化学课堂教学模式初探
高中化学新课程“合作—探究”课堂教学模式初探
学生 的情 绪 ，开启 学生 的心灵 ，并 形成 教学 的 切入 Ｅ 。 ｌ
创 设情 境 后 ，教师 要 给学 生一 定 的 自学 探究 时 间 ，让他 们 自学 探 究 。学生 的 自学探 究 有一 个学 一 思一 疑一 问 的 过程 ，只有把 这 四个学 习要 素 连结 在一 起 ，才会 给 学生 的 自学 探究 增 添无 限 的乐趣 和 动力 。其 目的是挖 掘 学生 的潜力 ，发挥 其 自主性 ，培养 学生 的 自主学 习 习惯 和 自 学 能力 ，使 其 终身 受益 。因此 ，我 们不 必 担心 学生 有没 有 自学 探 究 的能力 ，能不 能达 到预 期效 果 ，而 是要 相信
建立 以学 生为主体 的有效 教学模式—— “ 作探究 ”。合 合 作探 究教 学模 式 就是 在教 学 中引 导学 生 主动 参与 、亲身 实践 、独 立思 考 ，力 求解 决课 堂 教学 的低 效 甚至 无效 问
学 生 ，给 他们 以 自学探 究 的权 利 。例 如 ，在新 教材 必修
１ 第二单 元 《 、铜 及其化 合物 的应用 》一节 中 ，学 习 了 铁 Ｆ ” 和Ｆ ”的性 质 后 ，就 可 以问 ：为 什 么苹果 削 皮 不久 ｅ ｅ 后 ，颜 色 就会 变锈 呢 ？这 一 问题就 如 同在 学生 平静 的脑
不落 俗 套 ，有新 奇之 感 ，达 到 出奇 制胜 的 目的 ，这 样 ， 学生 听了后 ，就 会 由新奇 感受唤起 探究欲 。
课 改 聚 焦
： … … … ． …
３问 题 情 景 要 有 “ ” ，教 师 必 须 多 学 习 、 多 钻 ． 趣
海 中 投 下 了 一 颗 石 头 ，激 起 了 疑 问 的 浪 花 。然 后 点 拨 Ｆ ｅ
“五严”背景下化学高效课堂教学模式初探
课堂教学研究 ．
“ 五严 ’ ’ 背景下
化学高效课 教 模 寸 － 探 矾
谢
（ 南通市第三 中学
峰
江苏 南通 ２６０ ） ２ ０ １
文章编号 ：０ ８ ０４ （ ００ ０ — ０ ５ ０ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）２ ０３ — ２
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属 、 金属 以及水 的反 应 ） 非 ３ 沦交， ２ ． 讨 Ｌ（５分钟 ）
分小组讨论 ． 并完成实验． 解决在 自 中未解 学
２明 确 目标 ．
学生按照学案 以及教师提出的要求进行积极 地自 ． 学 尝试通过独立与合作方式理解课本知识 ，
并 内化 到 自身 的知 识结 构 。 学 生 自学 的内容包 含三部 分 ： 氯原 子 的结 构 ； 氯气 的物理性 质 ： 氯气 的化学 性质 （ 括氯 气 与金 包
力使 教 学过 程成 为课 程创 新 过程
＋ — 一一 － ” —一” ＋ － ＋ — 一” 一一 ’ — 卜 ‘ ’ — 一 — 一一 ’ ＋
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一 十
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必须 突 破 。
传统教育认为课程就是学科 ．学科就是与各 门科学对应 的知识体 系． 因而教学就是教知识、 教 教材 ， 教材 、 教参就是圣经 ， 比神圣 ， 无 不能超越 。 课程是分化 了的内容体系 ， 语文只管语文 ， 数学只 管数学 。这种观念限制 了教学中学科之间的相互 渗透 ． 课程等于教材 ， 教学过程就是简单的再现教
中图分类号 ：６ ２０ Ｇ ３． 五严 ” 定 ． 规 从很 大程 度
化学“自主学习”课堂教学模式的探索
化学“自主学习”课堂教学模式的探索摘要：“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。
中学化学课堂教学需要运用这种教学模式提高学生的学习能力。
本文论述了“自主学习”课堂教学模式以及化学“自主学习”课堂教学模式的优点，论述了化学“自主学习”课堂教学模式的教学程序和使用的学习策略，对中学化学教学颇有启发。
关键词：中学化学自主学习教学模式随着新课程与教育改革的不断深入，对教学改革提出了全新的要求。
因此，对教学方式的探索引起了许多教育工作者的思考。
“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。
是对学生的自主性、独立性、能动性和创造性等能力的真正张扬和提升。
它是建立在认识理论、大脑生理学以及新的知识观、学习观和能力观等理论基础之上的。
心理学认为，人生来就对世界充满好奇心。
在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富的知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。
“自主学习”课堂模式的实施是建立在学生对学习产生浓厚兴趣的基础之上的。
教学论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发情感，会把你刚学到的东西融入到记忆中去。
学习者个人自我发起的学习，是最持久、最深刻的。
教师的任务是，提供各种学习资源，创设一种促进学生学习的氛围，使学生知道如何去学。
“自主学习”课堂模式的主要目标是让学生以独立学习过程为载体，真正掌握学习的策略。
该模式表面看上去是学生自学，教师起辅导作用，“教”的成分不多，但实际上对教师的要求更高。
因为教师要明确目标，才能随时恰当地调控教学进程。
回答学生的疑难，引导学生的质疑。
教师备课时当然要充分考虑到各种可能发生的情况，同时还应有较强的应变能力来处理未预料到的情况，教师不仅要吃透教材，有扎实的化学专业功底、广博的知识面，还要有一定的教育教学理论来指导自身的教学行为。
在对学生有充分的了解的基础上，根据学生原有的学习程度，针对不同学生的不同要求，采用不同的引导方法，才能收到较满意的效果。
新课改下高中化学课堂教学模式的初探
教 学 是合作学习的基础。
所谓 “ 探究学 习” 是相 对“ 接受学 习” 物 的时代＞ 的整章 教学 ， 这些章节 的教学
中国基础教 育的课程改 革是一次课 而言的一种学 习方式 ， 即从 学习和生活 中
程 改 革 的核 心环 节 是 课 程 实 施 ， 程 实 施 课 类似 于 学 术 研 究 的 情 境 ，通 过 学 生 自主 、
生 在 讨论 、 述 时 ， 陈 不要 只注 意 学 生 讨 论 、
二、 组织实施 自主 、 合作、 探究学 习的 提 问 ， 互相帮助 ， 同商讨解决 问题的方 共 组织实施 自主、 合作 、 探究学习 ， 应坚 识 ， 使不同层次 的学 生通过努 力都能取得
、
正确把握 自主、 合作、 究学 习的 探
作 、 究 学 习 的 几点 策 略 ： 探
的过 程， 成为学会学 习和形成正确价值观 向性更强 ；．具有较 强的生活实践性 ；． 与老师、 同学 的合作学 习中感到轻松愉 ２ ３ 与
快， 能够学会以他人之长 ， 自己之短 ； 补 这 样 ， 员间的互补性 得到发 挥 ， 们互相 组 他 法， 多角度 、 多方位、 主动交流对 问题的认 进步。这个环节 ， 师的作用体 现在 ：１） 教 （ 及 时收集学生讨 论 中出现 的各类信息 加
一
主为前提 的。可以这样说 ， 探究是 以自主 论 。学生在 自主学 习探究的基础上 ， 在老 习方式。 式， 对一些 问题 形成一 定的共识 ， 同解 共
重知识传授 的教学模式 ，强调 知识与技 学 习为前提、 以合作学 习为动力的一种学 师的指导下 ， 用小组 间的合作讨论的形 采 它具 有以下特 点 ： ．学 习 目标 的方 决问题 。 １ 这样 ， 堂气氛宽松起来 ， 课 学生在 研究 手段 的 多样性 ； ．更 重视学 习过程 ４ 的操作。 策略 持 以人为本的原则 ， 教师应成为组织者和 引导者 ， 促进学生素质的全面提高。下面
关于化学课堂的教法与学法初探
关于化学课堂的教法与学法初探前言化学作为自然科学的一门重要学科，在现代社会中发挥着举足轻重的作用。
为了更好地教授化学知识，提高学生的学习成绩，需要采用合理的教学方法和学习策略。
本文将简要介绍一些关于化学课堂的教法与学法初探。
化学课堂的教法激发学生的学习兴趣化学知识是抽象的、复杂的，对学生的学习能力有较高的要求。
因此，在教学过程中，教师应该以激发学生学习兴趣为出发点，采用灵活多样的教学手段，例如利用实验、讲述典型实例、互动讨论等方法，增强学生的主动学习意识，激发学生的学习热情。
强调化学应用化学是应用性很强的学科，因此，化学教学的最终目的是让学生能够把学到的知识应用于生活实践中。
在教学中，教师应该注重与学生的沟通交流、注重案例分析和课例比较，让学生深入了解化学知识与实际应用的关系，从而提高学生的学习积极性。
利用技术手段随着科技的不断发展，教学中的技术手段也愈发多样和丰富，尤其是在化学教育领域，计算机、多媒体等技术手段的应用已经成为化学教师逐渐接受的一种趋势。
因此，在教学中，合理利用计算机和多媒体工具可以提高教学效果，使教学更加生动、直观，有利于学生理解和记忆化学概念和原理。
化学课堂的学法充分听课化学是一门紧密联系的学科，因此，在课堂上充分听讲是学好化学的基本前提。
学生应该认真听讲、积极思考，掌握最基本的知识点和思考方式，深入了解化学的基本理论和应用。
注重实验操作实验是化学教育不可或缺的一环，学生在进行实验过程中既锻炼了自身的操作能力，又对课堂中的知识点有更深刻的理解。
学生应该积极参与实验操作，听取指导老师的相关讲解和分析。
联系实际应用化学是应用性很强的学科，因此，学生在学习化学知识的同时应该注重实际应用。
通过分析实际问题，应用化学知识解决问题，不仅有助于加深对知识的理解，也增强了学习过程的乐趣。
整合优质资源网络时代，各类优质教育资源层出不穷，学生通过整合网络资源、教学视频、参考书等多种媒介，发掘跨界学习的机会，可以更好地理解和应用所学化学知识。
高中化学课堂导学案教学模式初探
方法 。我们 必须要正确处理好在课 堂教学 中“ 教” 与“ 学” 的关系 ，千 万不要从一个极 端走到另一个极端。新课程下的课堂教学 ，既要师 生互动起来 ，又要 提高课堂教学的实效性 。提高课堂的实效 ，就 是 在课堂 ４ Ｏ 分钟获得最大 的效益 ， 让每一位学生都收益， 达成教学 目 标 即知识 、能力 、过程 、方法 、情感态度 、价值观 。
很多教师认为利用导学案上课导入显得多余 ，而我认为在课堂 教学导课的教育功能 ，表现在激发起学生的认识兴趣和情感 ，启发
和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态 中去 。好的导课如 同桥梁，联系着 旧课和新课 ；如 同序幕 ，预示着 后面的高潮和结局 ；如同路标，引导着学生的思维方 向。可 以说 ， 导课乃是整个课堂教学的“ 准备动作” ，为师生 即将进行 的思维活动 作好心理准备 。教师精 心设计 导课环 节，可 以起到先声夺人 的效果 ， 为整堂课的进行打好基础 。
少 的精力去 备课 、授课 ，但却往往忽略了学生的认知发展和情感 、 态度 以及 价值观的培养 ，这种极端 的教法造 成了所谓的“ 满 堂灌” 的
状况 。 为此 ， 在新课程 改革 中强调 要确立 学生在 学习中的主 体地位 ， 力求 改变在 教学中学生的被动、他主状态 ，充分激发学生 的学 习积
极性 ，培养 学生的独立性和 自主性 。但强调学生 自主学 习的时候 不
能忽 略了教师的主导作用，学生的主体地位恰恰是在教师主导作用 下确立 的。在教 学过程 中，教师的主导作用表现为指导和规范学 生 的学 ，从而促进 学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境 ，
激发学 习动机 ，提学生有不同的收益 ，课堂真正成为学生 学的主阵
２ 、美妙 的结尾—— 是学 生掀起 学习高潮。记忆 深刻的回昧剂
新课标高中化学＂引导-探究＂教学模式初探
课改 初 课 高 化 “Ｉ 探 ＂ 学 式 探 导
■ 吴 霞
《 基础教育课程改 革纲要 》 明确 指 出， 新课 程实 施过程 中改变课程 实施过 于强调 接受学 习 、 死记硬 背、 机械训练的现状 ， 倡导学生 主动参 与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新 知识 的能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合 作 的能 力 。 “ 引导一探究” 教学模式是传统教学 的发展 和突 破 ， 循 以学 生 为 主 体 、 师 为 主导 的原 则 。强 调 教 遵 教 师 的 引 导 ， 过 引 导 来 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 发 通 激 学生 的思维 ， 让学生在探究过程 中发展 ， 还融 合了加 强基础 、 培养 能力 、 培养 学生 非智 力 因素 的教 学 思 想 。通过实践 ， 教师引导量逐渐减少 ， 生思 维活 动 学 量逐渐增加 ， 学生在掌握知识 、 技能的同时发 展了多 种 能力 ， 受到 了科学方法 的训练 ， 现了素质教育的 体 要求。 新课程 的实施要 求我们在教学中要 改变过去只 注重知识传授 的倾 向， 调 知识 与技 能 、 程与 方 强 过 法、 情感态度与价值观三维 目标 的和谐发展 ， 使获得 知 识 与 技 能 的 过 程 ， 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 同 价值观的过程 。为此 ， 我们必须转变观念 ， 改进旧 的 课 堂教学模式 ， 构建 以学 生 主动 参与 、 师生 双 向互 动、 探究创新为主 的新 的课堂教学模式 。“ 引导一 探 究” 强调 了发挥 教 师的 主导作 用 ， 自己特 有 的视 用 角， 以知识为载体 ， 思维为主线 ， 是一种教学思想 、 教 学方法的体现 ， 注重培养学生 的学 习能力 ， 增强创新 意识 。 教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导 下， 通过教学实践抽 象概括 而形成 的一种 教学策 略 体系 。教学模式不 同于一 般具体 的教 学方 式 ， 它强 调整体性 、 程序性 ， 但也并非一成不变 。 布鲁纳 的发现法学 习理论 认为 ： 认识 是一 个过 程， 而不是一种产 品。奥苏 贝尔 的同化理论认 为： 学 生认知结构 中新 旧知识的相互作用导致新 旧知识 的 同化 ， 不仅使新知识获得 了意义 ， 旧知识也因得到 了 修饰而获得新 的意义 。 培养实事求是的科学态度 ， 发扬探究精神 ， 激发 创造能力和可持续发展能力 。培养学生学会查阅资 料、 分析资料 、 测定和处理数据的科学方法 。 “ 引导一探究 ” 是一 种课 堂教学 的方法 与策 略 ， 是在一定教学理论 、 教学思想指 导下 ， 教师按照教学 目标 、 务进行有 目的 、 任 有计划 、 有组 织地 引导 ， 让学 生在探究过程 中获得知识技能 、 发展能力 ， 受到科学 方法的训练 。 “ 引导” 是教师 的活动 ， 是对 教学活动的调整 ， 使 其正常开展 ； 也是教学反馈 的积极评价 ， 促进学生 的 思维活 动。要求教师 具有 比较扎 实 的基 础知识 ， 思 维敏捷 ， 对学生的智能名构有所 了解 。 “ 引导一 探究” 教学模式 的整个过程 为学 生的探 究 活动 ， 包括实验探 究 、 问题探 究 、 观察 探究 等。学 生的探究 活动 ， 必须在教师引导下进行 ， 才能获得好 的教学效果。随着学生能 力 的提高 ， 探究 活动 不断 深化 ， 教师 的引导逐渐减少 ， 学生的活动逐渐增加 。 “ 引导一探究 ” 教学模式在教学过程 中强调 了学 生能力 的培养 ， 注重思想 方法 ， 表现 出学生 活动 多、 参 与面广、 思维灵活 ， 具有发散性 、 严密性 和创造 性 ， 信 息反馈快 ， 课堂气氛活跃 。 创设 问题情 境 ， 一般 可 以 引导 学生 从 旧知 识 、 图、 、 表 数据 和实验 中引出。还可 以引导学生从情景 材料 中捕捉 和处理信息 。让学生找 出与 问题有关 的 素材或事实进行 加工 、 比较 、 纳 、 归 演绎推 理 。学生 在 获得 初 步认 识 的基 础上 ， 行 假 设 、 证 、 析 、 进 验 分 比 较 ， 逐步完善获得正确结论 。 到 引 导探 究 是 学 与 教 的有 机 统 一 ， 以 学 生 为 主 是 体、 教师为主导思想 的充分体 现 。其量 变到质 变 的 过程 ， 使学生学会到会学的过程 。 是 以 Ｆ 抖 氧 化 性 为 例 ， 生 活 应用 入 手 ： ｅ 从 在讲ｊ价铁 的氧化性 时 ， 设计 ： ①学生 自己查 找 标准印刷线路板实物 ； ②课外 活动小 组制作 简单 印 刷线路板 ； ③汇报有关 电子工业 印刷 线路板 的制作 原理和印刷线路板用途 的知识 ； ④将 一个难 以成 功 的实验 、 陌生 的反 应 ， 从应 用方 面展 现 给学 生 。这 样 不仅激发了学习兴趣 ， 还体现 了化学 的应用性 。 找准学生原有知识 的生长点 ， 原有知 识 自然 使 地 过 度 和 发 展 到 新 知识 ， 利 于 新 旧 知 识 的 结 合 ， 有 完 善认知结构 。本节课 以 Ｆ Ｃ。中铁元 素的化合价 为 ｅ１ 起 点 ， 测 Ｆ 件 应 具 有 氧 化 性 ， 让 学 生 讨 论 常 见 推 ｅ 再 的还原剂 中， 能与 Ｆ ３ 反应的物质及 其反应产 物。 ｅ’ 。 由学生设计和实施实验 ， 讨能与 Ｆ 反应 的 探 还原剂及反应产物 的检测 ， 可直观地 说 明假 设 的科 学性和可行性 。 将 Ｆ 抖 氧化性 及 Ｆ ｅ ｅ的性质 综合 归纳 ， 进一 步 认 识 Ｆ ” 与 Ｆ 问 的 转 化 关 系 ； ｅ 、 ｅ 、 ｅ的存 ｅ ｅ Ｆ计 Ｆ 。 Ｆ 在 和 整 合 ， 能在 知识 网络 中纵 向 深 入 、 向 迁 移 ， 才 横 融人原有知识体系 、 善认 知结构 。 完 受传统 的填鸭式教育 模式 的影响 ， 学生 习惯 了 被 动 地 接 受 问 题 ， 乏 自主 探 究 的精 神 ， 当今 社 会 缺 而 所 需 要 的是 勇 于 探 究 、 立 思 考 的 人 才 。传 统 的 教 独 学 模 式 已不 再 适 应 社 会 发 展 的需 要 ， 究 式 的教 学 探 模式与传统 的教学模 式相 比， 学生 不再是 一味 听教 师讲 、 看教师 做， 而是在 足够 的时问 和空间 范围 内， 通过 自己思考对实验 进行设计 和操作 ， 并对 实验 的 事实加 以分析作 出结 论 。在这样 的学 习氛 同中 ． 学 生就能真正感受到 自己是学 习的 主人 ， 加体现 学 更 生 的主体性 ， 使学生不再 是被 动的接 受者 。由此 激 发其 主动参 与的热情 ， 发学生 的学 习兴趣 ， 要 激 变“ 我学” 我要学” 为“ 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 。而 实 施 “ 导 探 究 ” 学 引 教 模 式 乃 是培 养学 生 学 习 化 学 兴 趣 的 有 效 途 径 ， 为 冈 实 验本 身 就 能 引 发学 生浓 厚 的认 知 兴趣 和强 烈 的求 知 欲 望 。 实 验 兴 趣是 认 知 兴趣 中重 要 的一 种 。 只 有 当学生通过亲 自探究 实验 现象产生 的原 因和规律 时 所形成的兴趣 ， 才具有一定 的稳定性和持久性 。 传统的教学 模 式往 往是 教 师牵 着学 生 的鼻 子 走， 致使学 生一 味死 记硬 背而 无 暇顾 及“ 造性 思 创 维” 引导 探究” 学模 式却能 给学 生提供 主动 。“ 教 探 究 知 识 的宽 松 环 境 ， 他 们 在 成 功 的设 计 和 实验 让
让化学课堂焕发生命的活力——“三五六”自主高效课堂教学模式初探
改 变 学 生 的 学 习方 式 ，以新 课 程 改 革 为 突 破 口 ， 使 学 生 学 会 自主 性 学 习 。 这 正 是 目前 国 际课 程 改 革 的
一
种新趋势 。 魏 书 生 注 重 引 导学 生实 行 自主 学 习 。每
下。 学校 逐 渐 摸 索 出 了适 合 我校 特 点 的化 学教 学 基 本 模 式— — “ 三五六” 教 学 基
本 模 式 。本 文作 者 就 如 何 通 过 学 生 改 变来 提 高 课 堂效 率 进行 总 结 。
【 关
键 词 】 教 学模 式 ； 课堂； 化 学
印 度 诗 人 泰 戈 尔 曾说 过 ： “ 教 育 的 目的 应 是 向 人
从 鼓 励 学 生 自主学 习 。激 发 学 生 学 习 的 内驱 力 人 手 ，
把课堂还给学生。
（ ３ ） 两 溶 液 混 合 后 原 来 的平 衡 是 否 受 到 影 响 ？
（ ４ ） 原 平 衡 相 互 影 响 的结 果 怎 样 ？
这 一连 串 的 问题 激 发 了学 生 的求 知 欲 ， 使 学 生 不
和氮 的氧化物 （ 第二 课时 ） ” ， 就 可 以设 计成 ： ① 知道
Ｎ Ｏ、 Ｎ Ｏ ２ 、 Ｓ Ｏ ２ 都是大气污染物 ，以及它们对人类 和大
自然造 成了哪些危害 。② 通过会 书写Ｎ ： ＋ ０ ： 、 Ｎ Ｏ＋ Ｏ ： 、
Ｎ Ｏ Ｅ ￣ Ｈ ０ 反 应 的化 学 方 程 式 ， 了解 氮 的 氧 化 物 的 性 质
课堂 内外 ・ 教 师版 Ｉ 课程研究
让化学课堂焕发生命的活力
“ 三五六＂ 自主高效课堂教学模式初探
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化学课堂教学模式初探
新授课
基本上是按“10+25+10”的模式
学案式教学
学案的主要板块（七块）
课题：将课本大课题切割成内容较独立的小课题，以达到主题单一，内容少一点。
学习目标：基本上是课程标准上原话，极少量根据需要添加的阶段性目标。
练习一：复习与主题相关的旧知，对旧知通过习题的形式呈现，起到唤起旧知的作用，也为新知识起到铺垫作用。
知识准备：从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。
新授课：探究问题，采取主要是讲授予、阅读课本、实验探究等教学方式。
小结：提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。
练习二：应用知识点，巩固练习。
教学时间分布：
10分钟（练习一）+25分钟（新授课）+10分钟（练习二）
按学案的教学流程实施
特点：
1、注重了练习一（课始练习）与主题知识的联系，练习一既是知识的准备，又是问题的的源头，是旧树发新芽，新课引入顺其自然，实现了无缝对接，润物无声。
2、新授课教学思路清晰，只是在旧知的基础上揭示和补充新知。
3、小结提供了样板，学生有抓手，但也忽视了学生的主动建构。
4、整张学案中板块浑然一体，练习一是铺垫，新课是练习一的拓展，练习二是巩固，同一主题的知识点，不同题型的大汇聚，课题重点突出。
反思：
1、教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。
如10分钟练习一往往需要20分钟的时间练和展示，练习二很难在课堂上完成，更谈不上及时反馈。
突破口：（1）减少题量
（2）降低难度
（3）弱化展示交流环节
（4）限时训练
（5）积分制，小组合作刺激学生高强度、高效率的训练，反馈激励
2、课堂小结要倾向于学生主动建构。
（1）需要有充足的时间，最少5分钟
（2）需要有充足的空间，学案留白更充分
（3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视
（4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要
（5）课堂小结应作为新课25分钟的重要一环
3、新课的教学方式限于时间只有20分钟（除去5分钟小结），会显得比较单一，讲授、阅读课本、演示实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹生。
突破口：（1）内容少一点
（2）实验精一点
（3）主题单一点
[课题1]☆将课本大课题切割成内容较独立的小课题，做到主题单一。
[学习目标]
☆课程标准的相关内容
☆根据需要添加少量阶段性目标。
练习一 知识准备
☆选编与主题相关的旧知，以习题形式呈现，一是起到复习旧知的作用（反复多一点，防遗忘），二是为学习新知起铺垫作用。
☆学生黑板上展示，学生评价，教师点评
☆教师从习题中提炼、归纳、串联知识点
☆从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。
[课题]
☆对旧知提炼、归纳、串联、补充构成新知系统
☆新知学习，主要采取讲授、阅读课本、实验探究等教学方式。
[小结]
☆提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。
☆思维导图
预设10分钟
预设20分钟
预设5分钟
[练习二]
☆学什么，练什么
☆尽量做到当堂练习，当堂反馈。
问题处理方法
1 教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。
（1）减少题量
（2）强调基础
（3）弱化展示交流环节
（4）限时训练
（5）将练习二作为课后作业
2 课堂小结作为新课25分钟的重要一环，还不能由学
生主动建构知识体系。
（1）留足时间，最少3分钟（2）给足空间，学案留白更充分
（3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视
（4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要
3 新课的教学方式比较单一，讲授、阅读课本、演示
实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能
放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生
做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹
生（1）主题单一点（2）内容少一点（3）实验精一点
预设10分钟问题。