小学低年级口语交际评价标准
小学语文口语交际评价细则
小学语文口语交际教学评价细则一、口语交际教学评价基本内容1. 教学目标口语交际教学要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。
要避免重说轻听、重认知轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。
我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面提高学生的交际能力。
口语交际教学目标的设定是以发展学生语文素养为核心，合理为学生创造参与口语交际活动的生动情境、让学生承担有意义的交际任务、为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
评价的基本目标：（1）认知目标。
在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。
（2）交际目标。
师生双方具有的交际意识、习惯和能力。
主要是倾听能力、表达能力和应对能力。
（3）素养目标。
人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。
2. 教学过程（1）目标性。
教学过程是否紧紧围绕教学目标的设定展开，教学策略方法目的清楚、有层次。
（2）情境性。
创设情境，是口语交际评价的基本要求。
包括情境、语境、心境。
要重视对具体的口语交际情境的评价。
（3）参与性。
重视学生的参与意识和情感态度。
（4）互动性。
只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。
评价要关注师生双向互动的语言交际。
（5）真实性。
评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。
（6）激励性。
口语交际教学中是否注意激发学生的积极参与活动兴趣，是否关注学习方法与习惯的培养。
（7）生成性。
随着课堂情景的变化，教学目标能否随时做必要的调整，教学活动内容是否随着教学目标的调整做相应的变换处置，从而促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
3. 教学基本功（见基本内容）4. 教学艺术（见基本内容）5. 教学效果课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。
可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的口语交际教学目标，能够激发学生的交际兴趣，促进学生在互相交流中能够获取信息、提炼信息，交际能力得到适当发展的同时，学生素质的也得到一定的提高。
小学语文学业水平评价标准
小学语文学业水平评价标准（一年级下册）评价内容:识字与写字评价标准:1、准确认读483个生字2、掌握本册课本安排的75个常用偏旁部首。
3能按笔顺正确书写、默写生字298个。
做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。
评价方式1、检测本册教材中要求认识的字和学生课外独立认识的字在规定的时间完成认读任务，要做到读音正确、有一定速度。
2、以接近学生阅读水平的优美文章为载体,在规定的纸张上限时书写。
学生在规定的时间完成抄写任务，抄写要做到正确、整洁、规范、有一定速度。
3、检查学生平时作业。
评价内容:阅读评价标准:1、继续学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
能背诵指定的课文；会分角色朗读对话。
2、能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。
3、认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹不同的语气。
能正确读出长句子中的停顿。
4、正确的复述课文，语句xx。
5、能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
评价方式1、从本学期学过的10篇课文中挑选10段，组成10份测试卷。
学生用抽签的方式决定读哪一段。
由教师参照“五不”评价学生朗读得是否正确、流利、有感情。
2、每学期定期进行其中期末检测。
由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。
检测时间：50分钟，3、试卷分为三大部分，即：基础知识（约占45%）、、阅读约占40%）写话（约占15%）积累与运用属基础知识部分，可按拼音、字、词、句、默写五部分安排。
照课文内容填空或默写必须是教材中要求背诵或默写的内容，不少于积累与运用部分分值的30%。
阅读部分：为学生提供与课文的难度相当的短文，请学生读完后回答问题。
问题不要超出学生的实际水平，提出的问题与下面的问题相类似：文中讲了几个人（动物）？他们之间发生了一件什么事？这件事是在什么地方、什么时候发生的？你最喜欢文中的哪个人（动物）？为什么？等等4、正确率在95%以上为优秀等级；正确率在80%-94%为良好等级；正确率在60%以上为合格等级正确率在60%以下为待达标。
浅谈小学生口语交际课堂评价艺术
内容丰富 ，形式 活泼 ． 每 次 口语交际课精 心设计 了提示 或问题 ； 自己的优势 ，心理状态 是消极 的．自卑 易使人 离群 、孤独 、苦
图画精 美 ，色彩鲜艳 ，体现 了每次 口语交际 的主题．但在实施教 闷 ，失去 自信心 ，甚至导致妒忌 、沮丧 、自欺欺人的不 良情绪 ， 学 的过程 中 ，参与 的孩 子不多 ，个 个眉头 皱着在 “ 辛 苦 ”的思 产生 自卑心理． 对 于 口语交 际 ，尤其是对于教师开展正常的教学 考 着 ，回答 问题也是 只言 片语 ，绝 大部分 的学生在 口语交 际上 工作十分有害． 有 些孩子 明明能够 回答老师提 出的 问题 ，但 由于
存在不敢说 、不会说 两大 问题 ．
一
性 格 原 因也 表 现 出 不 敢 说 ．
、
不 敢 说
４ ．自傲．它是一种以 自我为中心的心理倾 向． 表现 自傲心理
这类学 生的外在表现与 “ 不知该怎 么说 ”的学生有些相似 ， 的人 ，往往只把注意力集 中在 自己身上 ． 这样易过高估计 自己的
。 ’
１ ．紧张． 有 些学 生在与 陌生 人或在众 人面前讲 话会 出现胆
摘 要 ： 口语 交 际是 一 种 双 向甚 至 多 向 互 动 的 言 语 交 往 活 动 ， 但却有本质的不同． 他们会说 ，是 因为紧张或保守的心理而不善
是 在特 定情 境 中表现 出来的灵 活、机智 的应 变能力和待人 处事 于 表 达 造 成 不 敢 说 ． 其 表现 是 ：
进 整 个 训 练 不 断 纵 深 发展 ．
２ ． 保 守．有些学 生 ，他们成 绩较好 ，但性格 内向 ，从不 多 言．在课 堂上他们 能全 神贯注地思考老师提 出的问题 ，但问题理
小学英语口语评分标准
小学英语口语评分标准
小学英语口语评分标准是评价小学生英语口语表达能力的重要依据，它涵盖了
语音、词汇、语法、流利度、语调等多个方面。
在评分标准中，语音准确性、词汇丰富度、语法正确性和流利度是评价的重点。
下面将分别对这几个方面进行详细介绍。
首先，语音准确性是评价口语表达的重要指标之一。
学生在口语表达中，应该
注意发音的准确性，尤其是对于一些发音相似的单词或音节，要能够清晰地区分出来。
同时，语音的语调也需要符合英语的语音规律，不要出现中式英语的语音特点，要尽量贴近标准英语的语音。
其次，词汇丰富度也是评价口语表达的重要方面。
学生在口语表达中，应该能
够运用丰富的词汇来描述事物、表达情感，避免重复使用相同的词汇，要能够灵活运用各种词汇来丰富自己的表达。
再次，语法正确性是评价口语表达的重要指标之一。
学生在口语表达中，应该
注意语法的正确使用，避免出现主谓不一致、时态错误、单复数不一致等语法错误，要能够准确地运用英语语法规则。
最后，流利度是评价口语表达的重要方面。
学生在口语表达中，应该能够流利
地表达自己的意思，避免出现吞吐、结巴等现象，要能够自如地运用各种语言表达自己的想法。
综上所述，小学英语口语评分标准涵盖了语音、词汇、语法、流利度等多个方面，学生在口语表达中应该注意这几个方面的表现，努力提高自己的口语表达能力，从而取得更好的口语成绩。
第一节 小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册 示范性量表 本评价量表拟分为复述故事
第一节小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册示范性量表本评价量表拟分为复述故事、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流四个部分进行评价。
每个部分既可单独施测，也可对学生作总体综合评价。
复述故事：以播放录音的形式让被试者听一段相对完整的小故事（如童话、浅显的寓言等），然后通过提问的方式要求被试着复述故事大意和精彩情节，问题主要包括以下两类：1、故事大意复述2、故事的精彩情节复述成绩评定采用等级制，主要考虑以下三个方面：（一）内容是否能准确复述原故事的主要情节、人物关系等内容。
（二）语言主要考察被试者复述语句的质量，表达的流畅性和是否用自己的话复述。
（三）情感态度特征主要考察被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应如何。
提供素材讲述：给被试者提供几组情节连续的图画（有条件的可采用录像片断），然后让被试者任选其中的一组，并根据所选素材讲述一个故事。
成绩评定主要考虑以下三个方面。
（一）内容是否能紧扣素材讲述并进行合理的想象，是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。
（二）语言主要依据被试者讲述语句的质量、数量和表述的流畅性。
（三）情感态度特征主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。
讲述见闻：要求被试者讲述一件自己身边发生的事。
评定成绩时主要考虑以下三个方面：（一）内容是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。
根据被试者讲述内容已具备多少个要素来确定成绩档次。
（二）语言主要依据被试者讲述句子的数量、质量、流畅性及是否围绕主题展开讲述。
（三）情感态度特征主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。
情景性交流：提供一组儿童感兴趣的话题，让学生选择其中自己感兴趣的话题，组成4－6人的小组进行讨论，必要时主试者可参与并引导学生讨论，评定成绩主要考虑以下五个方面：（一）倾听被试者是否能集中注意力倾听别人的发言。
小学生口语交际评价表
小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。
对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。
因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。
二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。
2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。
3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。
4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。
三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。
2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。
3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。
4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。
四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。
2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。
测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。
3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。
4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。
五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。
同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。
小议小学低年级口语交际能力的培养
小议小学低年级口语交际能力的培养新的语文课程标准把“口语交际”并列于阅读、写作，这是语文教育的一项重大的改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。
课标提出：小学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。
这充分体现了语文的交际功能。
而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
本人就怎么多角度培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。
一、改变教学观念，重视口语交际重视口语交际，是训练听说的关键。
小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。
听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。
故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。
要真正从全面提高学生的语文素养出发。
学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。
其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。
以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。
使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
为学生创造交际的心理基础。
在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。
唯有重视口语交际方能使学生有话可说。
在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。
日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。
二、精心创设情境，营造口语交际氛围教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
口语交际评价标准
3、语言文明。
1、当不明白别人讲话的内容时，能请教别人。
2、表达自己不同的见解时，不能用商量的语气。
1、能做到坐时自然挺胸，全身放松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿。
2、说话态度不大方，或扭捏，或莽撞，好嘲笑他人。
2、能讲述一件事情楚，用词较恰当，语言欠规范，音量适中。
3、对方提出的问题，能做出反应。
1、站姿坐姿正确。
2、讲话时，眼神易游离、闪烁，根据表达的需要，能正确使用礼貌用语。
3ห้องสมุดไป่ตู้说话莽撞，好嘲笑他人。
不
合
格
1、不能认真听人讲话。
2、听懂句子困难大，经过老师、同学的帮助，仍不能正确了解主要内容。
1、不能坚持说普通话，发音欠准确。
1、适时接话，敢于肯定他人的讲话，能发表不同的意见。
1、站姿坐姿正确，尊重他人。
2、讲话时，态度诚恳，根据表达的需要，能正确使用礼貌用语。能辅以表情、手势等体态语言。
合
格
1、听别人讲话不够认真，随意打断他人的讲话。
2、听句子有困难，在老师、同学的疏导、帮助下能比较准确地了解主要内容。
1、在老师、同学的提醒下说普通话，音质纯正。
二年级
类别
等级
听话能力和听话习惯
口语表达能力
口语交际态度
优
1、认真倾听别人讲话，尊重他人，不随意打断他人的说话。
2、能听清句子意思，并边听边思考，能准确的理解主要内容。
1、能清楚明白地讲述一件事情，语言规范，用词恰当，音量适中，有一定节奏。
2、适时接话，敢于肯定他人的讲话，能发表不同的意见。
3、对方提出的问题，能做出反应，具有一定的应变能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
类别
标准
听话能力和听话习惯
口语表达能力
口语交际态度
优
1、能认真听别人讲话，不随意打断他人的说话，有礼貌。
2、能听清音节和简单的句
子，大概理解语义。
1、说普通话，发音
准确。
2、能听一段话或一件简单的事，能用上合适的词，说一句或几句话，声音洪亮，口齿清楚。有信心。
3、语言文明。
说的较连贯，声音小。
3、语言文明。
1、当不明白别人讲话的内容时，能
请教别人。
2、表达自己不同的见解时，不能用
商量的语气。
1、能做到坐时自然挺胸，全身放
松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿。
2、说话态度不大方，或扭捏，或莽撞，好嘲笑他人。
3、喜欢与老师
同学进行口语交
际。
不
合
格
1、听话态度不认真。
2、不能听清音节和简单的句
1、当不明白别人讲话的内容时，能有礼貌地请教别
人。
2、有自己不同的见解，会用：“我觉得——”“还可以这样说——”等商量的语气帮助他人和表达自己
的看法。
1、说普通话，发
音准确。
2、能听一段话或一件简单的事，能用上合适的词，说一句或几句话，声音洪亮，口齿清
楚。有信心。
3、语言文明。
良
1、听别人讲话比较认真，不随意打断他人的说话，有礼
子。
1\\ 11、说普通话困难，发
音不准。
222、2、听不懂简单的一件事情。讲话意思不连贯，在老师同学的疏导、帮助下仍吞吞吐吐，不得要领，声音
极小。
不会评价他人讲
话。
1、坐姿站姿不好。
2、讲话很不大方，
扭捏。
3、不喜欢进行口
语交际
备注
态度诚恳。
2、说话态度较自然大方，态度较诚
恳，有礼貌。
3、喜欢与老师、同学进行口莽撞、
嘲笑。
合
格
1、听别人讲话不够认真，随
意打断他人的讲话。
2、能听清音节和简单的句子，在老师、同学的疏导、
帮助下能打开理解语义。
1、能说普通话，发
音较准确。
2、能听一段话或一件简单的事，讲话意思不太连贯，但在老师、同学的帮助下能
貌。
2、能听清音节和简单的句
子，大概明白语义。
1、说普通话，发音
准确。
2、能听一段话或一件简单的事，能说一
句或几句意思连贯的话，声音洪亮，口
齿清楚。有信心。
3、语言文明
1、当不明白别人讲话的内容时，能
有礼貌地请己不同
的见解。
1、坐时自然挺胸，全身放松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿，不伸舌头，不做鬼脸，