小先生制
浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用
浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用1. 引言1.1 介绍小先生制的背景小先生制，又称为“I Do，We Do，You Do” 教学法，是一种由教育学家提出的有效教学方法。
其基本思想是先由老师示范，再组织学生一起练习，最后由学生独立完成任务，从而帮助学生逐步掌握知识和技能。
小先生制最初是在美国教育领域被提出的，经过多年的实践和研究，证明其在教学中的有效性和广泛适用性。
小先生制在小学高年级数学教学中的应用正逐渐受到教育工作者的重视。
针对小学生思维发展的特点和数学学习的需求，小先生制可以帮助学生在数学学习中更好地理解和运用知识。
通过引导学生在学习过程中逐步独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
在当前数学教学中，教师们可以借助小先生制的思想和方法，设计更加有针对性和高效率的教学活动，提高教学质量和学习效果。
深入研究小先生制在小学高年级数学教学中的有效应用，对于提升学生数学学习的效果和促进教学改革具有积极意义。
1.2 小先生制在小学高年级数学教学中的重要性小先生制可以激发学生的学习兴趣和自信心。
通过让学生充当小先生，可以让他们在班级中扮演一个重要的角色，增强他们的责任感和自信心。
这种角色转变可以让学生更积极地参与到数学学习中，从而提升学习兴趣。
小先生制可以促进学生之间的合作和交流。
在小先生制下，学生们需要相互合作，共同解决问题，这样可以有效地促进学生之间的交流和团队合作能力。
通过小组讨论和合作，学生们可以互相学习、共同进步。
小先生制可以培养学生的领导能力和责任感。
作为小先生，学生需要带头示范、引导其他同学学习，这样可以锻炼学生的领导能力和责任感。
这种经历不仅可以提升学生的综合素质，也可以让他们在日常生活中更加自信和独立。
小先生制在小学高年级数学教学中的重要性不可忽视。
通过小先生制的实施，可以有效提升学生的学习积极性、合作能力和领导能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”
“小先生制”是一种班级管理方式，通常指选出几名成绩优秀、品德良好、具有领导
能力的同学，让他们担任班级的管理者。
这种管理方式的出现，旨在培养学生的领导能力、团队合作意识和责任感，同时也可以减轻班主任的工作压力。
但是，“小先生制”也存在一些问题。
首先，选出的“小先生”可能是考试成绩优秀，但不一定代表他们具有管理和领导能力，而这些能力正是班级管理所需要的。
其次，这种
管理方式容易导致同学之间的不平等和排挤现象，会影响班级的团结和凝聚力。
还有一点
就是“小先生制”不能完全取代班主任的作用，在一些关键问题上，班主任还需要参与和
决策。
为了解决这些问题，我们需要对“小先生制”进行改进。
首先，学校应该制定一套评
选标准，要求“小先生”既有良好的学术成绩，又具有一定的管理和领导能力。
这样才能
真正实现班级管理的目的。
其次，要改变“小先生”与其他同学的关系，让他们成为明确
的班级管理者，负责解决问题和协助班主任管理班级。
同时，学校要加强对“小先生”培
养的训练和指导，如领导力训练、情商培养、危机处理等等，使其更好地承担起班级管理
的责任。
总之，“小先生制”是一种班级管理方式，既有优点又有缺点。
要真正实现班级管理
目的，我们需要对其进行改进和完善，使其成为一种既能发挥优势又能避免弊端的管理模式。
小先生制
“小先生制”是陶行知在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。
何谓"小先生"？陶行知先生是这样说的：“生是生活。
先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。
”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。
“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。
在当今提倡的“生本教育”的课堂中仍然发挥着举足轻重的作用。
1、引导每位学生都当“小先生”，挖掘教材中生活资源。
陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。
生活中到处有学问，到处存在着数思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活实例，为课堂教学服务。
引导学生用自己的眼睛去发现、积累，在生活中学习。
课堂展示时，让每个人都争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分类。
在课堂教学中，教师善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当"小先生"的“资本”，要让孩子自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。
在这过程中，教师要不断的去观察孩子们之间的“学”与“教”，及时做出反映，或鼓励或希望。
2、引导“小先生”用学习的眼光去观察和认识周围的事物。
不断挖掘小先生，让更多的学生观察生活中的事物，既可积累课外知识，更是培养学生学习兴趣的最佳途径。
引导学生观察生活中的事物，教学中教师经常用“小先生”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用“小先生制”是一种以营造良好的班级文化为目标，以实现班级自我管理、互助互爱、合作共赢为核心理念的教育管理模式，具有很强的实践性和可操作性。
在小学语文教学中，采用“小先生制”可以起到以下的作用：一、促进语文阅读能力的提高“小先生制”的实施需要每个小先生都熟练掌握班级规章制度，以及班级学习生活的常规、要求和习惯。
对于班级的各种活动和学习情况，小先生都需要以自己的实际行动去做出表率，去给其他同学树立榜样，这就要求小先生要有很好的阅读能力和表达能力。
比如说，小先生要熟读班级通告，班会会议记录，以及文明班级建设的宣传资料等，同时还要能够清晰地表达自己的想法和观点，从而提高小先生们的语文阅读和表达能力。
二、营造良好的班级文化氛围“小先生制”不仅是一种班级管理方式，更是一种班级文化建设的手段。
在这个过程中，班级学生会形成自己的班级口号、班风班训、劳动制度、文明礼仪等，这些都是营造良好班级文化的重要一环，可以让每个学生在这个集体中都有自己的位置和角色，增进大家之间的相互了解和信任，在班集体中创造出积极向上、团结友爱、同心协力的文化氛围。
三、增强班级集体凝聚力和主人翁意识“小先生制”授予了每个学生一份责任和使命，激发了学生的积极性和主人翁意识。
每个学生在班级文化建设中都有着自己的重要作用，他们会通过各种途径互相支持、帮助和认可，形成良性循环，增强班集体凝聚力和主人翁意识。
四、促进学生的综合素质发展通过“小先生制”的实践，学生们在参与班级建设和管理的过程中，不仅培养了团队协作精神、领导能力和创新精神，也提高了自主学习、解决问题和独立思考的能力。
这些都是接下来学生在学习、考试和生活中需要发挥的综合素质，因此“小先生制”不仅仅是一种班级管理方式，更是一个多层次的综合素质培养机制。
综上所述，在小学语文教学中，采用“小先生制”可以有效地促进语文阅读能力的提高，营造良好的班级文化氛围，增强班级集体凝聚力和主人翁意识，促进学生的综合素质发展，可以说是一种非常值得推广的教育管理模式。
论陶行知“小先生制”对小学德育的启示
论陶行知“小先生制”对小学德育的启示一、指导思想陶行知“小先生制”的教育理念，是我国教育史上的一笔宝贵财富。
它强调学生不仅是学习的主体，更是德育的主体，倡导通过学生的自我教育、自我管理、自我服务，实现德育目标。
在当前小学德育工作中，我们应以陶行知的“小先生制”为重要指导思想，充分发挥学生在德育过程中的主体作用，注重培养学生良好的道德品质，为学生的全面发展奠定基础。
二、基本原则1. 尊重学生主体地位：在德育工作中，我们要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与德育活动，使他们在实践中学会自我教育、自我管理、自我服务。
2. 德育与教学相结合：德育工作应与教学工作紧密结合，将德育内容渗透到各个学科教学中，使学生在学习知识的同时，接受良好的道德教育。
3. 家庭、学校、社会协同育人：德育工作需要家庭、学校、社会共同努力，形成协同育人的良好局面。
我们要加强家校合作，发挥家庭教育的作用，同时积极争取社会资源，为学生提供更多德育实践的机会。
4. 以身作则，榜样引领：教师和家长要以身作则，做学生的榜样，用自己的言行影响和感染学生，发挥德育的示范作用。
5. 注重个体差异，因材施教：在德育工作中，我们要关注学生的个体差异，根据学生的年龄特点、性格特点、家庭背景等因素，有针对性地开展德育工作，实现因材施教。
6. 强化实践锻炼，注重养成教育：德育工作要注重实践锻炼，通过开展丰富多样的德育活动，让学生在实践中接受教育，培养良好的道德品质和行为习惯。
遵循以上基本原则，我们将以陶行知“小先生制”为指导思想，全面推动小学德育工作的开展，为培养具有全面素质的新时代小学生而努力。
三、德育目标1. 总体目标小学德育工作应以培养学生全面发展为总体目标，着重培养具有以下几方面品质的学生：（1）具有爱国主义情怀，树立正确的国家观念、民族观念，自觉践行社会主义核心价值观；（2）具有良好的道德品质，包括尊重他人、诚实守信、团结友爱、勤奋好学等；（3）具有健康的心理素质，能够正确认识自我，积极面对生活和学习中的挑战；（4）具有自我管理和自主学习的能力，养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础；（5）具有创新精神和实践能力，敢于探索，善于合作，为适应未来社会发展需求奠定基础。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小先生制是一种新颖的教学方法，它将小学生分成若干个小组，每一个小组中有一个小组长，即“小先生”。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
下面我们来探讨一下小先生制在小学语文教学中的具体运用。
小先生制可以促进学生的合作能力。
在小组中，每个小组都有一个小组长，他们需要协同合作，共同完成题目或者任务。
在语文教学中，老师可以设置一些小组合作的任务，让小组长带领小组成员一起完成。
比如让小组合作完成一篇文章的创作、一道语文题的解答等等。
这样不仅可以促进学生间的交流，增强学生的集体荣誉感，更能够锻炼学生的合作能力。
小先生制可以培养学生的领导能力。
在小组中，小组长是一个非常重要的角色，需要组织、协调、管理小组成员，起到带头作用。
通过小先生制，学生可以有更多的机会扮演小组长，从而培养学生的领导能力。
学生可以在小组中学会如何管理小组成员，如何协调小组内部的矛盾，如何有效地组织小组成员完成任务。
这对学生的成长和发展是非常有益的。
小先生制可以激发学生的学习兴趣。
在小组中，小组长可以在一定程度上自由地选择任务的方式和方法，可以根据小组成员的兴趣爱好来设计任务。
这样可以让学生在学习中感受到自己的价值，更容易产生学习的兴趣。
在语文教学中，可以利用小先生制来进行小组讨论、小组阅读、小组表演等活动，让学生在合作中感受到学习的快乐。
而且，小先生制可以激发学生的创新意识。
在小组中，小组长需要设计任务、组织小组成员完成任务，这需要一定的创新意识。
通过小先生制，学生可以有更多的机会发挥自己的创造力，设计新颖的任务方式，完成任务。
在语文教学中，可以给小组长一定的自主权，让他们设计一些创新的学习方式，比如制作小组的学习计划，设计小组的学习游戏等等，从而激发学生的学习潜能。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
它不仅可以促进学生的合作能力、领导能力、学习兴趣、创新意识和自主学习能力的培养，更可以让学生在学习中感受到合作的乐趣，体会到学习的真谛。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”“小先生制”是指在班级管理中设置一些学生担任“小先生”的角色，负责一些班级内部的管理和服务工作。
通过“小先生制”，可以培养学生的责任感和领导能力，提高班级管理的效率，加强班级的凝聚力和团结性，使学生在参与管理中学会尊重他人、合作、负责，全面提高学生的素养和能力。
“小先生制”是一种在学生中间自发传承的一种管理模式。
通过此制度，可以让学生们参与到班级的管理中来，在学习过程中学会主动、自觉地参与到班级管理及服务中来。
在这个过程中，学生们可以积极锻炼自己的领导能力和承担责任的意识，增强自己的自信心，明确自己的目标和方向，也为班级和同学们提供了更多的帮助和服务。
所以说，推行“小先生制”对学生的成长、参与班级管理及服务有着积极而深远的影响。
“小先生制”在一定程度上提高了班级内的管理效率。
在学生中间树立了树立了“小先生”的权威，他们有权力对班内的一些事务进行管理。
在这个过程中，学生会主动承担起管理和服务的工作，及时得到及时得到了解决和处理，提高了班级管理的效率，使得学校更加有序。
“小先生制”也能够加强班级的凝聚力和团结性。
在班级管理的过程中，通过一些相互合作和帮助的活动，团结全班学生，增加大家的凝聚力。
小先生引导学生参与班级管理，增加了大家之间的交流和合作的机会。
加深了相互之间的了解和信任，从而增强了班级的团结性。
“小先生制”也有助于培养学生的责任感和领导能力。
在这个过程中，学生需要承担一定的责任，树立自己的权威，学会更好地管理和服务他人。
通过这一过程，学生为人处世的能力得到了锻炼，培养出了丰富的责任心和领导意识，不仅有助于学生的成长，也有助于学生在以后的社会工作中更好地胜任。
“小先生制”也存在一些问题和挑战。
设置“小先生”需要严格管理，很多学生在参与此制度时容易过于自以为是、盲目妄为，一些管理权力的滥用很容易导致一些问题。
这就需要老师在制度执行过程中加强监督和引导，确保“小先生”在管理过程中公正、公平地处理每一项事务。
陶行知“小先生制”教育思想及其研究价值
陶行知“小先生制”教育思想及其研究价值摘要：面对着当今深化教育改革以及全面推进素质教育的大环境，我们应在不断创新的同时也要深刻的研究前人所留下来的经验。
研究陶行知的学习思想对于发扬优秀的教育教学遗产，对劲教育的改革有着极为重要的意义。
对加强和改进当代的教育建设具有重要的实践应用价值和理论意义因此，本文将对陶行知的“小先生制”教育理论做一番探索研究。
关键词：陶行知；小先生制；教育思想；一、陶行知“小先生制”教育思想的形成“五四运动”后陶行知的教育思想发生了巨大的转变，这也为他将来成为教育事业中的带头人奠定了基础。
1926年经过调查路线和实地考察当地农村学校，陶行知放弃了优渥的薪酬，告别了繁华的都市，创办了实验乡村师范学校。
后来“九一八”事变和“一二八”事件使全国人民陷入了空前的民族危机，这也改变了陶行知教育运动的轨迹。
为了唤醒民众，改良社会，挽救国家，他在全国倡导一种新型的教育实践，用极大的热情奔走于祖国的各个角落宣传、倡导平民教育。
但很快就遇到了难题，平民教育的概念是宣传了，具体实施的时候却没有教材。
于是陶行知自编了《平民千字课》。
编成后，陶行知拿它到各个平民学校中试用，陶行知也把《平民千字课》带回了家里。
并在家里创办了读书处。
陶行知的大儿子很喜欢《平民千字课》，里面许多有趣的图片文章吸引了孩子，所以每天都忍不住拿在手里仔细翻一翻，读一读。
长此以往，在旁边玩的小弟也被吸引了过来，他坐在哥哥旁边一起读书。
陶母操劳了半生却没有机会进一次学堂，读一读圣贤书。
所以行知也送给母亲一本，母亲连忙拒绝她认为自己老了眼睛看不清，脑子也不好使必定是学不会了。
为了让母亲读懂，行知特地说服妹妹教母亲识字，孩子们看到后也觉得热闹争着当小老师也要帮助奶奶。
使他高兴的是：在这样一连串连锁反应中，他发现了自己自己苦寻不得的教育方法——连环教学法。
二、陶行知“小先生制”教育思想的主要内容所谓的“小先生从字面上理解就是年幼的老师，陶行知让人们信服孩子也能当老师，而且每个孩子都能当老师。
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04
改进措施
今后我将慢慢地大胆尝试调整一些做法： 1、我们可以选择内容相对比较简单的章节让个别比较优秀的“小先生”来主讲。 2、课前数学预习，让“小先生”尝试写“教案”，培养学生的自学能力。 3、上课时，一些问题让“小先生”来讲，“即知即传人”，从学生的思考问题的角度 来展现其思维过程，其他学生评价，培养学生的逻辑思维以及语言表达能力。 4、对一些探究性问题、作业的批改，把学生分成一些学习小组，由学生充当“小先 生”，以指导组员的相互学习，培养学生的合作精神。 5、让“小先生”参与对一些例题、练习的变式和对课堂检测题的命题，让学生变换师 生角色，提升学生对所学知识的理解和运用能力。
THANK YOU
自信培养
就教育心理而言，教育心理学 的角度来看，学生都有展现自己、 发展自己的愿望。通过“小先生” 这一教学形式实现学生群体间的智 力互补和学生潜在智力的开发、发 展，其能量是巨大的。
03
我的看法
首先要选择合适的数学科“小先生”
其次明确数学科小先生的职责 最后要培养数学科“小先生”的责任感和荣誉感
STAR
“小先生制”教育思想之我见
张飞玲 2017.1.18
目录
01
“小先生制”产生背景
02
可行之处
03
我的看法
04
改进措施
01
“小先生制”产生背景
“小先生制”就是“即知即传人”，指人 人都要将自己认识的字和学到的文化随时随 地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要 承担者。正如陶先生所昭示的：“教学生学， 即要把教与学联系起来，先生教给学生解决 问题的方法和改造社会的能力，学生能运用 这种方法和能力，去适应新环境，解决新问 题，离开先生也能单独做事。”
02
可行之处
教学效率 潜力开发 自信培养
教学效率
就教学效能而言，学生与学生之 间在学校朝夕相处，学生间语言、心 理比较接近，对事物的认识也基本一 致：相互之间更容易沟通，让学生做 “小先生”用自己的理解来讲解教学 知识，其他学生听起来更容易理解， 更容易接受。
潜力开发Βιβλιοθήκη 就数学智能而言，很多学生都是非常 突出的：就表达而言，不少学生的能力都 是超强的；就解题而言，少数学生的方法 也是很独到的，有些学生的综合能力已经 远远超出了教师的想象。因此，若教师给 学生创造一定的锻炼环境和机会．学生是 愿意去把握的。