小学数学新课改下误区
基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策
基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策一、误区一：过分强调结果，忽视过程在小组合作学习中，有些教师往往过分强调学生们的学习结果，而忽视了学生的学习过程。
他们更注重学生们是否能够迅速掌握知识，而忽略了学生在学习过程中的思考和探究。
对策一：注重引导学生的思考教师在组织小组合作学习时，应该注重引导学生的思考过程，而不是只看结果。
可以设计一些富有启发性的问题，引导学生们通过讨论和合作来解决问题，让学生们在学习过程中不断思考，探索，形成自己的解决问题的方法，培养他们的创新思维。
二、误区二：学生分工不明，任务重叠在小组合作学习中，有时学生们的分工不明确，任务重叠，造成学习效率低下，容易出现学生之间的冲突和不和谐现象。
教师在组织小组合作学习时，应该明确学生们的分工和任务，让学生们在合作学习中各司其职，相互配合，共同完成任务。
教师也要进行适当的指导和管理，能够及时发现学生之间的矛盾和问题，做好调解和协调工作，保持小组学习的和谐氛围。
三、误区三：小组合作学习陷入被动有些小组合作学习可能由于缺乏有效的指导和管理，导致学生们在学习中表现得比较被动，缺乏主动性，使得学习效果不明显。
对策三：鼓励学生参与，激发学习兴趣教师在组织小组合作学习时，应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与进来。
可以通过设置情境，设计趣味性的任务，让学生们在学习中体验快乐，激发他们的学习动力。
也要给予学生适当的自主空间，让他们在学习中能够自由表达和发挥，提高他们的学习积极性和主动性。
四、误区四：小组合作学习缺乏评价和反思有些小组合作学习可能因为缺乏有效的评价和反思，导致学生们在学习结束后对自己的学习成果和学习过程缺乏清晰的认识，容易出现学习浪费和学习遗忘的现象。
对策四：加强学习评价和反思教师在组织小组合作学习时，应该加强学习评价和反思，让学生们对自己的学习成果和学习过程有一个清晰的认识。
可以通过让学生们展示学习成果，进行小组交流和总结，让他们能够对自己的学习有所认识和反思，从而更好地提高学习效果。
走出新课改下小学数学教学中的几个误区
位教师在教学《 比例尺》 一课时 ， 提 出这样 的问题 ： “ 怎
样画一个足球场的平面图？ ” 学生一时茫然 。 这 时老师告诉学 生： “ 图上距离与实际距离的比， 叫做 这幅图的比例尺。” 老师 接着 又抛 出一个 问题 ： “ 你 们猜猜 看我们 学校 足球场 长和宽 分另 是多 少？” 由于学生事先没有 测量 。 所 以学生一 时语 塞 。 老师接 着 说 ： “ 我们 学 校 足球 场 长 和 宽 分别 是 ２ Ｏ 米和 １ ５ 米 ” 学生 听了发 出疑问 ： “ 足球 场怎么会 这样 小啊？” 老师赶 忙解 释 ： “ 这 是我的估计 数字 ， 我也 没实地测量 ” 。想想 看 ， 随 便说 出的数据不符合实际 。 这样的教学情景还有多大意义？ ３ ． 情境没有效。 有位老师教 学《 统计 》 一 节时 ， 让 学生统 计一 下 ２ ０ ０ ８ 年
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走出新课改下小学数学教学中的几个误区
尚英 明
（ 青岛市黄岛区藏 南镇 中心 小学 ， 山东 青岛 ２ ６ ６ ４ １ １ ）
３ ． 评 价 比较 模糊 。
有些教 师为了追求课堂教学 的趣 味性 ． 于是在激发学生 学习积极性上狠下功夫 。 有一位教师在教学《 圆柱 和圆锥》 一 制作 了精美 的课件 ， 为 了吸引学生 的注 意力 。 教师一会 儿让 孩子们看看那 圆圆的木材 ． 一会儿让 孩子们欣赏埃及雄 伟 的金字塔的画面 ，还讲述 了金字塔 的历史 和内部构 造 ， 孩 子们听得入 了迷 ． 注意力是集 中 了 ， 但 不是 集 中在课 本 中的 例题 上 ， 而是集 中在老师精心 设计 的画 面中 。 下课 了学生还
莫让气氛流于形式——谈谈新课改下小学数学教学的两点误区
一种稳定系统。
二 、 闹 ≠有 效 热
、
情 景预设过长 ，课教不完” “
在新课改强调活跃的课 堂教 学环境下 ， 少老师未能准 不
创设教学情境 已经成 为课堂教学 的时尚 ， 广大教师所 被
确理解 内在含义 ， 为了“ 活跃 ” 而活跃 。在课下 准备不足甚至
没有 准备 的情况下就让学生去想去猜去分组讨论 ，乍一看 ： 气氛活跃 ， 老师轻松 ， 学生开心 ， 皆大欢喜。但下课铃声响起 ， 大部分学生只是充当了少数优等生的“ 陪练” 看客” 与“ 。热闹 的交流只是表 面现象 ， 大部分学生没有真正参与的交流绝对
之外 ， 其余 的几乎是几位优秀生的“ 专利产 品” 。你争我抢 的
发言使得课 堂气氛看起来格外活跃 ， 而大部分学生只是充 当 了“ 配角 ” 陪练” 他们听得一知半解 ， 与“ ， 但过后 就忘 ， 对少数 学 习困难 的学生而言 ， 他们基本 就是看客 ， 连最基本 的方法
又无从 下手 ， 只能说 明教 师也不知道什 么叫数学 问题 ， 如果 知道的话 ， 他也不会让学生天 马行空地说了。 数学 问题 是指不能用 现成 的数学经验 和方法解 决 的一 种情景状态。它有两个特别显著的特点 ： 一是障碍性 ， 即学生
百家讲坛
敖 研 宓
２１ ０ 月 ０２年 １
莫让气氛流于形式
谈 谈 新 课 改 下 小 学数 学教 学 的 两点误 区
苏松 山
（ 永城市李寨镇庞庄 小学， 河南 永城 ４ ６ ０ ） ７６ ０ 新课改 以后 ， 堂上更强调凸显数学 问题答 案的开放性 课
与师生交流 。但是也容 易进入误 区， 以下两点最为常见 。
【 案例分 析］
浅谈小学数学课堂教学课改中存在的新误区
浅谈小学数学课堂教学课改中存在的新误区甘肃省华亭县东华镇庞磨小学温建军基础教育课程改革在全国已掀起高潮，从学习到实践，我们欣喜的发现“三维目标”已成为教学的指针，课程开发已付诸行动，自主探究、合作交流的学习方式已向主流发展，体现了学生的主体地位，课堂上的评价也呈现多元化。
但我从自己的实际教学和听课学习中反思并发现了不少误区，课改质量存在不容忽视的问题。
一、误解自主学习，忽视教师的主导有的教师在上课前或课堂上没有作任何的具体的指导、具体的要求，也没明确规定时间，便让学生预习、看书。
这种让学生无目标的“自流式”的学习，缺少教师的指导、启发、思维的培养、想象力的开发等，从表面上看学生获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。
教师的主导作用体现的不明显，学生看的看，自觉性差的知识洪水摸鱼，没有达到真正意义上的自学预习，从而直接影响了下一个环节的学习和展示，长期吃着这样的夹生饭，造成学生的事不会学习，不想学习，不能更好的预习。
二、误解能力培养，忽视双基落实课改中，有的教师为了课堂形式多样，也为了让学生有新鲜感，将数学课堂变成比赛、游戏，学生只重视了速度和结果，想着自己的结果是否能让本组赢得一个红苹果、赢得第一名，怀着各种期望和侥幸的心理一直在等待，从而忽视了认真的思考问题，他们只感受到了学习中的乐趣，而教师却忽视了引导学生学习知识、应用知识的技能，也忽视了督查学生的学习效果；有的教师为了体现学生的主体地位，让学生板演并叙述计算过程，教师只是监控学生完成本环节而无任何的补充、追问、强调、讲解等，既浪费时间，也无任何效果；有的教师为了提高学生的兴趣和学习活动方式，降低了课堂练习的难度，于是出现了课堂上学生的兴高采烈，热热闹闹，你争我抢，而忽视了学生学习过程的强化和能力的提高。
三、误解合作探究，忽视交流效果自主合作学习指的是自主学习和小组合作探究学习。
自主学习、就是让学生结合目标和导学案、自学本课内容，用铅笔在课本上标记重点，完成自主学习问题。
新课程背景下农村小学数学教学中几个误区.docx
新课程背景下农村小学数学教学中几个误区在新课程改革的大背景下，农村小学数学教学中，许多年轻教师对《基础教育课程改革纲要（试行）》和《数学课程标准》理解上存在偏颇，一味求新，否定传统教学的优秀之处，致使他们的教学出现了一些误区。
本文试图对这些误区进行探讨，以寻求解决问题的对策。
误区一：摒弃“复习旧知，引入新知”，独树“创设问题情境”传统的数学新课引入教学，基本上都是“复习旧知，引入新知”，实施新课程后，几乎所有的课都是通过生活实际、数学小故事、趣味数学题等创设问题情境引入，而不是通过复习旧知引入新知。
似乎新课程规定：数学课不能以复习旧知的方式引入新知。
《数学课程标准》提出“让学生在具体的情境中学习数学”。
确实，创设教学情境，改变了传统的课堂教学模式，使数学课堂的教学充满生机和活力。
但是，在我们的实际教学中，创设情境却往往"变味”：有的情境创设不真实，不符合生活逻辑，与生活常识相悖；有的情境创设与教学不相关，横生枝节，绕圈子；有的情境创设没有实效性，长时间的情境渲染，丝毫没有涉及知识本身内容，妨碍了有效教学。
数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤。
创设情境时，要从学生的内在需要出发，提高学生热情，选择他们熟悉的、有意义的、富有挑战性、有一定思维价值的问题入手创设，科学引导学生解决问题。
但这并不是唯一的，通用的模式，新课教学之前还要不要组织学生复习呢？其实新课教学前复习的主要目的：一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。
如果有必要，则无可厚非，也不能厚此薄彼。
误区二：轻“独立思考”，重“小组讨论”和“合作学习”《课程标准》提出"有效的数学学习活动不能单纯依赖记忆与模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。
”合作学习这种学习方式现在已经深入人心，我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课的教学中。
新课改下数学课堂教学应走出的误区
江苏省洪泽县高涧 中学 顾金 山 什 什么时候收。 让学生始终处在 这 目前 ， 改 的 强 劲 东 风越 刮 越 猛 ， 育 观 谈 什 么 知识 点 。其 实 ， 是 对 自主 学 习 的 一种 收 。 么时候放 ， 课 教 这样 的课 堂教 学 ， 才能充分 某学生连什么叫正弦这个知识 点 积极 的思维之 中， 念 的转变将 会真正焕发 出教育 的生命力和创 误解 。例如： 达到提高教 造力 ， 学生的 自主性 、 独立性 、 能动性 和创造性 都不知道 ，那 么他怎 么会去 求一个角的正 弦 调动学生的学 习积极性和主动性 ， 将因此得到真正的张扬 和提升。 但我们每一位 呢？因此 ， 自主学习也好 ， 合作学 习也好 ， 探究 学质量的 目的。 数学教 育工作 者应冷静地 审视新课 改下课 堂 学习也好 ， 部要 围绕总体教学 目标 ， 该掌 握的
夏天的夜晚很静 ， 当我不依 不饶的
在为“ 校园美丽我 出力” 的活动 中， 我们班 在父亲怀 中让他给我讲 故事时 ， 那可恶的蚊子 决定为学校 的花坛捡来美丽 的石头 ， 装扮美丽 却肆无忌惮向我们发起进攻 。 此时的父亲明明
一
、
平 时 ， 们 发 现 ， 些 教 师 在 课 改 教 学 中 特点和认知水平 ， 我 有 设计探索性和开放性的问题 ， 味 地 追 求课 堂 热 闹 。 为 了做 到 这 一点 ， 堂 给学生提供 自主探索 的机会 ， 课 培养 了学生的实
我们知道 ， 任何一 门学科都有一个完整的
讲故事 ， 时让学 生 以小 践 能力 和 创 新 精 神 ：但 是 ， 些 教 师在 课 堂 教 有 有 知识体系 ， 而这个完整 的知识体系又是由若干 上带 着同学做游戏 、 片面强调创新， 否定 了模仿的作用 。 个 知识 点组成的 。要想 掌握某一门学科 的知 组的形式进行学习等等 。 从表面上看课堂气氛 学过程中，
新课改下小学数学算法多样化的误区与对策探析
新课改下小学数学算法多样化的误区与对策探析《数学课程标准》要求把运算作为必须的数学应用技能之一，把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务，要求学生计算正确迅速，方法得当并灵活。
本文将分析新课改下小学数学算法多样的误区，并阐述行之有效的对策。
计算教学是小学数学教学的重要内容，贯穿于小学数学教学始终。
标签：新课改下小学数学算法多样化误区对策新课标明确提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多樣化。
”所谓数学算法多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法。
小学数学算法的多样化，关注不同学生学习数学的认知特点和学生已有的数学学习基础，突出过程性教学，使不同层次的学生都能参加到数学学习过程中来，更好地体现学生的主体性，使学生个性得到张扬，学生之间的相互学习得到倡导，但目前小学数学算法多样存在一些误区必须采取有效对策，走出误区，才能充分发挥算法多样化的作用，提高小学数学教学效益。
一、小学数学算法多样化的误区1.误区一：算法越多越好。
在小学数学算法多样化中，不是算法越多越好，不是算法越巧妙越好，更不是你想怎样算就怎样算，算法要符合学生的生活背景和学生的知识结构。
在一些小学数学课堂教学评价中，常常会以算法的多少作为课堂教学好坏的一个指标，教学中一些教师过于盲目地引导学生尽可能用各种方法去计算，造成学生为了迎合教师的要求提出违背认知规律的算法，这些现象是值得我们注意的。
2.误区二：算法无需优化。
小学数学算法多样化需要优化，这个观点目前被绝大多数教师所接受。
算法多样化和算法优化“从本质上看，这二者并不矛盾，他们在本质上是两种思维训练，而这二者都是学生需要的。
”学生常常会把自己熟悉的方法认为是最简的，这没有错。
可是，课堂上不同的学生各讲自己的计算方法，教师不引导学生对呈现的计算方法加以比较分析，学生会分不清各种方法适用的范围，会忽视基本算法，这对学生形成系统的数学知识是不利的。
3.误区三：算法多样化就是一题多解。
小学数学新课改下教学误区的措施浅谈
自新课标实施以来,在小学数学中明确提出:必须以学生的合作精神与个体发展为培养目标,不断提高学生的合作、自主与探究能力。
通过在小学数学教学中,构建小组讨论,帮助激活学生思维,让个体理解更加全面与丰富,最后达到自我完善、发展与创造。
小组合作是以学生的创新精神为基础,让学生在互动合作、自学探究的情境中,进行创新性学习,最后推动学生综合素养的提高。
因此,在现代教学中,老师必须主动转变教学理念,创新教学方式,将学生作为一切学习活动开展的主体,在引导学生交流合作的过程中,不断提高小组合作的高效性与时效性。
我们不仅要重视教学内容,合理安排学习任务,还应该尽量减小学生负担。
1.科学分化合作小组,增强协作分工在小学数学教学中,进行小组合作的主要任务是让各个成员在互相交流、交往、启发与补充中,有所收获。
因此,科学分化小组就显得很重要。
在实际教学中,我们可以根据班上学生的基础水平,将5-6人编成一组,再以小组为单位将其划分成A 、B 、C 生,A 生即“学困生”,B 生是成绩一般的中等生,C 生是优等生。
对于座位编排,通常将其设置成T 型或者长方形结构,方便师生交流,形成生生互动的环境。
然后再对每个小组进行分工,组长负责合作与讨论,操作人员负责操作流程,记录人员负责合作成果与本组讨论的记录工作,汇报人员向全体成员汇报。
对于A 生,老师应该鼓励其发言,在不同层次的学生都有所展示的情况下(C 生1分,B 生2分,A 生3分),算出小组的得分情况,最后再由小组长安排汇报人员进行汇报。
在这过程中,并不是每个小组成员的工作都是不变的,每过一周都应该转换角色,在不同的学生对角色都有所了解的情况下,这样才能得到训练,最后提高课堂教学效率。
2.进行交流合作,提高学习主动性从当前的小学数学教学情况来看:受升学压力的影响,很多家长不仅为学生购买了多种练习册,并且在课外时间也安排了各种补习,这样无形中也为学生造成了很大的压力。
针对这种活动情况,我们不仅要重视教学内容,合理安排学习任务,还应该尽量减小学生负担。
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浅谈小学数学新课改下的误区
随着新课程改革实验的逐步深入,一些深层次的问题也随之出现。
笔者分别加以分析,以寻求解决问题的对策。
一、情境创设为什么创设
前不久笔者听了一节“认识乘法”的课,执教者在上课一开始,出示了一个像动画片一样的精彩画面——“河边的一角”。
教师让学生观察画面并提问:“你发现了什么?”学生通过观察后纷纷发言。
生1:我发现这儿真好玩!有牦牛,有帐篷……
生2:我发现小河的水还在不停地流动呢!
生3:我发现牦牛在开心地吃着草。
……
至此,十多分钟过去了,学生不断有新发现,教师在肯定中不断提问:“你还发现了什么?”于是,学生又不断有新发现。
听到这儿,笔者不禁要问:情境创设到底为什么创设?这样的情境创设,是在上数学课还是在上看图说话课?气氛虽然热烈,可课的性质却似乎改变了。
其实,在出示情景图后教师只要提问:图上有几种动物?它们各是几只在一起的?接着引导学生2只2只地数牦牛,3只3只地数羊,然后让学生想办法求牦牛和羊各有多少头。
这样,学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息,初步感知“几个几”的生活现象,为接下来学习乘法作好必要的准备。
在实际情境中学习,有利于意义建构,但是,创设情境不能只图表
面上的热闹,更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务。
二、“生活味”大于“数学味”
如今的数学课,“生活味”渐渐浓了起来,有的甚至超过了“数学味”。
一位教师上“找规律”一课,为了让学生在生活中学习数学,在生活中寻找搭配的规律,进行了如下的组织:
引入——周一的菜谱,让学生按一荤一素搭配起来,使他们能初步理解搭配的意义。
展开——周三的菜谱,让学生按一荤一素自由地搭配,在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值,从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。
巩固——周五的菜谱……
乍看上去,这节课可谓是具有浓浓的“生活味”,学生始终在具体的生活场景中学数学。
但是我们在听课中发现,学生和老师书写这些菜名花费了很多时间,学生汇报时,很容易把荤菜和素菜搞混淆。
人为地设置了不必要的障碍,更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。
尽管学生在挑选和搭配时显得极其的可爱,教室里也不时有一阵阵笑声,但数学的力量与价值在这种有点异化或泛化的“生活化”中,显得苍白和无力。
笔者不是反对数学课堂联系学生的生活,笔者反对的是把“生活
化”作为数学课的单一追求甚至是唯一追求。
“生活化”情境应是有选择的,现实的、有意义的和富有挑战性的,应有浓浓的“数学味”,应避免虚幻与幼稚化倾向。
三、合作交流等于小组学习
学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。
现在,我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式,这似乎成为了一种时尚,尤
其是在公开课的教学中。
在一些数学课堂上,我们常常见到如下的镜头:
几张桌子拼凑在一起,学生围成一圈,当教师号令一下“现在开始合作”,学生马上动了起来。
有的小组学生连合作干什么还没有搞明白,教师又说“停止”,学生则马上恢复原状。
过一会儿,当听到教师的号令则又再来一次“小组合作”。
当教师说“现在小组内交流一下”,小组内每个学生马上都开始发言,你说你的,我说我的,教室里很热闹,可小组内谁也没有听清同伴的发言,有的甚至连自己
说了什么都不清楚。
当教师让小组推选代表发言时,总有个别学生“代表”了全组,成了专门的发言人,其他学生更多的只是“陪客”、旁观者(在某种程度上,小组学习产生的旁观生的心理伤害程度比
大班教学中更甚)。
有的班级学生人数多,教室里分成了十几个组,教师想全面了解每一组的合作情况几乎是不可能的……
小组学习是一种重要的学习方式,能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足,有利于培养学生的竞争意识和合作精神。
但是,从另一个角度来看,小组学习只是众多学习方式中的一
种。
而且国外早就有专家研究指出,最适合进行小组学习的学生人数一般不超过25人。
而现实是绝大多数班级学生人数是超过25人的,有相当多的班级学生人数超过50人。
再从数学知识的特点来看,并不是所有知识都适合小组学习,也不是每一节课的任何一个环节都需要小组合作。
班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
参考文献:
[1]李剑平.新课标理念下小学数学新课导入例析[j].辽宁教育.2003.(z2).
[2]蔡群.小学数学新课导入技巧刍议[j].新课程研究(教师教育).2008.(03).
作者单位:西藏班戈县完小。