新课改下的小学数学教学研究
新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨
6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
新课标新方法——探新课标下小学数学教学方法的革新
新课标新方法——探新课标下小学数学教学方法的革新摘要：新课标的持续推进，根据教育目标和教学要求也发生了巨大的改变，原有的小学数学教学方法也需要进行不断的创新升级，因此教师需要创新教学方法，注重培养学生能力，为学生今后的良好发展打下坚实的基础。
因此，本文重点研究新课标下小学数学教学方法的革新，旨在提升小学生数学核心素养。
关键词：新课标；小学数学；教学方法；革新一、小学数学教学现状分析（一）情境教学比较缺乏实用性在当前的新课标环境下，小学数学教学中情境教学作为一种重要的教学方式备受关注。
然而，随着时间的推移和实践经验的积累，教师发现情境教学在实际应用过程中存在一些问题。
其中最突出的问题就是情境教学所提供的场景过于单一且不够贴近学生生活，这使得学生很难从中学到有用的知识点[1]。
此外，情境教学还存在着另一个问题是它往往过于复杂和繁琐，导致教师无法及时地纠正学生错误或引导他们深入思考。
这种情况不仅会影响学生的学习效果，还会对教师的工作效率产生负面影响。
（二）小学数学教学课堂方法比较片面在小学数学教学中，课堂方法是至关重要的一部分。
然而，目前很多小学数学教师仍然采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等。
这些方法虽然简单易行，但是缺乏灵活性和多样性，容易导致学生学习兴趣下降和知识掌握不牢固等问题。
此外，一些教师还存在过度依赖教材的现象，忽视了学生自主探究的能力培养。
（三）课堂教学的气氛比较凝重在当前的新课程改革背景下，小学生数学教学面临着前所未有的压力和挑战。
其中，课堂教学氛围是影响学生学习效果的重要因素之一。
然而，目前许多教师在课堂上存在着一些问题，导致了课堂教学氛围不够活跃、生动，甚至有些沉闷。
具体表现为以下几个方面：首先，教师缺乏创新性思维和实践能力。
传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，而很多教师仍然停留在过去的老式教学模式中，没有意识到自己的不足之处。
因此，他们很难为学生提供一个富有活力、充满趣味性的课堂环境。
新课改下小学数学教学现状及对策探究
新课改下小学数学教学现状及对策探究随着新课改的不断推进，小学数学教学也在发生着巨大的变化。
作为学科中的重要一环，数学教学一直备受重视，教师们也在不断探索新的教学方法和策略。
新课改下小学数学教学仍面临着一些问题，本文将从现状出发，探讨当前小学数学教学的挑战，并提出对策进行探究。
一、小学数学教学现状1. 课程标准不断更新随着新课改的不断推进，小学数学教学的课程标准也在不断更新。
新的教学内容和要求涉及到了更多的思维能力培养和实践能力的提升，为老师们的教学带来了更大的挑战。
2. 学生学习兴趣不高在课堂上，一些学生对数学的学习兴趣不高，认为数学是枯燥的、难以理解的学科。
这种情况使得教师们在课堂上面对的不仅是知识的传授，还有如何激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法单一目前，一些老师在教学中还是采用传统的教学方法，如讲授、习题的讲解等。
这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和实践能力。
二、对策探究1. 增加教学的趣味性和生动性对于学习兴趣不高的学生，教师可以在课堂教学的过程中增加一些趣味性的教学内容，如数学游戏、数学实验等，以吸引学生的学习兴趣。
教师还可以以故事的形式讲解数学知识，使得抽象的数学知识更具体化、形象化。
2. 创新教学方法和手段3. 多样化的评价方式传统的教学中，评价方式主要以考试成绩为主。
在新课改下，教师可以尝试采用更多样化的评价方式，如作品展示、项目报告等，以更全面地评价学生的学习成果。
4. 教师自身的专业素养提升在新课改下，教师的专业素养也面临挑战，需要不断提升自身的教学水平和教学理念。
教师需要不断学习、研究新的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
结语新课改下小学数学教学的现状和对策探究，不仅是教育领域的一个重要课题，也是教师们在教学实践中不断追求的目标。
希望未来，随着新课改的不断深入，小学数学教学可以更加贴近学生的发展需求，更加注重学生的个性发展，也更加激发学生的学习兴趣。
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略
新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略随着新课改的深入推进，小学数学教学已经开始逐渐从内容重于技能向能力重于知识的转变。
针对这一趋势，小学数学“说理”课堂已经成为了一个热门话题。
在“说理”课堂中，学生需要通过运用数学知识和思维能力，提高自己的逻辑推理和表达能力。
而在这个过程中，教师在策略上扮演着至关重要的角色。
首先，教师需要合理设置教学目标。
在“说理”课堂中，目的不是简单地转述知识点，而是要求学生能够自己运用所学知识，通过推理和归纳，形成自己的见解。
因此，教师在设计教学目标时，要充分考虑这一点。
具体来说，目标应该包括帮助学生培养逻辑思维能力，提高表达能力和理解能力等方面。
其次，教师应该从生活实际出发，寻找适合的案例。
在“说理”课堂中，学生需要通过运用数学知识和技巧，应对并解决现实中的问题。
因此，教师需要搜集并准备一些与学生生活实际相关的案例，例如家庭生活、校园生活、社会实践等，以此来激发学生的兴趣和学习热情。
再次，教师要注重提升学生的学习兴趣。
在“说理”课堂中，学生需要花费更多的精力和时间，进行思考和探索，这需要更高的学习动力。
因此，教师需要采用多种方式来鼓励学生，并营造愉悦的学习氛围。
例如，可以通过讲解有趣的数学问题，比赛、游戏等方式来提高学生的参与度。
最后，教师需要灵活运用评价方式。
在“说理”课堂中，不仅需要被动地接受知识，也需要能够主动地运用所学知识，表达个人的思考和见解。
因此，传统的考试评价方式已经不太适合这种情境了。
相反，教师需要灵活运用多种评价方式，例如现场表演、小组讨论、个人报告等等，来全面了解学生的学习情况和能力水平。
总之，在小学数学教学中，教师在“说理”课堂的教学中扮演着至关重要的角色。
为了更好的完成这项任务，教师需要适应新教学理念，合理设置教学目标，采用适合的案例，提高学生的参与度和学习兴趣，并灵活运用多种评价方式，从而帮助学生更好地提高数学理解能力和实际运用能力。
新课改背景下小学数学教学创新策略研究
新课改背景下小学数学教学创新策略研究摘要：现阶段，随着新课改的提出和逐步推进，各个学科的教师都积极响应，转变思想，对于自身的教学模式进行优化创新，特别是对于小学阶段的数学学科，因为学科比较特殊，知识较为抽象，为了提升学生的学习效果，创新教学方法势在必行。
在实际课堂教学过程中，教师需要转换教学方法，改进教学内容，发挥学生主体作用，营造良好的教学氛围，进而帮助学生提高学习水平和综合素养。
关键词：新课改；小学数学；课堂教学；创新策略受到新课改的影响，小学阶段的数学教学出现了一定的改变，以往旧有的教学模式很难和学生的学习需要相适应，同时在实际教学过程中，学生缺少充足的学习兴趣，课堂投入度较差，学生也难以提升自身的学习能力。
所以，教师需要对于教学方法进行创新完善，采取多样化的教学方法，提升课堂教学的灵活性，促使学生可以在学习的过程中感受到学习数学的趣味，也让学生能逐渐爱上数学，学生学习兴趣提高，也能跟随教师的思路进行学习，不仅可以提升实际的教学效果，学生也能从中有所收获和成长。
一、转变教学观念，发挥学生主体作用教师在创新教学方法的时候首先需要对于自身的教学观念加以转变，并且也要关注到学生的主体作用。
教师一方面要通过教学使学生对教材中的知识加以掌握，另一方面也要使学生的学习效果得到强化，帮助提高学生的学习能力。
教师需要将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，学生积极参与学习，在提升学习兴趣的同时也能实现学习效率的提高，学生学习更为主动，也能更多地在课堂中获取知识，为后续的学习打下坚实的基础[1]。
对于这一阶段的学生而言，数学知识复杂度较高，学生不只需要具备基础的运算能力，并且也要保证自身拥有优质的逻辑思维能力。
而为了促使学生在学习过程中不过多地遭遇阻碍，则教师在教学的时候需要采取科学的方式，帮助学生掌握知识，也能逐渐形成正确的学习习惯，进而能正确地的面对问题、分析问题、解决问题。
如此一来，学生对于数学学习的兴趣得到提升，也能积极参与到数学学习中，不仅可以对于知识有更深入的理解，同时自身的学习习惯也更为优质，有助于学生学科素养的提高。
小学数学课堂教学分析(10篇)
小学数学课堂教学分析(10篇) 第一篇：新课改下小学数学课堂小组讨论研究新课改形式下，我们小学数学课枯燥乏味的观点应该改变。
数学课堂活动应该是一个生动有趣的、积极的和富有个性的过程。
自主探究、交流、互动是孩子们学习数学的重要方式。
所以，在小学数学课堂教学中，教师要为学生积极创设讨论氛围，加强小组讨论。
让学生在小组讨论中增长新知识，开阔思路，增强合作交流能力，发挥创造力。
新课改；小学数学；小组讨论；有效开展新课改形式下，小学数学课枯燥乏味的观点应该改变。
数学课堂活动应该是一个生动有趣的、积极的和富有个性的过程。
随着素质教育的不断深入，小组合作学习这种教学方法越来越被教师所采用。
小学数学小组合作学习是指在课堂教学中，孩子们在老师指导下，为解决数学问题而组织交流探究，进而获得知识，提高技能、提高创新思维发采用的方法。
课堂小组讨论，是学生合作学习的一种主要形式。
但是，现在小学数学课堂小组合作学习中，存在着这样那样的问题，主要表现如下：（1）学生小组讨论时参与度不高。
我们经常看到小组合作学习时，只有一小部分孩子积极思考和参与讨论，有一大部分孩子无所事事。
（2）学生讨论流于形式。
走过场是课堂讨论中最突出的问题之一，孩子们也在说话，但是不是学习就不一定了。
（3）小组讨论的实效性差。
小组讨论时，大部分孩子常常是针对某以问题发表自己的看法,把自己的观点说出来之后就完事了。
不懂得听取他人的意见,对别人的意见进行补充或纠正，只是一味坚持自己的观点,缺少组内合作能力。
倾听、纠错、补充、质疑这些没有落实到探讨中。
针对上述的问题，为了提高我们小组合作学习时的参与率，提高小组合作学习的实效性，发挥小组合作学习的功效，使课堂小组讨论成为提高课堂教学效率的重要学习方法，我进行了如下思考和探究，希望对我们小学数学教育教学有所帮助和借鉴：一、注重小组建设，角色突出小组成员48个不等，只有加强小组建设，使他们角色突出，才能使小组活动有序，发挥小组作用，提高学习实效性。
新课改下小学数学教学方法的创新分析
新课改下小学数学教学方法的创新分析摘要：近几年，伴随着新课程改革的推进，对小学教育提出了更高的要求，其中，对小学数学教育提出了更高的要求，即要不断地革新教育方式，使学生能更好地进行数学学习。
但是，在我国小学数学教育中，由于缺乏有效的教育手段，传统的教育手段很难适应新课程改革的需要。
本论文针对当前我国小学数学教育中存在的问题，就如何在这一问题上进行改革进行了探索。
关键词：新课改；小学数学；教学方法一、当前小学数学教学存在的问题（一）缺乏趣味性与实用性的教学内容许多小学数学教材内容过于抽象和理论化，难以引起学生的兴趣。
传统的数学教学往往注重公式和计算方法的灌输，缺少与学生日常生活相关的实际应用场景。
这导致学生对数学产生厌倦情绪，认为数学只是一门枯燥的学科，缺乏趣味性[1]。
其次，教学内容缺乏实用性，无法将数学知识与实际生活结合起来。
学生常常不理解学习数学的意义和作用，觉得所学内容与实际生活脱节。
这使得学生难以将数学知识应用到实际问题中，限制了他们对数学的兴趣和学习动力。
（二）学生对数学概念理解不深入一些学生在学习数学概念时只停留在记忆和应用的层面，缺乏对概念本质的深入理解。
他们可能能够机械地运用公式和计算方法，但却无法灵活应用于实际问题中或解释其背后的原理。
这种表面性的学习会影响学生在更高层次上的数学思维和问题解决能力的发展。
其次，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，而忽视了概念的深入理解。
教师可能着重讲解公式和计算方法，但没有给予足够的时间和机会让学生去思考和探索概念的内涵与应用。
这样的教学方式限制了学生对数学概念的深入理解和思考能力的培养。
（三）缺乏个性化教学和差异化教育传统的小学数学教学往往采用一刀切的教学方式，没有考虑到学生个体差异。
每个学生的数学学习能力、兴趣和学习风格都不尽相同，但教师通常以整体班级为单位进行教学，无法满足不同学生的需求。
这导致一些学生可能感到难以跟上教学进度，而一些学生则可能觉得教学内容过于简单。
新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究
新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究在新课改的背景下，小学生数学思考能力的培养成为了教育界的重要议题。
数学思考能力是指学生在解决数学问题时，发挥出的直观、抽象和逻辑推理等思维能力的综合表现。
它是培养学生创造性思维和解决问题能力的基础，对于提高学生的数学学习能力具有重要意义。
一、培养学生的观察力与理解力观察力和理解力是培养学生数学思考能力的重要基础。
在数学课堂中，教师可以引导学生通过观察和实践来加深对数学概念和性质的理解。
教师可以设计一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过观察和实践来思考解决方法，并引导他们去理解问题背后的数学原理。
二、培养学生的逻辑推理能力逻辑推理能力是数学思考能力的核心。
在新课改中，教师可以运用启发式教学法来培养学生的逻辑推理能力。
通过提出问题、引导讨论、分析思路等方式，教师可以激发学生的思维，帮助他们理清问题的逻辑关系，并找到解决问题的方法。
三、培养学生的创造性思维能力创造性思维是数学思考能力的高级形式。
在新课改中，教师可以通过开放性的问题和活动来培养学生的创造性思维。
教师可以给学生提供一些有多个解决方法的问题，鼓励他们思考不同的解决途径，并且让他们交流与分享自己的解决方法。
这样能够激发学生的创造力，培养他们解决问题的能力。
四、培养学生的合作能力和沟通能力自主学习能力是培养学生数学思考能力的关键。
在新课改中，教师要从知识传授者转变为学生的引导者和辅导者，鼓励学生独立思考和自主学习。
教师可以引导学生通过多种方式获得数学知识，如图书、网络等，让学生主动积极地探索和学习数学知识，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。
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新课改下的小学数学教学研究
摘要：我国小学数学教育中，历来都是采取单向式的被动授课模式，即教师讲学生听。
在新课改形势下，这种上课形式已经不能适应小学数学教育的要求。
因此，小学数学教师在课堂中需要深入理解新课改精神，对传统的教学方法、方式进行反思，把握教育改革的新方向，将新课改的精神真正落实到实处。
关键词：新课改;小学数学;教学
新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展;生活中有数学，数学中有生活;要关注学生的情感、态度、价值观;提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：
一、转变教学理念和教学行为
教师不能把关注的焦点放在学习方式的具体方法等
外在表现上，那样会有很大的局限性，一旦对教育理念不深入、不透彻，就会出现表面化、形式化、绝对化的倾向，就拿探究学习来说吧！课本上的某个问题本身就没有定论，只是作者的一种看法和见解，这些都需要老师的引导和示范，每个学生对某个问题的看法和想法都不一样，这样，交流就显得很有价值、很有意义。
记得我曾有这样一个教学经历：在新教材中，加强心算，允许估算，在教学5+8时，有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好，把5分成2和3;有的学生认为刚学了9+5，用它推算出结果更简单;更有学生做这种加法直接用手指节，先数8个，再接着数5个，再从末尾重新从1开始数，得到结果，每个学生对自己的方法应用自如，原因就是那是他们的真实体验。
由此，我们就不能把学生的思想抑制在教材教法里，让学生的学习充分体现个性和创造性，以适应社会发展。
二、正确处理三维目标的关系
过去，我们惯用的做法是“堂堂清，周周清”一节课结束，马上做一个教学质量的测验，看学生是否掌握了该学的东西。
这样做有其正确的道理，但每节课能清的，能测的多是知识和技能方面的东西，新课改提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体”的教学目标，体现了数学不仅仅是为了提高基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识过程中，获得基本的数学思维方法和应用
技能体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚兴趣，树立学好数学的信心和决心，校本研究课上，某老师上《分数比较大小》中的例子、，学生在理解了比较方法后，说喜欢哪一个分数，其中有一个孩子喜欢，他的理由是：他把一个梨平均分成5份后，把2份留给自己，3份给了奶奶，因为奶奶生病了，爸爸妈妈外出打工，一直没寄钱回家，没钱给奶奶看病，更别说吃梨了，所以我就留，因此喜欢。
一个同学问“既然奶奶病了，为什么不全给奶奶吃呢？”他说：“奶奶看到我没吃，她也不会吃的。
”顿时，教室里响起一片热烈的掌声。
这样学生从知识技能过渡到情感态度的转变，让所有学生都感受到分数的美。
三、创造生活性、发展性和生命性的课堂
教学的多样性、变动性要求教师是个决策者和创新者，而不再仅是一个执行者，因此需要教师创造出一个有生命活力的课堂。
当然，回归生活的课堂教学，并不是否定教材内容的教学，不是不要间接经验的教学，恰恰相反，教学回归生活，可以使教材知识也“生动”起来，使间接经验能真正转化为学生的直接经验。
一个理想的课堂是生活化的课堂，是师生心灵相通的课堂，也是人性化的课堂。
在教学《位置》这一课时，我是这样安排的课前游戏，抽一些学生起来介绍自己，说说自己在谁的左边、谁的右边、
谁的前面、谁的后面，经过学习，学生对排列有了认识后，又做了一个游戏――《看电影》，发给每个同学一张有第几排、第几列的小票，告诉他们这就是今天我们看电影的票，票上有自己的位置，请同学们拿好票，找到自己的位置，坐下来，看哪个同学最先找到自己的位置，在找位置过程中，有些同学找好自己的位置后，还帮助其他的同学找。
这样的课堂来源于生活，又服务于生活，知识也因此而鲜活。
四、加强学法指导，提高学生数学能力
过去，应用数学意识的教学是我们数学教学中的一个失落，课堂教学不讲数学的实际来源和具体应用，只让学生死记硬套。
随着市场经济的迅猛发展，生活中的数学问题，已日渐成为人们的必需常识，如果数学教学仍旧视而不见，只满足于“本本思维”，不管实际应用，那就太不合时了。
要让学生通过数学学习，体会到数学与现实生活有着千丝万缕的联系，并且能应用于现实生活，解决各种实际问题。
因此，进行素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学。
让学生在数学知识形成中掌握其规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。
布鲁纳提出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。
”所以，数学教学中的学法指导十分重要的一项任务就是如何引导学生通过知识的联系，怎样归纳、怎样系统的整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结
构。
同时引导学生理解和掌握获取数学知识的方法运用到实际中去。
新课改，让教师始终处于挑战之中，充分感受到自我成长的发展空间，在教育教学实践中实现自我的更新与发展。
在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。