“小先生制”在英语教学中的运用
浅谈“小先生制”在小学英语教学中的运用
浅谈“小先生制”在小学英语教学中的运用摘要：本文从依托“小先生制”树立优秀榜样、利用“小先生制”组织教学活动、借助“小先生制”构建高效课堂几个方面入手，重点探讨“小先生制”在小学英语教学中的具体运用。
旨在通过本文研究，引起教师对“小先生制”教学模式的重视，以科学合理的方式将其运用于英语教学环节当中，使得教学效率在原有基础上得以提升。
关键词：“小先生制”；小学英语；课堂教学前言：“小先生制”主要是指在教育教学领域内，由教师加以指导，选择班级内综合能力较强的学生担任“小先生”，通过自主探究、合作交流等一系列活动的开展，围绕某个问题进行分析解决，在减轻授课教师教学负担的同时，还可在班级内营造宽松愉悦的教学氛围，对学生积极性调动、教学资源利用率提升、新课改精神贯彻均具有积极推动与促进作用，是彰显学生主体性的有效途径。
故此，本文以小学英语课堂为载体，就如何运用“小先生制”加以分析研究。
一、依托“小先生制”，树立优秀榜样通常来说，“小先生制”教学模式学选择的学生，综合能力较强且学习成绩相对优异，在班级内通过小先生的设置，可面向其他学生树立优秀良好的学习榜样，营造积极向上的教学氛围，对班级学习效率的整体提升具有积极推动与促进作用。
因此，对于教授英语学科的教师来说，在课堂教学环节中，要重视“小先生制”教学模式的应用。
依托“小先生制”，面向学生树立优秀的英语学习榜样，对课堂教学活动进行精心安排。
借助优秀学生影响力的发挥，更好的调动班级内其他学生学习的主动性和积极性，促使全体学生积极主动完成英语学习任务，这对英语学习效果的强化具有至关重要现实意义。
例如：在人教版PEP教材小学英语（三年级起点）六年级上册 Unit5 What does he do? PartA Let’s talk ＆Let’s learn这一课的教学中，教师可面向班级内的全体学生，选择一名综合能力较强的学生担任“小先生”，由“小先生”带领学生学习-What does he/she do? -He/She is a......需要说明的是，“小先生”需要在课前做好预习工作，组织学生围绕本节课内容进行课文阅读，并且掌握其中的重点词汇及语法。
陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用初探
ENGLISH ON CAMPUS2023年27期总第675期陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用初探摘 要：“双减”背景下，教师在课堂教学过程中要注重学生的主体地位，建构学生更加乐于接受的教学形式，并应用于教学实践。
基于此，教师可有效借用陶行知提出的“小先生制”。
这种教学形式不仅充分尊重了学生的主体地位，还能够让学生充分体验交流、分享知识学习的获得感和成就感。
本文依托译林版小学英语教材教学案例，探究“小先生制”在小学英语教学中的应用，力求为之后的教学提供科学的参考。
关键词：“小先生制”；小学英语；应用作者简介：顾桔，江苏省无锡市前洲中心小学。
一、引言陶行知先生在教育实践中总结出来的优秀教育理念，对当前的教学工作依旧仍发挥着重要的指导作用。
“小先生制”是陶行知教学理念的重要组成部分，突出强调了学生也可以成为教师，充分激发学生群体的教师角色意识，推动学生更好地将积累的知识分享和交流，从而为学生构建更加活跃自由的课堂教学氛围，让学生能够在相互探讨和合作探究中增强对知识的理解，让学生之间通过互助来巩固知识，进而增强学生整体的学习成效。
本文主要探究“小先生制”在小学英语教学过程当中的应用，分析“小先生制”的可行性以及运用策略，助推小学英语教学有效开展。
二、陶行知“小先生制”应用于小学英语教学的可行性将陶行知“小先生制”应用于小学英语教学过程当中，充分尊重了学生在课堂的主体地位，让学生真正成为课堂的主体，拥有课堂教学的主动权。
学生真正成为课堂的“主人翁”，教师则扮演学生学习的引领者，让学生在实践中深化对知识的理解。
应用“小先生制”，学生可以充分施展自己的才能，不仅锻炼了学生的胆量，还让学生在实践中变得更加自信。
另外，应用“小先生制”，学生站在讲台上，学生会在做“小先生”的过程中学会尊重、肯定他人，掌握更高效的交流分享方式，以润物无声的形式让学生学习英语、分享英语，从而提升学生的英语学习成效。
学生在做“小先生”的过程中，学会了帮助他人，增强了自身对于英语知识的理解。
陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用分析
陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用分析作者：陈红来源：《新课程》2021年第30期摘要：在小学英语教学中，教师要采取一些新型、高效的教学模式来提升学生的学习效果，构建更加高效、趣味的教学课堂，让学生感受到英语学习的趣味和魅力。
陶行知先生提出的“小先生制”教学模式充分尊重了学生的主体地位，让学生能够发挥自己的优势来帮助他人。
基于此，针对陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用进行分析。
关键词：陶行知;“小先生制”;小学英语;应用陶行知是我国著名的教育家，他的很多教育理念为教育事业的发展贡献了很多价值，其中包括平民教育、乡村教育、生活教育、民主教育、教学做合一等，“小先生制”就是其中重要的一项内容。
“小先生制”强调的是学生可以成为最好的教师，在学生群体中具有重大进步或者天赋的孩子可以成为这一群体的小老师。
让学生用孩子的方法去互相教学，会产生意想不到的教学效果。
一、陶行知“小先生制”在小学英语教学中应用的可行性首先，“小先生制”的应用能够让学生感受到学习英语的趣味性，学生能够充分表达自己的想法，展示自己的能力。
“小先生制”模式的应用可以让学生互相学习、学会尊重和肯定他人，让学生在潜移默化之中学习英语知识，让学生之间进行有效的沟通、交流。
学生在充当小先生时不仅能够帮助他人，而且自己也会更加认真地对待学习，完成自己的重要职责。
通过“小先生制”展开学习，可以培养学生自主学习和团结思考的能力，学生在帮助他人的同时也可以拓展自己的思维，找到合适的学习方法，提升分析问题和解决问题的能力。
其次，“小先生制”教学模式符合英语学科的教学特点。
在当前教育趋势的发展下，教师的英语教学不能只重视应试教育目标的实现，更要注重学生英语综合实践应用能力的提升。
对于学生来说，英语不仅是一门需要考试的学科，更是其在未来能够应用的一门语言。
学生应该具备运用英语流畅沟通的能力，但是当前学生这项能力的培养有所缺失。
“小先生制”的教学方式能够满足英语学科素养的教学要求，提升学生的学习兴趣和综合能力。
英语教学论文：“小先生制”在初中英语课堂教学中的运用探究
英语教学论文：“小先生制”在初中英语课堂教学中的运用探究“小先生制”是初中英语课堂教学的主要方式，这一授课方式以学生为教学主体，通过学生传递知识，提升课堂知识讲解的有效性。
然而在实际应用过程中，部分教师对“小先生制”的应用方式存在困惑，这导致“小先生制”的优势难以发挥。
新的教育形势下，教师应当关注“小先生制”的应用细节，发挥该制度的实际作用，将其渗透在英语课堂教学中。
一、“小先生制”在课堂准备阶段的应用在课前准备环节，教师需为应用“小先生制”做好准备，将学生分为不同的学习小组，并在各个小组中设立一名“小先生”，由这位“小先生”向其他同学传递知识。
同时，要求各个小组中的“小先生”做好课前准备，对本节课的教学内容形成初步认知，构思讲解英语知识的框架，并将这一框架应用在向他人介绍教学内容的过程当中。
“小先生”自身对教学内容形成完整认知，在后续教学中才能将内化的知识传递给他人，从而达到良好的教学效果。
如在讲解A Phone Friend一课时，课本以对话为主要教学内容，通过利用电话结交新朋友的场景引出新知识，教师在讲解这一教学内容前应当设计好教学框架，并引导“小先生”借助这一框架设计讲解的具体内容和方式。
教师设计的框架中应当包含本节课的教学目的与重点，“小先生”则要结合教师设计的教学目的和重点调整讲解思路。
如部分学生希望在本节课通过描述外貌等方式介绍自己的一位新朋友，但本节课的教学内容以对话为主，主要教学目的是使学生掌握与新朋友沟通的方法并讨论各自的兴趣爱好。
因此，“小先生”应当注重场景的设置，而非具体的外貌描述。
在教师设计的教学框架下，“小先生”设计结交新朋友的生活场景，并邀请一名同学进行对话，练习课本中的对话，突出本节课的教学主题。
如此一来，“小先生”能够通过情境表演让其他同学明确本节课的教学内容，自然而然地引入正式教学环节，拉近组员与新知识之间的距离。
二、“小先生制”在课堂教学中的应用新时代的初中生不仅要利用所学英语知识应对考试，还要逐渐形成英语学科素养，提升应用知识的能力。
陶行知“小先生制”思想与高师英语教学的结合研究
陶行知“小先生制”思想与高师英语教学的结合研究引言陶行知先生是中国现代优秀的教育家和思想家，他提出的“小先生制”思想对中国教育产生了深远的影响。
高师英语教学一直是教育工作者、学生和家长们关注的焦点，如何结合陶行知“小先生制”思想对高师英语教学进行研究是当前教育领域的一个热点问题。
本文将结合陶行知“小先生制”思想，探讨高师英语教学的现状及存在的问题，并提出以陶行知“小先生制”思想为指导的高师英语教学改革策略。
1. 陶行知“小先生制”思想的内涵与特点陶行知“小先生制”思想是陶行知根据其对教育实践的总结和反思提出的一种教育理念和方法。
他认为学生在学习过程中需要有一个“小先生”来模仿和学习，而这个“小先生”并不一定是老师，也可以是学长学姐、优秀同学、或者是他们认可的某个人。
通过与“小先生”的交往和学习，学生能够不断地提升自己的品德修养和学术水平，实现终生学习的目标。
陶行知“小先生制”的特点是尊重学生的个性差异，注重学生的自主学习和发展，促进学生之间的合作和交流，培养学生的创新精神和实践能力，使教师和学生之间形成一种平等、和谐的教育关系。
2. 高师英语教学的现状及存在的问题高师英语教学一直是教育领域关注的热点问题，当前高师英语教学存在以下几个问题：2.1 传统教学模式传统高师英语教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，忽视了学生的个性差异和学习兴趣，容易导致学生缺乏对英语学习的积极性和主动性。
2.2 学生能力培养不足传统高师英语教学注重对语言知识的传授，而忽视了学生综合语言运用能力的培养，导致学生在听说读写方面的能力不足，难以适应社会对英语人才的需求。
2.3 教学资源匮乏目前，许多高师的教学资源仍然比较匮乏，缺乏与时俱进的教学设备和教学资源，难以满足学生多样化的学习需求。
结合陶行知“小先生制”思想，可以为高师英语教学提供新的思路和方法，以下是几点教学改革策略：3.1 培养学生的自主学习能力教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣爱好，引导学生主动参与英语学习，通过小组讨论、课外阅读、翻转课堂等方式，培养学生的自主学习能力，激发学生学习的热情。
浅议陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用-最新文档
浅议陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用教育家陶行知先生在长期的教育实践中创造出了独树一帜的教育理论，为中国的新教育放下了一块奠基石。
在普及教育方面，他推广运用“小先生制”，受到国内外广大人士的赞扬。
在社会高速发展的今天，在努力提高课堂教学效率的大环境中，“小先生制”具有借鉴和指导意义。
一、小学英语教学中“小先生制”的应用现状与问题小学英语教学中“小先生制”的应用主要集中于小学中低年级。
在应用过程中，采用了各种形式，主要包括课前“几分钟”、晨读中的小先生教读、领读，小组合作学习等方式。
另外，小学英语教学中“小先生制”的应用具有差异性，表现在年级、地区、学校、课型等方面。
当前，“小先生制”的实施在我国还面临着一些阻碍：首先，前提条件――当前的大班教学组织形式。
在大班教学中，教师层面上的教学任务相对来说比较重，而学校教学的时间又是有限的。
在此情况下，小先生制的实施就成为教师教学的一种有效地补充。
但是，大班化的教学组织形式给“小先生”提出了挑战：小学阶段是英语的起步阶段，学生的英语水平以及各方面的条件都还缺乏一定的成熟性，大班教学中的“小先生”未必能胜任；其次，实施环节――效果反馈。
就观察的结果来看，小学英语教学小先生制的实施之后，对实施效果的反馈很少，包括对“小先生”的评价和反馈、对教师自身实施这一方法的反馈、以及教师之间经验的交流和反馈等方面，比如评价标准、手段以及各个班级、学生、教师的差异等因素。
二、“小先生制”在小学英语教学中应用的意义第一，“小先生制”促进群体智力互补与合作意识。
从发展心理学的角度看，潜在智力的开发和发展有两条途径：个体智力的自身提高和群体智力的互补。
整个互补活动就是陶行知先生的“即知即传人”的小先生制的具体体现。
因此，在课堂教学中运用小先生制，必能促进群体智力互补，提高教学效率，培养合作意识，促进合作学习。
第二，为未来的小班化教学做铺垫。
“小先生制”强调“即知即传”，这是小先生制的显著特点。
教研心得“小先生制”在小学英语教育中的详细实施方式
教研心得“小先生制”在小学英语教育中的详细实施方式小先生能够是同窗的小先生。
“天生我材必有效”，每位同窗都有自身的特长与长处，都能够且需要变成“小先生”，取得公平的考验机缘因此，能够于班级中设立帮扶协作小组，依据“组间一质、组内异质”的准则完成人员调配。
“组间一质”就是每位组员都拥有过去概念中上、中、下三类层面的学生，同时各组员彼此的能力需要大体上一致。
“组内异质”就确保了组内每位组员彼此的长处互补。
为安排有序与便于管治，每组可设立一名肯定的小先生，同时这名小先生于英语层面的技能需要比较超卓，组内其余组员可依据其不同的长处变成不同类的小先生，进而于小学英语课堂里组成“大家都是小先生大家竞选小先生”的多面交流形势[7]。
小先生能够是长辈的小先生。
要让同窗的英语水平取得全方位的发展，就需尽可能地给学生创建真实的语言情境。
把“小先生制”加入小学英语课堂，让课堂中学生彼此的英语沟通慢慢变成现实。
可是，课堂之外学生主要缺少语言情境，且家长的英语能力是有不同的，也缺少给孩子带来真切的语言情境的思想。
所以，于课堂之外，能够让每位孩子变成家长的小先生，把所学给家长“教授”。
如此，通过课堂内外，完全起抵家庭的教育作用，让家庭和学校一路，一路促使学生的英语提升。
小先生能够是同窗的小先生。
“天生我材必有效”，每位同窗都有自身的特长与长处，都能够且需要变成“小先生”，取得公平的考验机缘因此，能够于班级中设立帮扶协作小组，依据“组间一质、组内异质”的准则完成人员调配。
“组间一质”就是每位组员都拥有过去概念中上、中、下三类层面的学生，同时各组员彼此的能力需要大体上一致。
“组内异质”就确保了组内每位组员彼此的长处互补。
为安排有序与便于管治，每组可设立一名肯定的小先生，同时这名小先生于英语层面的技能需要比较超卓，组内其余组员可依据其不同的长处变成不同类的小先生，进而于小学英语课堂里组成“大家都是小先生大家竞选小先生”的多面交流形势[7]。
陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用
1212019年09期总第449期ENGLISH ON CAMPUS陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用文/李龙妹制”，首先必须要转变教师传统的教育思想和教学理念，改变应试教育的形式，明确素质教育的重要性，教师也要认识到学生也是老师，在某些情况下，“小先生”对教学也会起到很大的作用和价值。
教师也应该正确认识陶行知先生“小先生制”的特点、理论以及思想等，并对其进行有效学习和掌握。
教师也应该借助多样的形式为学生组织、引导良好的“小先生制”的教学活动，通过这样的形式发挥学生的作用，从而让学生能够在合理的教学形式下不断增强自身学习能力以及综合能力，这样才能更好的促进小学生的发展与进步，并为学生未来健康成长和稳定进步提供坚实有利的条件。
2.开展有效的学生互教活动。
可以在小学英语教学中开展科学有效的“小先生”答疑以及“小先生”互助学习活动。
所谓“小先生”答疑活动，就是让学生在课堂上提出自己的问题并让其他学生进行分析，在由能够解决这一问题的学生来扮演教师的角色，向学生讲解该问题，通过这样的形式使所有学生都能够共同进步，提升自身学习能力。
而“小先生”互助学习活动，就是通过分组教学形式，让学生在小组当中开展互助学习，在由其中能力较强的学生充当教师角色，向学生解答不同的疑问。
通过这样的形式能够更好的发挥“小先生制”的作用，也能优化教学形式，使学生能够更好的掌握所学知识，加深记忆，从而增强学生综合学习能力。
3.有效的评价制度。
在小学英语教学中运用“小先生制”，其难点就是评价问题环节，更是教学中急需解决的问题之一，所以应该开展课堂内外评价结合的形式，让英语教学内容能够向课外延伸，从而提升学生学习英语的兴趣。
也可以制作一个表格档案，并每周进行学生评价活动，通过学生自评、学生互评、教师评价相结合的形式，让学生明确自身整体情况，从而更好的开展针对性学习活动。
三、结束语在英语教学中，应该合理运用陶行知“小先生制”，并且教师应该明确和掌握“小先生制”的特点以及意义，之后再为学生设计科学有效的教学形式，从而通过在这样的教学形式下，更好的促进小学生英语学习能力的提升，为学生营造一个良好的学习氛围，进而推动小学生未来健康成长的发展。
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“小先生制”在英语教学中的运用陶行知倡导的教学方法大家都是熟知的。
最为著名、最为概括的表述就是“教学做合一”。
关于“教学做合一”，陶行知先生的论述主要有这样的表述：1、教学做三者是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。
2、其中做是中心，教师要在做上教，学生要在做上学。
3、教的法子要根据学的法子。
陶行知在其“教学做合一”的总方法的统领下，创造了许许多多不同时期的适合不同内容的学习的具体的子方法。
其中的“小先生制”，在英语教学中可以发挥得淋漓尽致。
陶行知对“小先生制”的作用有过这样的论述：“为学而学不如为教而学来得亲切，为教而学必须设身处地，努力使人明白，即要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。
”
英语是一门语言性极强的学科，由于学生的个性差异，学习的起步不同，接受能力的不同，时常会看到这样的现象，顾及学习困难生，那些尖子生就显得教学进度太慢，顾及了尖子生，那些困难生就不知云里雾里了，为了解决这一矛盾，在教学中，我采用了“小先生制”。
让那些语感强，接受能力快，口头表达好的学生上台领读。
这就势必要求他们精益求精，然后要求他们找出另外能胜任小先生的学生，让每个学生都以小主人——小先生的角色身份参与学习。
这种方法往往用于对旧知识的复习巩固课上。
在新授课上，“小先生制”取得了更大的作用。
例如，在教授新单词时，我不是马上发出音来，而是把音标写于黑板上，让那些学过音标的孩子试拼出来，然后找出语音正确的学生教其他学生，并要求他教会学生认这个音标，让他谈谈学音标的方法。
鼓励其他学生认真学习，激励学生的竞争力，许多学生养成了预习的习惯，都想在学生间露一把。
这就比我单纯的说教效果明显好多了。
学习承担角色的原则为轮流制。
一周一小组，组内角色天天轮换。
人人都轮流到，面向全体学生。
“小先生制”创设了各种让学生承担主体角色的活动，使学生有机会独立地、策略性地解决学习中的各种问题。
在这种教学活动中，学生是教学评价的参与者，提供了让学生成为主体的机会。
学生通过评价他人和评价自身，加深了对自己学习特点的了解，发展了反省思维，实施了符合自我发展可能性的调整，逐步达到学会学习，成为学习的主人。
陶行知先生的“小先生制”在我的英语教学中还是处于摸索阶段，我将不断地用理论武装自己，不断完善我的教学方法，让“小先生制”的作用发挥出最大功效。