《电磁感应》说课稿
高中物理 《电磁感应现象》说课稿
《电磁感应现象》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我来自宁夏吴忠市回民高级中学，我说课的内容是上海科技教育出版社物理选修3-2第一章第一节《电磁感应现象》。
一、说教材 1、教材分析本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
它揭示了磁和电的内在联系，教材先让学生了解了法拉第发现电磁感应现象的艰难历程后通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
2、教学目标 知识与技能：知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件 过程与方法：学会通过实验观察、记录实验结果、分析论证、得出结论的科学探究方法 情感态度与价值观：通过了解法拉第发现电磁感应现象的曲折历程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
通过学习磁生电的条件，养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的素养 3、教学重难点重点：通过实验探究感应电流的产生条件难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。
二、说教学方法及手段 1、学情分析学生已知道电流的磁效应——奥斯特实验，掌握了磁场的基本知识，理解了磁通量的概念；初中时也已经学习了闭合电路的部分导体做切割磁感线运动产生感应电流的知识，自然会激发起他们继续探究感应电流产生的条件的兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础和一定的探究、分析与归纳的能力，对本节课设计探究实验经教师指导和小组合作，应该能够顺利完成。
2、教学方法及手段（1）本节课是在教师引导下，以学生为主体的教与学的双边活动。
让学生经历探究“感应电流产生的条件”的过程，即提出问题---设计实验---采集数据---交流反馈---分析归纳---得出结论---实践应用。
学生在教师的指导下主动思考、主动探索、亲身体验，从而激发学生的求知欲。
（2）本节课采用以实验为主，以多媒体课件、电子白板为辅助的教学手段教学。
电磁感应说课稿
电磁感应说课稿各位评委、老师：大家好，我说课的题目是电磁感应，下面我从教学分析、教学目标、教法学法、教学过程等五个方面向大家阐述。
一、教学分析。
本课程使用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《电工学》（第四版），属国家级职业教育规划教材。
“电磁感应”位于本书的第四章第五节的内容之一，它是联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的磁场知识的综合和扩展,也是以后学习电机、变压器等专业课程的理论基础。
因此，本节课在内容的安排上起承上启下的作用。
我所教授的学生是一年级学生，他们主要有以下特点：1.高职生的心理规律逐渐由依赖转向独立，学习方法由模仿转向顿悟，思维方式由形象转向抽象的认知特征。
2、学生已初步了解磁场、磁感应强度、磁通等概念，也了解了载流导体产生的磁场，所有这些为本节课的学习作好了知识储备。
3、高职生面临着基础知识薄弱、目标不明确、学习能力不强等学习困境。
对那些基础弱的学生注意引导和鼓励，对那些基础好的学生，老师适当的作些教学调整或补充，以满足全体学生的教学需求。
根据教学教学大纲和教学目标，确定了楞次定律及其应用既是本节课的教学重点又是难重点，而教学的关键是做好演示实验和学生的探究实验，从而达到使学生掌握重点突破难点的目的教学。
二是教学目标根据教材分析、学生分析、重难点分析，我将本节课的教学目标确定如下1、知识方面：①掌握产生感应电流的条件②掌握楞次定律的应用2、能力目标：①培养学生探究能力和思维想象能力②提高学生分析、解决问题能力3、情感目标：①培养学生积极向上的情感和意志②培养学生对电工专业的兴趣三是教法学法根据本节课的教学分析及教学目标，我采用的方法及手段是：1、教法选择本节课通过演示实验创设问题情境——教师引导与学生自主探究和讨论——练习总结的教学模式；采用启发式教学法及逻辑记忆法并借助实验教学，让学生理解电磁感应现象的实质，掌握楞次定律，以达到预期的教学目标。
2、学法指导强调探究与合作学习，努力改变高职生的不良学习习惯。
电磁感应教学设计【优秀5篇】
电磁感应教学设计【优秀5篇】作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应当怎么写呢？下面是我辛苦为大家带来的电磁感应教学设计【优秀5篇】，盼望可以启发、关心到大家。
电磁感应篇一（一）教学目的1.知道现象及其产生的条件。
2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。
3.培育同学观看试验的力量和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的力量。
（二）教具蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
（三）教学过程1.由试验引入新课重做奥斯特试验，请同学们观看后回答：此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特试验。
说明电流四周能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究讨论。
2.进行新课(1)通过试验讨论现象板书：〈一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。
〉提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；掌握电路必需有开关。
老师展现以上试验器材，留意让同学弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。
进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观看是否产生电流。
那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。
用小黑板或幻灯出示观看演示试验的记录表格。
老师按试验步骤进行演示，同学认真观看，每完成一个试验步骤后，请同学将观看结果填写在上面表格里。
试验完毕，提出下列问题让同学思索：上述试验说明磁能生电吗？（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？（师生争论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。
《电磁感应原理》说课稿
内部感应电流的方向和电动势的方向一致。
四）拓展练习，灵活运用（8分钟）
通过例题的讲解，目的使学生在理解新知的基 础上能正确、熟练地应用，通过解题的步骤，学会 分析方法。
五）课堂小结（5分钟）
小节中充分体现学生的主题地位，引导学生自己 从新知、方法方面总结。既强化了知识，又培养了 学生的归纳、概括能力。
减少
二、教法和学法分析
教法选择 Text in here
依据本课的教学目标和学生的特点，我采用了以下 几种教学法: （1）启发式教学---通过演示实验创设问题情境，
启发学生理解电磁感应的实质。
（2）多媒体辅助教学法----模拟演示，重现实验过 程 加深学生对楞次定律的理解。
教学手段
以实例观察、实验操作、媒体演示、师生互动 等多样化的方式达成学生主动学习的目的。
4、教学重点和难点
教学重点：感应电动势方向的判定 教学难点：楞次定律理解和应用
重难点突破：
1）首先熟记楞次定律的内容；
2）弄清“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的
相互
关系，是一种“动态场”；
3）起阻碍作用的是“感应电流的磁场”；
4）感应电流的磁场阻碍的是磁通量的变化。
5）当磁通量增加时，阻碍磁通量增加；当磁通量减少时，阻碍磁通量
• 5模拟演示，加深理解
在探究实验之后配合多媒体课件模拟演示，重现实验 过程，这样将磁场方向、磁通量的变化感应电流的方向形 象、生动地表现出来，加深学生对楞次定律的理解，并学 会知识的应用，实现巩固重点突破难点。
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请仔细观察实验哦！
九年级电磁感应定律说课稿
九年级电磁感应定律说课稿1. 引言本课是九年级的物理课程，讲解的主题为电磁感应定律。
电磁感应定律是电磁学的基本原理之一，它揭示了电流和磁场之间的相互作用关系。
研究电磁感应定律对学生理解电磁学的其他重要概念具有重要意义。
2. 教学目标本节课的教学目标如下：- 理解电磁感应定律的基本原理；- 掌握计算感应电动势的方法；- 理解电磁感应定律在实际应用中的意义。
3. 教学内容与教学步骤3.1 教学内容本课将主要涵盖以下内容：- 引导学生了解电磁感应定律的概念和表达方式；- 通过实例演示电磁感应定律的应用；- 将电磁感应定律与现实生活中的实际问题联系起来。
3.2 教学步骤步骤一：导入通过一个问题导入课程，让学生思考与电磁感应相关的实际问题，激发学生的研究兴趣。
步骤二：概念讲解简要介绍电磁感应的概念及其背后的基本原理，解释电磁感应定律与电流、磁场的关系。
步骤三：实例演示通过一些简单实例，让学生亲自操作实验，观察与电磁感应相关的现象，进一步巩固他们对电磁感应定律的理解。
步骤四：应用拓展引导学生思考电磁感应定律在实际应用中的意义，例如电力发电、电磁感应传感器等领域的应用，并与学生进行讨论。
步骤五：归纳总结总结本节课所学的内容，强调电磁感应定律的重要性和应用前景。
4. 教学评价本课程的教学评价将主要采用以下方法：- 课堂讨论与互动：通过提问、讨论等方式，检查学生对电磁感应定律的理解程度；- 实验报告：要求学生根据实验情况撰写实验报告，评估他们对电磁感应定律的应用能力和实验操作的准确性；- 作业评估：布置与电磁感应定律相关的作业，检查学生对课程内容的掌握程度。
5. 教学资源- 教学投影仪、电脑等多媒体设备；- 示例实验器材、实验记录表等实验所需设备。
6. 结束语通过本节课的研究，学生将能够掌握电磁感应定律的基本原理，具备计算感应电动势的能力，并理解电磁感应定律在实际应用中的重要性。
同时，通过与实际问题的联系，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
电磁感应教学设计(优秀8篇)
电磁感应教学设计(优秀8篇)电磁感应篇一教学目标知识目标1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算。
2、知道什么是。
3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”。
4、知道能量守恒定律依然适用于。
能力目标1、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。
情感目标1、学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点。
教学建议关于的教学分析1.利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。
2.产生感应电流的条件①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。
②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流。
③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中产生了感应电流。
其实上述①、②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
3.中的能量守恒中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，遵循能量守恒定律。
教法建议1、课本中得出结论后的思考与讨论，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思考，全面认识的题目，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论。
2、本节课文的最后分析了两种情况下中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义。
有条件的，可以由教师引导学生自行分析，以培养学生运用所学知识独立分析问题的能力。
教学重点和教学难点教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点。
由于学生在初中时已经接触过相关的，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，如果条件允许可以让学生自己动手实验，并在教师引导下进行分组讨论，教师可以通过问题的设计来引导实验的进行，例如：对实验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件。
2023年说课稿《电磁感应》_1
2023年说课稿《电磁感应》2023年说课稿《电磁感应》1各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
一、教材分析法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容．是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
本节的教学重点是：法拉第电磁感应定律的建立和应用。
难点是：磁通量的变化与变化率的区别，决定磁通量大小的因素。
二、目标分析根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：知识与技能：1、能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。
2、理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式。
3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。
过程与方法1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。
2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。
情感、态度与价值观1）通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。
2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。
根据本节内容特点我确定的教法与学法是：教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学．学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
三、程序分析为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：1、引入新课我首先通过引导学生复习全电路的欧姆定律建立起感应电动势的概念，然后再设问：感应电动势的大小与哪些因素有关呢？2、猜想探究，设计实验学生可以猜测到的是：感应电动势与磁通量、磁通量变化还是磁通量变化率有关。
给予学生的这些猜测，我给各学习小组安排了以下器材：螺旋管、电流计、条形磁铁、导线。
引导学生带着三个问题实验：看看感应电动势与磁通量是否有关，感应电动势与磁通量变化是否有关，感应电动势与磁通量的变化率是否有关。
3、各学习小组总结实验，建立电磁感应定律学生通过实验可能得出的结论有1）在磁通量变化相同时，所用的时间越少，感应电动势越大．2）在变化时间一样时，变化量越大，感应电动势越大．3）磁通量变化越快，感应电动势越大．引导学生总结得出结论：感应电动势的大小由磁通量的变化率来决定．由于实验条件所限，我们不能得出定量的结论来，只能得到磁通量变化率越大，感应电动势越大。
电磁感应说课稿1
《电磁感应》说课稿一、教材1、教材分析本课程所使用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《电工学》（第四版），属国家级职业教育规划教材。
本节内容位于第二章“磁场与电磁感应”中的第四节，电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、变压器工作原理的基础。
因此，本节课在内容的安排上起承上启下的作用。
根据教学大纲要求电磁感应需用两个课时教授，第一部分是电磁感应现象和楞次定律（1课时）；第二部分是法拉第电磁感应定律和直导体切割磁力线产生感应电动势（1课时）。
这次我们主要探讨如何上好第一部分。
2、学情分析：本课程教授对象是中职化工专业一年级的学生，该专业学生主要来源是乡镇教学点和部分高中毕业生。
他们基础不一，认知水平不同。
他们喜爱理实一体化的教学模式，但学习的主动性不够。
要从这样的学情出发，把握本次课程。
3、教学目标通过观察演示实验，学生能够掌握产生电磁感应现象的条件，分析和总结出楞次定律．通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力，培养学生自主学习能力，能够充分发挥学生的主动性，让学生在宽松的环境下学习”。
4、教学重点和难点教学重点是楞次定律；教学难点是楞次定律的应用由于本节主要是抽象概念为主，学习“楞次定律”之前所学的“电场”和“磁场”只是局限于“静态场”考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，并且“静到动”是一个大的飞跃，所以学生理解起来要困难一些，所以楞次定律是教学重点。
教材通过简单的实验介绍就给出了楞次定律，没有演绎，推理的过程。
给学生理解楞次定律带来困难。
学生对楞次定律中“阻碍”一词的正确理解，是楞次定律应用的关键，所以把教学难点放在楞次定律的应用。
二、教法和学法分析1、教法选择依据本课的教学目标和学生的特点，我采用了以下几种教学法:（1）启发式教学法。
通过一个演示实验引入本节内容，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到举一反三的目的。
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电磁感应说课稿
在漫长的人类历史长河中，随着科学技术的发展进步，重大发现和发明相继问世，极大的解放了生产力，推动了人类社会的发展，尤其是刚刚过去的20世纪更是科学技术飞速发展的时期。
经济建设离不开能源，而最好的能源就是--电能.人类生产、生活、经济建设都离不开电能，饮水思源，我们不能忘记为人类利用电能做出卓越贡献的科学家法拉第，以及他的伟大发现也就是我今天说课的题目—电磁感应。
下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标等八个方面对本课的教学设想进行说明。
吃透教材是上好每一堂课的基础，本课内容是选自国家级职业教育规划教材《煤矿电工学》第二章中的第三节《电磁感应》。
它是在学习了电的磁效应基础上，进一步讲述电磁感应现象及感应电动势，并通过实验观察和分析，总结得出法拉第电磁感应定律，从中揭示电与磁的内在联系。
如何让学生在学习过程中，对所学知识既不感到难以入手不会因为太容易而产生轻视情绪呢？
这需要对学生情况有比较准确的定位：在学习本次课之前，学生虽然已经学会判断电的磁效应现象及磁场对通电导体的作用力。
但是还欠缺开拓思维能力的培养，并且学生接受能力有差异，正是基于这一点所以在讲授本次课程时要注意教学方法的灵活性。
根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：
首先是认知目标，认知目标包括以下内容：1、了解电磁感应现象2、了解感应电动势 3、理解法拉第电磁感应定律
能力目标是：通过演示实验，提高学生观察和分析实验现象的能力，使学生形成科学的思维方式：即设想－实验－规律。
思想目标是：通过对英国科学家法拉第坚持不懈、苦经十载艰辛研究，最终发现电磁感应定律的相关史实介绍，对学生进行思想教育。
情感目标：培养他们坚韧不拔和持之以恒的科学探索精神，努力学好基础知识和基础技能，为将来在学术或技能领域有所建树打好扎实的基础。
依据《煤矿电工学》新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了本结课的重点和难点：
重点：法拉第电磁感应定律
难点：直导体切割磁感线产生的感应电动势
我们如何选择合适的教学方法突出重点突破难点呢？美国著名教育家布鲁纳曾经说过：“教学过程就是教师引导学生发现的过程”。
所以教师讲课过程中教学方法应用的得当与否直接关系到学生对所学知识掌握的有效程度。
本节课我所采用的教学方法是：积极大胆地采用探究式教学，突出现代教学理念――以学生为主体，积极开展双向交互活动。
基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法
1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
三种方法相辅相成将贯穿于我的整个教学过程。
教法的选择依据是“教学有法，但无定法，贵在得法”的指导思想。
我们常说现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人，在学法上我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，即在课堂上要突出学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生动起来，让课堂活来。
教学过程我将按照下面的步骤进行，以层层递进的六个环节，来完成新课的讲解。
课前教学仪器的准备和组织教学是上好一堂课的前提条件。
在本节课的教学过程中我们会用到一下的教学仪器。
第二个环节复习旧知、引入新课，首先从学生已掌握的知识提问，我们知道电流可以产生磁场，那么磁场可不可以产生电流呢？让同学们讨论。
然后给同学们讲解这个问题在1831已经被英国科学家法拉第用实验的方式回答了。
法拉第1831年的实验是什么样的？下面就到了我们探究实验、创新学习的环节，今天我们就要通过演示实验的方式昨日从显一下。
这时通过演示实验让学生观察当磁铁迅速插入、拔出时，电流计的指针是否偏转？（开始演示）通过演示我们可以看到当条形磁铁插入或拔出线圈的时候，电流计的指针发生了偏转。
这种利用磁场产生电流的现象就我们今天要研
究的电磁感应现象。
从而又引出了感应电流和感应电动势的概念。
我们知道感应电动势和感应电流是具有方向性的，那么它们的方向应该用什么方法来进行判断呢？先让同学们积极讨论，再对同学们的回答进行合理评价后给出问题的答案，从而引出楞次定律和右手螺旋定则。
学会了判断感应电动势的方法，那么它的大小怎么计算呢？此时继续演示实验2，改变磁铁插入和拔出的速度，让同学们观察指针摆动幅度的大小。
（演示实验）这时我们可以看到，条形磁铁插入或拔出的速度越快、电流表指针摆动幅度越大。
而磁铁插入和拔出的速度反应的是线圈磁通变化的速度。
通过实验观察和分析，我们可以总结得出：线圈中感应电动势的大小与线圈中磁通的变化率成正比从而得出公式：
课的重点。
为了拓展学生的思路，在上面结论的基础上，我继续提出问题：直导体切割磁感线产生的感应电动势的大小和方向该如何求呢？这是本节的难点，我在处理教材上呢，继续以课件演示试验进行教学。
让导体两次切割磁感应线，所用的距离一样，但切割磁感应线的快慢不同，这时问学生：这两次实验的磁通变化量相等吗？变化的快慢相同吗？哪个变化快？指针偏转哪个大？通过观察演示实验，总结分析后，最终得出导体作垂直切割磁感应线产生的电动势的公式为e=BLv，这个公式很简单，但是对于一些才开始学习并且记忆力不太好的同学，掌握起来可能有些困难，不过难不倒我，下面请看我的公式教学法，该公式其中B可以理解为“包”的汉语拼音首字母，LV为法国著名箱包品牌，所以该公式可以理解为：咦？包LV的？我相信通过这个方法记忆后，我们的同学一定会感到SO easy!
我们知道了的直导体切割磁感线产生的感应电动势的大小，那么他的方向怎么判断呢？因为在初中教材已学过右手定则，我在教材处理上对感应电流方向的判定故采用直接提问方式。
并对右手定则结合图示进行说明。
把一些电磁感应在日常中的应用实例以图片的方式展示给大家，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握
我在讲述法拉第电磁现象规律时，注意对学生进行思想教育，向学生展示法拉第的生平事迹。
通过对法拉第坚持不懈、苦经十载艰辛研究，最后终于发现电磁感应定律的史实介绍，达到预定的思想目标和情感目标。
本节课的内容讲解完了，下面到了问题讨论环节。
在这个环节上我应用了角色扮演的方法。
该活动有一个比较有趣的名字叫做人人都是法拉第，其
内容如下，首先请看一下我们强大的演员阵容：法拉第由所有学生扮演，学生甲由老师扮演。
场景：清晨，天刚蒙蒙亮。
学生甲满脸疲惫的低头走出了实验室。
似乎他又工作了整整一夜，无意间抬头看到了对面走来的法拉第，急忙快走几步迎了过去。
“法拉第教授，有一问题让我一直百思不得其解，昨天晚上工作了一夜还是没有得出结果，具体情况是这样……请您帮我解答一下。
法拉第思考片刻后做出了以下回答。
在上面的场景中提出了本节课要讨论的摇绳发电的问题，这时给同学们5分钟左右的时间思考并讨论，要求给我一个合理的解释。
该环节让学生和老师进行了一个学习上的换位。
使学生感受到能够为人答疑解惑后的快乐，从而激发学生的学习欲望.由被动学习变为饱含兴趣的主动学习。
鉴于问题的难度，我又给同学们进行了适度的提示性的指导（给出了一下图片）。
根据学生的任务完成情况，教师要给以评价，以鼓励表扬为主，增强学生主动探究未知世界的信心。
侧重点在于学生的全面发展，协调学生与教师之间平等和谐的师生关系，注重学生创新和实践能力的培养。
这是我的板书设计，它能够帮助学生理清思路，把握本节课的重点内容。
最后通过作业一，使同学巩固本节课的主要内容。
通过作业二，使所讨论的问题上升到理论水平，以小论文的方式使学生在经过充分思考后写出自己的研究结果。
以下是我这节课的板书设计。
我在本课中采用通过实验演示――观察现象――得出结论这个科学规律，引导学生进行探究式学习，充分运用多媒体演示、提问等交互手段，并把难点分散于实验观察与思考问题中，这样既突出教学重点，又突破了难点，从而达到了预定的教学目标。
“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。
教学本应就是师生共同理解、共同感悟的过程，只有在这种平等友好积极进取的环境中，才能形成和谐的师生关系，才能构建和谐课堂，共建和谐校园。
我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！来_。