力，进而培养学生的创造性。
运用该教学法时，应注意“激→问→读→设→点→结→练”七个基本环节。
以初中三年级化学教科书第三章第三节——氢气的实验室制法来说明具体运用。
本节课的教学目的是使学生掌握实验室制取氢气的原理和方法，了解启普发生器的原理，并初步掌握置换反应的概念。
激。
即组织教学开始时创设一种氛围，激活学生的思路，诱发学生的疑点，为提出问题作好铺垫。
激的目的是激起学生学习新知识的强烈兴趣，产生独自获取知识的期待心理和意愿。
课前准备两个气球，一个充满氢气，一个充满空气。
上课时，通过学生对两个气球在空气中运动状态的观察，引入新课——氢气的实验室制法。
问。
通过激已引发了学生的求知兴趣，然后明确地提出问题。
引导学生去思考。
提出的问题必须明确，不能含糊，要有确定准确的答案。
应注意问题之间的连贯与递进，环环相扣，以不断激发学生的兴趣与思维。
读。
是学生依照课本自己学习。
这一活动包括阅读课文或资料，动手实验或观察演示实验。
读的过程是学生自己获取知识的过程。
要求学生全面、仔细地领会课文所讲述现象及其产生的条件、变化过程和规律，并用有色笔画出重要内容或问题答案。
议。
是让学生动口动脑，互相议论以加深理解、掌握知识，同时培养学生分析解决问题的能力和对问题的口头表达能力。
议可以是同学之间的讨论，也可以是师生之间的切磋，要求全体同学都能积极思考，议论时都有高涨的情绪，注意两极学生，不能让差生站在议的圈子之外，而由优生包办。
点。
在学生读、议的过程中，估计学生议论没有余力时，再给予指点、启发式补充，开拓学生思路，引导学生定向思维，抑制与学习新知识无关的思想和动作，指出认识或理解错误的原因，堵塞产生错误的岔道口，补充残缺的概念，沟通各个知识点。
结。
是把本节课所学内容，进行系统化、结论化的小结。
问题解决教学法在初中化学教育中的实践与探索
提升学生分析问 题和解决问题的 能力，使学生能 够更好地理解和 掌握化学知识。
激发学生的创新 思维，鼓励学生 提出新的观点和 想法，增强学生 的创新能力。
培养学生的自主 学习能力，使学 生能够主动地探 究问题并寻找解 决方案。
增强学生的团队 协作能力，使学 生在小组讨论中 更好地发挥自己 的作用。
评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习成果。
评价内容：注重学生的知识应用能力、问题解决能力、创新能力等方面的评价，确保评 价内容全面。
反馈机制：及时向学生提供反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
对策：加强教师 培训和教学资源 建设
对策：注重学生 问题解决能力的 培养
促进教师角色的转变：问题解决教学法要求教师从传统的知识传授者转变为引导者和辅 助者，有助于提高教师的教学水平和专业素养。
提升教学质量和效果：问题解决教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学 习积极性和参与度，从而提升教学质量和效果。
利用化学实验、模型、图表 等手段，增强问题情境的直 观性和趣味性。
促进学生的合作与交流：问题解决教学法通常采用小组合作的形式进行，能够提高学生 的团队协作能力和沟通交流能力。
提高教学质量和效果：问题解决教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的学 习积极性和参与度，从而提高教学质量和效果。
确定问题： 教师根据教 学内容和学 生实际情况， 提出具体的 问题。
分析问题： 学生自主分 析问题，明 确问题的关 键点。
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培养问题意识：鼓励学生提出自己 的问题和疑惑，培养他们的问题意 识和创新思维，从而积极参与问题 解决过程。
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问题教学法在化学课堂中的实践
问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。
有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
因此，教学生提问是非常重要的。
教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
故研究中学化学课堂教学的提问方法是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要教师讲求提问的方法。
用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考，积极回答，利于创新精神的培养呢？可以概括为以下几点：
直问：通常是了解记忆水平的问题，其主要目的是检查学生对书本中的基本知识、基本概念的掌握情况。
曲问：为突出某一部分知识重点，从问题的另一侧面入手进行提问，达到讲清概念、明确原理的目的。
反问：针对学生对某一问题的糊涂认识及错误症结反问，步步进逼，使学生恍然大悟，达到化错为正的目的。
激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学生学习情绪，促使其进行知识类比、转化，把学生从抑制状态调到兴奋状态。
引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。
追问：是对某一问题提问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次的发问，便于易中求深。
比如：盐类的水解知识是高中化学的一大难点，引出新课，可以通过设问“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么反过来，显酸性的溶液一定是酸的溶液吗？显碱性的溶液一定是碱的溶液吗？”激发学生的学习兴趣。
进一步设疑，“盐的溶液是否显中性呢？”、“要证明盐的溶液是否真是显中性，最好的办法是什么？”引发学生的探究兴趣。
经过学生实验，得出事实结果：Na2CO3、CH3COONa 溶液显碱性，Al2（SO4）3、NH4Cl溶液显酸性，NaCl、KNO3溶液显中性。
为了学生掌握盐类水解的本质，我接着设计了一系列有浅入深，富有启发，层层递进，直至揭示到本质的问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？有没有电离平衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）结合水的电离平衡，分析[OH-]〉[H+]的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa 溶液的[OH-]〉[H+]？（5）CH3COO-是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？（6）你能得出盐类水解的本质吗？（7）举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？（8）比较PH均为11的KOH与CH3COOK溶液中水的
电离程度的大小？引导学生回答问题，步步为营，层层推进，最终达到同学们对盐类水解本质的融会贯通的理解。
通过这样的学习，学生获得的知识不易忘记，即使忘了，还可以自己再推理，这样使学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的能力。
课堂提问，取决于学生的知识水平、思维能力的特定情境，只有因时、因人而采取恰当的提问方式，才能收到良好的教学效果。
在教育改革的新形式下，在化学新课标的实施中，我们要循着“问题”贯穿教学的始终这一路线，让教育生存并发展下去，让学校成为个人成长和创造的一方沃土。
课题名称：课堂问题式（探究式）教学法应用与实效性研究，课题类别：武威市教育科学“十二五”一般规划课题，课题立项号：WW[2013]GH065。