课程与教学的基本原理
泰勒原理
如：教育目标是培养解决问题的技能，那么提供的学习经验就要使学生有充分的机会去解决问题。
2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。
如：以旨在形成解决健康问题的技能的学习经验为例，这种学习经验不仅要使学生有机会解决健康问题，而且还应该使学生通过有效的解决这些问题而感到满足。
2、学习心理学
这部分包括写出学习心理学的重要要素、指出每个要点对教学目标具有的各种可能的含义、 过滤教育目标等内容。心理学理论使我们了解达到某一教育目标所需的时间，某种努力最有效的年龄阶段，以及可能目标与不可能目标。
（三）最有效的陈述教育目标的形式
1、指出要是学生养成的那种行为；
2、言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
3、设计评价手段（泰勒反对把评价看作“纸笔测验”的同义词，可以采用问卷、观察、交谈、样品收集等）
4、利用评价结果
【回顾与反思】
泰勒的《课程与教学的基本原理》作为现代课程理论的奠基石，至今仍然有一定的影响，但他毕竟是半个世纪之前的产物，必然带有时代的印记，无论是他20年代末在俄亥俄州立大学从事的学程评价工作，还是30、40年代参与的“八年研究”，都是想要帮助学校走出困境，从而起到缓和当年美国社会矛盾的作用。
2、选择学习经验。泰勒认为，“学习经验并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是学生与环境中外部条件的相互作用。学生是一个主动的参与者，而教师的任务则是通过构建情境来控制学习经验。”
3、组织学习经验。泰勒认为，为了使学习经验产生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起相互强化的作用，并提出了三项主要准则：连续性 (continuity)、顺序性(sequence)、整合性(intergration)
课程与教学基本原理
课程与教学基本原理课程与教学基本原理是教育领域中的重要概念，是指用于设计、实施和评估教学的原则和方法。
这些原则和方法涉及教学目标、内容、方法、评估等方面，目的是提高学生的学习效果和成绩。
本文将介绍课程与教学基本原理的几个重要方面。
教学目标教学目标是教学活动的核心，它应该清晰明确、具体可行，符合学生的实际情况和需要。
教学目标应该包括知识、技能和态度三个方面的要求。
在确定教学目标时，应该结合学生的背景、兴趣、认知水平等方面的因素进行考虑，以便更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
教学内容教学内容是实现教学目标的主要手段，它应该具有合理性、科学性、系统性和实用性。
教学内容应该与教学目标相一致，具有适当的难度和深度，能够引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教学内容应该与学生的实际情况和需要相适应，以便更好地满足学生的需求。
教学方法教学方法是实现教学目标和教学内容的重要手段，它应该具有科学性、适用性和灵活性。
教学方法应该根据不同的教学目标和教学内容进行选择和运用，以便更好地促进学生的学习效果和成绩。
同时，教学方法应该根据学生的实际情况和需要进行适当的调整和改进，以便更好地满足学生的需求。
教学评估教学评估是对教学活动进行监控和评价的重要手段，它应该具有科学性、客观性和全面性。
教学评估应该根据教学目标和教学内容进行设计和实施，以便更好地评价学生的学习效果和成绩。
同时，教学评估应该根据学生的实际情况和需要进行适当的调整和改进，以便更好地促进学生的学习效果和成绩。
总结课程与教学基本原理是教育领域中的重要概念，涉及教学目标、内容、方法、评估等方面。
教学目标应该清晰明确、具体可行，教学内容应该具有合理性、科学性、系统性和实用性，教学方法应该具有科学性、适用性和灵活性，教学评估应该具有科学性、客观性和全面性。
只有在课程与教学基本原理的指导下，才能实现优质教育和教学效果。
课程与教学的基本原理
课程与教学的基本原理
教育学家认为，教学是一门复杂而又多样化的艺术和科学，其基本原理涉及教育学、心理学、社会学和认知科学等多个领域。
以下是课程与教学的基本原理：
1. 学习者的主体性原则：课程与教学应以学习者为中心，尊重学习者的兴趣、需求和个性差异，激发学习者的主动性和参与度。
2. 构建知识的基础原则：课程与教学应以学科知识为基础，通过系统性的教学安排和活动设计，帮助学习者建构和理解知识。
3. 情感与认知的综合原则：课程与教学应注重培养学习者的情感和认知能力，将学习与情感体验相结合，激发学习者的兴趣和动机。
4. 教学与评价的一体化原则：课程与教学应将教学和评价有机地结合起来，通过教学过程中的反馈和评价来指导学习者的进展和改进。
5. 教学的差异化原则：课程与教学应根据学习者的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和策略，以满足学习者的个性化学习需求。
6. 教与学的互动原则：课程与教学应注重师生之间的互动和合作，通过师生互动、学生间互动以及学生与社会互动等方式，促进学习效果的提高。
7. 教学环境的营造原则：课程与教学应创设积极的教育环境，包括物质环境和人际环境，以促进学习者积极参与和良好发展。
这些基本原理为教师在设计和实施课程、进行教学活动时提供了指导和依据，有助于提高教育教学的质量和效果。
课程教学的基础原理
（一）课程教学的基础原理：泰勒原理美国课程学者拉尔夫•泰勒在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题：1.学校应该试图达到什么教育目标?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标?3.怎样有效组织这些教育经验?4. 我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个基本问题可进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，由此构成了“泰勒原理”的基本内容。
这四个基本问题被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式”。
评价：（局限）泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。
从本质上看，泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣（技术理性）”。
它力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序，其对“技术兴趣”的追求是显见的。
“泰勒原理”的“技术兴趣”的本性倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一的模式，这样，课程开发过程中的创造性不见了；每一具体学校实践的特殊性也容易被忽视；教师在课程开发过程中的主体性、创造性也不能得到应有的尊重；学习者是被控制的对象，他们在课程开发中、在教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑。
（贡献）泰勒原理一直被作为课程探讨入门的基本框架，奠定了课程开发与研究的基本思路和范围。
它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成一个系统的模式。
且该模式简洁明了、易于理解把握。
除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，在世界各国课程领域发生了巨大的影响。
（二）课程的目标取向：普遍性目标普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程教学领域，成为课程教学领域一般性、规范性的指导方针。
泰勒《课程与教学的基本原理》
泰勒《课程与教学的基本原理》读书汇报112014308000568秦思梦一、本书结构•泰勒的《课程与教学的基本原理》——兼述美国课程理论的兴起与发展•课程与教学的基本原理（共五章）•附录（课程编制的新尺度；课程编制中的两个新重点；课程编制的具体方法；20世纪五项最有意义的课程事件；计划评价的基本原理）二、主要内容•1、学校应该达到哪些教育目标•2、如何选择有可能有助于达到这些目标的学习经验•3、如何为有效的教学组织学习经验•4、如何评价学习经验的有效性•5、学校或学院的教师如何从事课程编制的工作•行为•在泰勒原理中, “行为”一直是被强调的核心概念。
这里的“行为”是广义的,它“包括人的思维、情感以及外显的行动。
”泰勒一方面非常强调行为目标, 另一方面他也重视学生的情感和能力的培养, 把“思维和情感”作为行为的表现形式。
这是由于“思维和情感”具有复杂性和抽象性, 需要借助行为外显出来, 以便更好地把握和理解•目标•在泰勒原理中, “目标”是“人们有意识追求的对象,即学校教职人员想实现的宗旨”, “目标”归根到底是一个“选择”的问题。
学校的目标就是“提供有助于人们明智处理这些当代问题的知识、技能及态度等等”。
泰勒提出, 目标要尽量具体化、清晰化, 具有可操作性, 最好包括行为和内容两个部分。
这样不但限定了学生学习的内容, 而且还规定了学生对这些内容产生的结果。
在泰勒的模式中, 行为目标是学校在选择、创造和组织学习经验时, 根据学生的外显行为、思维、感情、心理等特点来设置的使学生行为发生改变的教育目标。
该教育目标的评估, 是根据学生外显行为的改变来确定。
所以泰勒的整个课程过程就是学生的行为发生变化以及以此作为教育目标评估的标准。
确定目标三个来源（目标来源）两道筛子（过滤目标）•最有效的四种目标陈述（陈述目标）①把教育目标作为教师要做的事情来陈述②列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概括或其他内容要素③采用概括化的行为方式来陈述④最为有效的陈述目标的形式是既指出要使学生养成的那种行为, 又说明这种行为能在其中运用的生活领域或内容选择经验从实质上说, 学习是通过学习者所具有的经验而发生的, 因此, 教育的手段是学习者已有的教育经验才能达到教育目标。
课程教学的基础原理
（一）课程教学的基础原理：泰勒原理美国课程学者拉尔夫•泰勒在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题：1.学校应该试图达到什么教育目标?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标?3.怎样有效组织这些教育经验?4. 我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个基本问题可进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，由此构成了“泰勒原理”的基本内容。
这四个基本问题被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式”。
评价：（局限）泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。
从本质上看，泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣（技术理性）”。
它力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序，其对“技术兴趣”的追求是显见的。
“泰勒原理”的“技术兴趣”的本性倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一的模式，这样，课程开发过程中的创造性不见了；每一具体学校实践的特殊性也容易被忽视；教师在课程开发过程中的主体性、创造性也不能得到应有的尊重；学习者是被控制的对象，他们在课程开发中、在教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑。
（贡献）泰勒原理一直被作为课程探讨入门的基本框架，奠定了课程开发与研究的基本思路和范围。
它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成一个系统的模式。
且该模式简洁明了、易于理解把握。
除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，在世界各国课程领域发生了巨大的影响。
（二）课程的目标取向：普遍性目标普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程教学领域，成为课程教学领域一般性、规范性的指导方针。
第九讲-课程与教学的基本原理
六、以有利于选择学习经验和指导教学的 形式陈述目标
在得到明确的教育目标后，对教育目标进行明确且 具有指导意义的陈述也是十分重要的。通过二维表的 方式陈述教育目标，不仅能清晰表明教育目标，还有 利于对学习经验的选择，并对教学具有指导意义。
几种常用的方式；
被陈述为教师要做的事情：介绍进化论、介绍浪漫
• “我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。 ——泰勒
• 泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代 课程论之父”。
（三）实践背景
1930年，进步教育协会在年会上决定，要从根本上对美国中学课 程进行尝试性的改革研究，1931年成立“学校与学院关系协调委员 会”， 300所大学和学院愿意参加此项研究。1933年，进步教育协 会选取30所高中参加实验研究，这些高中级有机会自由编制课程， 又同时不影响部分学生升入大学。300所大学和学院对参加实验研 究中学的毕业生不进行入学考试，而是根据校长推荐和学校成绩记 录。1934-1942年对30所实验中学进行的实验研究就称为“八年研 究”。
3、有助于培养社会态度的经验 4、有助于培养兴趣的经验
讨论：
课程按组织形式分为预设课程、生成课程， 根据泰勒的课程编制原理，我们构造的大多是 预设课程。
你认为在课堂教学中应该如何处理预设课 程和生成课程的关系呢？
预成课程
是一种线性的决策 教学过程中会出现不同的时间点，每个决策
的都有备选方案，教师往往选择其中一个执行 下去
五、利用学习心理学选择目标
在阐释“利用哲学选择目标”之后，泰勒又对“利 用学习心理学选择目标”进行了相关阐释。已经提出 的教育目标经过了“哲学”这道筛子后，还得经过第 二道筛子，即“学习心理学”，因为在“学习心理学” 的相关知识中，仍然隐含着有关教育目标选择的标准。 在使用“学习心理学”进行目标的筛选后，在课程的 实施时，教育目标将能够更加高效地达成，因为这可 以使目标和目标之间，学习者和目标之间都达到更好 的和谐状态， 更加有利于教育目标的实现和教育计划 的实施。
泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记
泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记《泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记》一、引言在现代教育理论和实践中，泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部不可忽视的重要著作。
本书深入探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教育工作者和学生提供了有益的理论指导和实践建议。
本文旨在全面评估这本书的内容，并据此撰写一篇有价值的文章，以便读者能更深入地理解泰勒的教育思想。
二、课程与教学基本理论的概括泰勒在《课程与教学的基本原理》中强调了教师在课程设计和教学实践中的重要作用。
他提出了“按学生的需要教学”的理念，强调课程应该围绕学生的兴趣和需求展开，以提高学习的积极性和效果。
泰勒还强调了教学内容的结构化和系统性，提出了“学习活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教学实践提供了系统化的指导。
三、从简到繁的探讨泰勒的《课程与教学的基本原理》中包含了丰富而复杂的教育理论。
他强调了课程设计应该以学生的需求为出发点，这与以往的教学理念有所不同。
他提出了“教学活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教师提供了具体的教学指导。
泰勒还探讨了教师在课程设计和教学实践中的作用，强调了教师应该成为学生学习的引导者和激励者。
四、总结与回顾泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部极具价值的教育著作，对于提高教学质量和教育效果具有重要意义。
本书从学生的需求出发，探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教师和教育工作者提供了理论指导和实践建议。
值得注意的是，本书中的理论并非纸上谈兵，而是结合了实践经验和研究成果，具有很强的可操作性和可行性。
我认为泰勒的教育思想对于现代教育理论和实践具有重要的启示意义。
五、个人观点与理解在阅读泰勒的《课程与教学的基本原理》过程中，我深受其教育思想的启发。
他对于教育的重要性和教学的复杂性有着深刻的理解，提出了很多切实可行的教育建议。
在我看来，学生应该是教学的中心，教师应该根据学生的兴趣和需求进行课程设计和教学实践，以提高学习的积极性和效果。
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泰勒课程观——课程与教学的基本原理【泰勒其人其事】泰勒（Ralph Tyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。
由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。
其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。
•1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。
•毕业后在一所中学任教。
1923年获得文学硕士学位。
•1927年在芝加哥大学获得博士学位，导师是康茨、贾德和查特斯。
•后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。
•1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，1967年退休。
•泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。
•泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。
•“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会”。
——泰勒•“我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。
——泰勒•泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代课程论之父”。
【背景介绍】1、社会背景1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。
据统计，1930年，成年人中有25%失业，而青少年几乎100%无法找到工作。
这样，大批青少年在就业无门的情况下又回到学校注册。
据统计，在1910年美国14-17岁年龄组中只有不到17%的人读高中，而到了1930年，这个年龄组中则有51%升入高中。
许多学生进入高中，主要是为了避免在社会上闯荡，他们并不打算将来升大学。
而在事实上，当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的高中毕业生能够进大学深造。
2、理论背景泰勒从本世纪上半叶的哲学家和心理学家杜威、桑戴克、贾德和波特等人的学说中寻找理论依据；从现代课程理论先驱博比特《课程》、《怎样编制课程》和查特斯《课程编制》的研究成果中继承有用部分；接受了系统的行为主义心理学的训练，并创造性地将行为科学的研究方法应用于课程理论，具有心理学基础。
3、实践背景1930年，进步教育协会在年会上决定，要从根本上对美国中学课程进行尝试性的改革研究，1931年成立“学校与学院关系协调委员会”，300所大学和学院愿意参加此项研究。
1933年，进步教育协会选取30所高中参加实验研究，这些高中级有机会自由编制课程，又同时不影响部分学生升入大学。
300所大学和学院对参加实验研究中学的毕业生不进行入学考试，而是根据校长推荐和学校成绩记录。
1934-1942年对30所实验中学进行的实验研究就称为“八年研究”。
泰勒的课程原理是在八年研究的实践过程中形成、并用于指导实践的。
值得一提的是，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架——《课程与教学的基本原理》，最初诞生在“八年研究”会议期间一次午餐的餐巾纸上。
•1931年成立“学校与学院关系协调委员会”，300所大学和学院愿意参加此项研究。
•1933年选择30所高中作为试点学校。
•1934年正式推行改革。
“八年研究”由此开始。
•共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会生活。
（2）编制一套更统一、更连贯的课程。
【四个中心问题】泰勒《课程与教学的基本原理》主要围绕以下四个中心问题展开：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒并不试图回答这些问题，因为具体的答案是因学校性质，教育阶段的不同而有所差异的。
他只是想提出研究这些问题的方法和程序。
按照上述逻辑，泰勒课程编制的过程模式如下：一、确定教育目标（一）教育目标的来源1、对学习者本身的研究，主要包括：•学生需要:了解学生现状；把学生的现状与公认的常模作比较，确定差距或需要（教育需要），即“应该是什么”与“是什么”之间的差距。
•学生兴趣:教育是一种主动的过程，倘若学校情境是一种学生感兴趣的事情，学生就会主动参与。
•研究方法:几乎所有的社会调查方法都可以用来研究学习者的兴趣和需要。
如观察、交谈、问卷等。
2、对当代生活的研究对当代生活进行调查研究，解释从这些研究中获得的资料，也就是说，根据有关的差距、重点和需要等方面的现状进行推断，例如，调查得知当代社会生活中人们的安全保护意识较差，就可在学校中进行校园安全知识的普及。
3、学科专家的建议阅读学科专家的报告，记录这个专家认为这门学科的主要功能，以及这门学科对其他教育功能所能做出的具体的贡献的解释，从这些陈述中推导出教育目标。
（二）筛子1、学校哲学筛包括明确陈述学校哲学、对最初列的教育目标加以鉴别。
如对于社会中不同阶级是否应该有不同的教育？倘若回答是肯定的，学校就会为社会下层阶级的儿童制定不同的教育目标；如果回答是否定的，学校就要努力选择对个人和社会都有意义的共同的教育目标。
2、学习心理学这部分包括写出学习心理学的重要要素、指出每个要点对教学目标具有的各种可能的含义、过滤教育目标等内容。
心理学理论使我们了解达到某一教育目标所需的时间，某种努力最有效的年龄阶段，以及可能目标与不可能目标。
（三）最有效的陈述教育目标的形式1、指出要是学生养成的那种行为；2、言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
试举二例：对“能写出清晰而有条理的社会科学计划的报告”这一目标，行为即“写出清晰而有条理的报告”，生活领域为社会科学；对“熟悉有关营养问题的各种可靠的信息来源”这一目标，行为即“熟悉各种可靠的信息来源”，而内容为“与处理营养问题的有关的信息来源”。
（四）学校应该追求哪些教育目标？教育目标是据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准。
学校在计划任何课程方案时，对于每一种来源皆应予以适当的考虑。
（1）以研究学习者作为教育目标的来源教育目标代表教育机构想在学习者身上引起的种种行为变化，包括思考与情感。
而学生的“需要”和“兴趣”正是教育目标的主要来源之一。
教师可运用“观察法”、“晤谈法”、“问卷调查法”、“测验法”及“成长档案袋（？）”等方法来研究学习者的需要与兴趣。
（2）以研究当代社会生活作为目标的来源从研究“当代社会生活”寻找教育目标更具意义。
分析当代社会生活的方法有很多种，其中之一便是将生活分成：（1）健康生活（2）家庭生活（3）休闲生活（4）职业生活（5）宗教生活（6）消费（经济）生活（7）公民生活，以此作为确认教育目标的凭据。
（3）学科专家对教育目标的建议这是一般学校和大学最常用的目标来源，学校和大学的教科书通常由学科专家撰写，而其内容大致反映学科专家的观点。
很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门，不适合于大多数的学生。
如何帮助那些不想成为学科专家的年轻学生，“进步主义教育学会”的中等学校课程委员会，则是列出学科领域的主要概念，并指出可作为一般教育目标的途径。
目标的获得正如改变人类的行为模式一般，是需要时间的，无法一蹴而就。
因此，我们所选择的目标的数量，应该是以我们拥有的时间内，能够实际达成的为限度，并且要能确保我们所选的，的确是重要的目标。
为了选择一些少数具有高度重要性及一致性的目标，我们必须对于已经搜集到的不同类型目标做一番选择的功夫，将不重要及相互矛盾的目标去除。
“哲学”及“学习心理学”正是两道重要的过滤网。
（4）运用哲学选择目标学校所选择的教育哲学与社会哲学是选择教育目标的第一道过滤网。
我们可以依据学校办学的宗旨或其所蕴含的价值，从一系列的目标中，找出与价值系统具有高度符合性的目标。
泰勒认为一套有效标准可用于检查每个建议的目标，而且可以注意到目标与哲学立场的关系是否一致，如果与学校哲学立场一致，就可以列为暂定的目标。
（5）运用学习心理学选择目标学习心理学是选择教育目标的第二道过滤网。
学习心理学的知识可使我们判别，对某一特定的年龄阶段，哪些目标是可以达成的，哪些可能要花很长的时间才能达成，或者几乎没有达成的可能。
每一种学习心理学不仅包括各种具体的、确切的新发现，同时还包含了一种统一而完整的学习理论。
（6）以有助于选择学习经验与引导教学的形式叙写目标叙写目标的方式，是以“指出欲使其在学生身上表现出来的那种行为，以及该行为所将运作的生活内容或领域”的形式予以表达。
即，任何一个目标的叙写，都应包括目标的“行为”及“内容”两方面。
例如，“能清楚而有条理地写出社会学科计划的报告”，此一目标，指出有待发展的行为——即写出清楚而有条理的报告，并且也指出了报告所拟处理的生活领域——社会学科。
泰勒也主张运用双向分析表以便更简明地表达目标的分析和叙写。
在双向分析表中，同时指出行为及内容层面，可提供令人满意的目标构造及明晰的规格标准，从而指出究竟教育任务为何。
若能仅可能明确地界定预期的教育结果，那么课程设计者便等于拥有了一套最有用的效标，可供其选择内容、建议学习活动以及决定采用的教学方法。
二、选择学习经验“学习经验”一词，并不同于一个科目所处理的“内容”，也不同于教师所做的种种活动。
“学习经验”一词，系指学习者与他所能反应的环境的外在条件之间的交互作用。
学习是经由学生的主动行为而发生，他究竟能学到多少，是看他本身做了多少，而不只是看老师教了多少。
我们应注意到：即使外在条件似乎相同，同班的每个学生却可能经历不同的学习经验。
这一点赋予老师相当的责任，老师应能安排多种情况，以期从学生中引起所期望的反应。
或者老师应斟酌调整各种经验，以便为班上的每个学生提供对他本身而言，可能具有重要意义的经验。
（一）选择学习经验的一般原则学习经验是学习者与他对做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。
1、“为了达成某一目标，学生必须获得经验，以便有机会去演练该目标所含示的行为”。
完整的目标不但包括了“行为”，也包含了该行为所涉及的“内容”，所以学习经验的养成，应该让学生有机会去处理该目标所含示的内容。
如果目标包含了“解决健康问题的能力”，则教师安排的学习经验不但必须为学生提供解决问题的机会，而且必须特地为提供处理健康问题的机会。
这是有助于为各种目标选择学习经验的一个基本原则。
2、“所提供的学习经验，必须使学生由于实践该目标所含示的行为而获得满足感。
”以“发展解决健康问题的能力”为例，教师所提供的学习经验不但必须为学生提供解决健康问题的机会，同时还应使学生会因为有效解决这些问题而获得满足感。
如果该经验使学生感到不满足，甚或讨厌，那么所期望的学习便不太可能产生，甚至学生可能发展出于预期目标相反的或不一致行为。