“小先生制”、“导生制”与“互教互学”
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要阶段，而“小先生制”在小学语文教学中的运用则是一种辅助教学的方法。
小先生制是指由学生担任小老师，辅导和帮助其他同学学习，促进学生之间学习互助、交流和合作，从而提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，小先生制不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的责任心、团队合作意识和领导能力。
本文将探讨“小先生制”在小学语文教学中的运用，以及运用“小先生制”所取得的成效。
“小先生制”在小学语文教学中的运用需要教师充分的准备和组织。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理的安排小学生担任小老师的角色，并且指导他们在语文学习中如何帮助其他同学，如何与其他同学合作。
教师还需要设计一些适合小学生的互助学习任务，引导学生积极参与到小先生制的活动中来。
教师还需要评估学生的表现，并及时对学生的不足之处进行指导和纠正，促使小先生制在语文教学中得到更好的运用。
“小先生制”在小学语文教学中的运用需要遵循一定的原则。
要尊重学生的主体地位，让学生自主地选择自己想要辅导的学习对象，这样能够激发学生的积极性，提高他们的责任心和学习兴趣。
要根据学生的年龄特点和认知水平合理地分配任务，让小学生能够承担起相应的教学角色，既能够提高学生的学习效果，又能够避免过度的心理压力。
要引导学生在教学过程中做到言传身教，不仅仅是口头上的指导，还要通过自己的行动来影响他人，让学生在教学中学会尊重他人，学会与他人合作。
要及时对学生的表现进行评价和反馈，不仅要表扬学生的优点，还要指出学生的不足之处，帮助学生提高自己的教学水平。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”班级管理对于一个班级的运转和学生的发展至关重要。
而在班级管理中，"小先生制"是一种传统的班级管理方式，它可以培养学生的责任感和团队意识，促进班级的和谐发展。
下面将对"小先生制"进行详细探讨。
"小先生制"是指在班级内设立一定数量的小班干部，负责协助班主任和班级日常管理工作。
这些"小先生"既有班长、团支书等正式的职位，也有一些特定职责的小班干部，比如习惯小先生、卫生小先生等。
他们以身作则，带头遵守纪律，全方位、全方位地参与到班级管理中，发挥自己的作用。
"小先生制"的实施有以下几个方面的优势。
可以培养学生的责任感和自我管理能力。
通过担任"小先生"，学生需要从小事做起，履行自己的职责，这样可以培养他们的责任意识和自我管理能力。
例如班长要组织上早操，习惯小先生要监督同学们的习惯行为，这样可以提高学生的主动性和管理能力。
"小先生制"可以促进班级的和谐发展。
每个小班干部都有自己的职责和任务，必须与全班同学配合进行工作。
他们要组织同学们参加各种班级活动，处理同学之间的矛盾和纠纷。
在实践中，"小先生制"可以加大班级凝聚力，促进学生之间的友谊和团结，形成良好的班级氛围。
"小先生制"可以提高班级的管理效率。
班级管理工作繁多，如果只依靠班主任一人来负责，难以做到全面到位。
而有了"小先生制"，可以将班级管理工作分配给多个小班干部，从而提高工作效率。
班主任可以通过对小班干部的指导和培训，使他们具备一定的管理能力和经验，进一步提高整个班级的管理水平。
"小先生制"可以培养学生的团队意识和合作能力。
学生在参与班级管理的过程中，需要与其他同学合作，解决问题。
他们要懂得倾听和尊重他人的意见，学会团结合作，共同为班级的发展贡献力量。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用1. 引言1.1 小先生制在小学语文教学中的重要性小先生制可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过让学生担任“小先生”，他们会更加认真地对待自己的学习任务，因为他们要给其他同学做出示范。
这种身份的转变可以让学生感受到责任和成就感，从而更加积极地投入到学习中去。
小先生制可以促进学生之间的互助和合作。
在小先生制的实施下，学生们会相互帮助、相互学习，形成良好的学习氛围。
他们通过教授他人，加深了对知识的理解和掌握，同时也培养了团队合作意识和沟通能力。
小先生制还可以提高学生的领导能力和表达能力。
作为“小先生”，学生要具备一定的领导能力，要能够引导他人学习，要能够展示自己的知识和技能。
通过这样的活动，学生的领导和表达能力会得到锻炼和提升。
小先生制在小学语文教学中的重要性不言而喻。
它不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生之间的互助和合作，还可以提高学生的领导能力和表达能力。
在小学语文教学中，我们应该充分利用小先生制这一教学方法，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 小先生制的起源和概念小先生制起源于中国古代的儒家教育理念，是一种培养学生自律、自信和领导能力的教育方法。
小先生制强调学生之间的互助、合作和共同成长，通过设立班级干部、学习小组等组织形式，让学生在实践中学会分工合作、负责任、团结协作。
小先生制的核心理念是“学生是教育的主体”，强调培养学生的自主学习能力和创新精神。
小先生制的概念可以追溯到古代的先秦时期，当时的教育强调培养学生的品德和领导能力。
随着社会的发展和教育观念的变化，小先生制逐渐走向现代化，成为小学语文教学中重要的一环。
在小学语文教学中，小先生制不仅是一种管理方法，更是一种教育思想和文化传承。
通过小先生制的实践，学生可以在实际中学会如何做一位小领导，如何带领同学学习、如何协调团队关系。
这不仅能够提高学生的综合素质，也可以培养学生的团队合作精神和领导技能，为他们的未来发展奠定良好的基础。
小先生制导生制与互教互学
小先生制导生制与互教互学文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]“小先生制”、“导生制”与“互教互学”任何一种新教育教学方式都是在扬弃传统方式的基础上发展而来的，这就好比登山的台阶，每一个台阶都有它的作用，下面的台阶都是上一个台阶的基础。
没有前人所做的学术积累，就不会有后人的成功，“站在巨人的肩膀上”就是这个意思。
“互教互学”吸收了许多前任的成果，包括：国外（1974年亚历山大（Alexander, L. T.）同伴互助学习、前苏联教育家季亚琴科的“集体教学”、美国的“合作学习”、导生制……），国内（孔子时代的“高足弟子授业”，陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，学校里长期也流行着学生的“结对子”学习……），等等。
导生制导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
导生制有几个明显的缺点：1、导生制仍然是一种单向传授，较难实现双向沟通，对合作精神、团队意识的培养力度不够；2、导生缺乏教学专业技能和艺术，教学太机械化，容易使导生制陷于呆板机械的训练；3、较适合运用于背书、简单的书写或者计算教学中，对于理解或者系统传授知识方面，导生不能替代教师的授课；4、导生缺乏教师的权威，容易出现矛盾和推诿现象；5、容易滋长导生的骄傲情绪，不利于导生的品质培养。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”小先生制是指在班级管理中选拔出一位“小先生”来辅助老师进行班级管理工作，他的主要任务是维护班级纪律、协助老师管理学生、帮助解决学生之间的矛盾和问题。
小先生不仅要模范遵守学校规章制度，还要带头做到言传身教，为全班同学做出表率。
小先生制的实行有利于提高班级纪律，促进班级凝聚力，培养学生的责任感和团队合作意识。
小先生制的出现，是因为班级管理中的一些困扰和问题。
随着学生人数的增加，班级管理工作变得更加繁琐，老师难以照顾到每一个学生，学生之间的矛盾也逐渐增多。
在这种情况下，选拔一位“小先生”来帮助老师进行班级管理，成为一个解决问题的好办法。
小先生制的实行，首先需要从全班同学中选拔出一位学习成绩优秀、品德端正、责任心强的学生担任小先生。
这位小先生需要经过全班投票产生，以表明班级同学对他的信任和支持。
选中后，小先生将得到老师的全面培训，包括班级管理知识和技巧、解决矛盾的方法、以及如何成为全班同学的好榜样。
学校也会给予小先生一定的权限和责任，让他有能力和动力去管理班级。
小先生在班级管理中扮演着重要的角色，他将全面承担起一些老师的工作，比如维护班级纪律、监督学生课间的活动，指导学生遵守校规校纪，及时制止学生的不良行为。
小先生还要协助老师进行班干部的选拔和管理，起到引导和榜样的作用。
在学习方面，小先生要带头学习，成为全班同学的学习榜样，帮助其他同学解决学习中的问题，提升班级整体的学习氛围。
除了班级管理的工作外，小先生还要协助老师帮助学生解决生活中的问题和矛盾。
在学生之间发生矛盾和纠纷时，小先生需要及时调节、化解矛盾，帮助同学之间相互理解和沟通。
如果遇到同学之间的纠纷需要老师出面解决时，小先生也要及时向老师反映情况，并在老师的指导下帮助解决问题，促进同学之间的和谐相处。
小先生制的实施对于班级管理有着积极的影响。
小先生可以分担老师在班级管理中的一部分工作，减轻老师的工作压力，提高管理效率。
小先生作为学生中的代表，可以更好地了解同学的需求和问题，及时向老师反映情况，促进学生与老师之间的沟通和交流。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小先生制是一种新颖的教学方法，它将小学生分成若干个小组，每一个小组中有一个小组长，即“小先生”。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
下面我们来探讨一下小先生制在小学语文教学中的具体运用。
小先生制可以促进学生的合作能力。
在小组中，每个小组都有一个小组长，他们需要协同合作，共同完成题目或者任务。
在语文教学中，老师可以设置一些小组合作的任务，让小组长带领小组成员一起完成。
比如让小组合作完成一篇文章的创作、一道语文题的解答等等。
这样不仅可以促进学生间的交流，增强学生的集体荣誉感，更能够锻炼学生的合作能力。
小先生制可以培养学生的领导能力。
在小组中，小组长是一个非常重要的角色，需要组织、协调、管理小组成员，起到带头作用。
通过小先生制，学生可以有更多的机会扮演小组长，从而培养学生的领导能力。
学生可以在小组中学会如何管理小组成员，如何协调小组内部的矛盾，如何有效地组织小组成员完成任务。
这对学生的成长和发展是非常有益的。
小先生制可以激发学生的学习兴趣。
在小组中，小组长可以在一定程度上自由地选择任务的方式和方法，可以根据小组成员的兴趣爱好来设计任务。
这样可以让学生在学习中感受到自己的价值，更容易产生学习的兴趣。
在语文教学中，可以利用小先生制来进行小组讨论、小组阅读、小组表演等活动，让学生在合作中感受到学习的快乐。
而且，小先生制可以激发学生的创新意识。
在小组中，小组长需要设计任务、组织小组成员完成任务，这需要一定的创新意识。
通过小先生制，学生可以有更多的机会发挥自己的创造力，设计新颖的任务方式，完成任务。
在语文教学中，可以给小组长一定的自主权，让他们设计一些创新的学习方式，比如制作小组的学习计划，设计小组的学习游戏等等，从而激发学生的学习潜能。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
它不仅可以促进学生的合作能力、领导能力、学习兴趣、创新意识和自主学习能力的培养，更可以让学生在学习中感受到合作的乐趣，体会到学习的真谛。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”“小先生制”是指在班级管理中设置一些学生担任“小先生”的角色，负责一些班级内部的管理和服务工作。
通过“小先生制”，可以培养学生的责任感和领导能力，提高班级管理的效率，加强班级的凝聚力和团结性，使学生在参与管理中学会尊重他人、合作、负责，全面提高学生的素养和能力。
“小先生制”是一种在学生中间自发传承的一种管理模式。
通过此制度，可以让学生们参与到班级的管理中来，在学习过程中学会主动、自觉地参与到班级管理及服务中来。
在这个过程中，学生们可以积极锻炼自己的领导能力和承担责任的意识，增强自己的自信心，明确自己的目标和方向，也为班级和同学们提供了更多的帮助和服务。
所以说，推行“小先生制”对学生的成长、参与班级管理及服务有着积极而深远的影响。
“小先生制”在一定程度上提高了班级内的管理效率。
在学生中间树立了树立了“小先生”的权威，他们有权力对班内的一些事务进行管理。
在这个过程中，学生会主动承担起管理和服务的工作，及时得到及时得到了解决和处理，提高了班级管理的效率，使得学校更加有序。
“小先生制”也能够加强班级的凝聚力和团结性。
在班级管理的过程中，通过一些相互合作和帮助的活动，团结全班学生，增加大家的凝聚力。
小先生引导学生参与班级管理，增加了大家之间的交流和合作的机会。
加深了相互之间的了解和信任，从而增强了班级的团结性。
“小先生制”也有助于培养学生的责任感和领导能力。
在这个过程中，学生需要承担一定的责任，树立自己的权威，学会更好地管理和服务他人。
通过这一过程，学生为人处世的能力得到了锻炼，培养出了丰富的责任心和领导意识，不仅有助于学生的成长，也有助于学生在以后的社会工作中更好地胜任。
“小先生制”也存在一些问题和挑战。
设置“小先生”需要严格管理，很多学生在参与此制度时容易过于自以为是、盲目妄为，一些管理权力的滥用很容易导致一些问题。
这就需要老师在制度执行过程中加强监督和引导，确保“小先生”在管理过程中公正、公平地处理每一项事务。
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用导生制是指在中职教育中，由一名教师担任一组学生的“导生”，对学生进行全程、全方位的指导和管理。
而“小先生”理念则是指鼓励学生在学习和生活中展现出“小先生”应有的素质和行为表现，培养学生良好的品德修养和全面发展。
在中职化工专业中，实行“导生”制结合“小先生”理念的应用，旨在为学生提供更加全面、个性化的教育引导，培养学生扎实的专业技能和良好的综合素质。
一、“导生”制的落地与实施在中职化工专业中实施“导生”制，首先需要从教师的角度出发，树立“导生”理念。
教师要把学生视作自己的“学生成长计划”，从学生的兴趣特长、性格特点、学业状况等方面进行全面了解，明确学生的成长目标和需求。
在这一基础上，教师要对学生进行科学合理的导师指导，帮助学生规划个性化的学习发展路径。
学校需要明确“导生”制的组织架构和工作流程，明确教师导生小组，明确导生任务和指导内容，建立学生档案和成长记录，及时总结评估学生成长情况等。
这些工作的推行需要学校领导层的支持和教师团队的积极配合，形成全校师生共同参与的导生格局。
学生家庭的配合也是“导生”制得以落地和实施的重要保障。
学校通过家访、家长会等形式，与学生家庭保持紧密联系，征求家长对学生发展的意见和建议，帮助家长了解学生在学校的学习和生活情况，共同为学生的成长努力。
二、“小先生”理念的践行与弘扬中职化工专业实行“导生”制，不仅要求学生具备扎实的专业技能，更需要学生在学习和生活中展现出良好的“小先生”素质。
这需要学校、教师和家长多方共同努力，引导学生健康成长、提升综合素质。
学校要加强德育教育，培养学生的道德意识和社会责任感。
通过加强德育课程的开设，举办学校文明礼仪、文明校园活动等形式，引导学生树立正确的人生观和价值观，注重学生的品德修养和社会公德，使学生们成为懂得感恩、守纪守法、团结友爱的“小先生”。
教师要以身作则，成为学生的良师益友。
教师要注重自身的职业操守和品行修养，做学生的榜样，亲近学生，关心他们的成长和困难，帮助他们解决问题，引导他们树立正确的人生观和人生态度。
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“小先生制”、“导生制”与“互教互学”
任何一种新教育教学方式都是在扬弃传统方式的基础上发展而来的，这就好比登山的台阶，每一个台阶都有它的作用，下面的台阶都是上一个台阶的基础。
没有前人所做的学术积累，就不会有后人的成功，“站在巨人的肩膀上”就是这个意思。
“互教互学”吸收了许多前任的成果，包括：国外（1974年亚历山大（Alexander, L. T.）同伴互助学习、前苏联教育家季亚琴科的“集体教学”、美国的“合作学习”、导生制……），国内（孔子时代的“高足弟子授业”，陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，学校里长期也流行着学生的“结对子”学习……），等等。
导生制
导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
导生制有几个明显的缺点：1、导生制仍然是一种单向传授，较难实现双向沟通，对合作精神、团队意识的培养力度不够；2、导生缺乏教学专业技能和艺术，教学太机械化，容易使导生制陷于呆板机械的训练；3、较适合运用于背书、简单的书写或者计算教学中，对于理解或者系统传授知识方面，导生不能替代教师的授课；4、导生缺乏教师的权威，容易出现矛盾和推诿现象；5、容易滋长导生的骄傲情绪，不利于导生的品质培养。
“导生制”这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。
广大劳动者子女只能在师资匮乏，设备简陋的初等学校学习，其
教学质量很难保障。
小先生制
“小先生制”最先由陶行知先生提出的，是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。
尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。
由此将文化知识不断延绵推广。
"小先生"的含义是即知即传人。
"小先生制"是陶行知普及教育方法的一个重大发展。
小先生制与“导生制”有明显的不同：
1、目的不同，强调精神：陶行知实施“小先生制”不是为应试而是“普及”大众教育。
在《如何指导小先生》中他批判道：蓝卡斯突耳的班长制——大同学教小同学，英国人老早就干过了，与我们这次所发起的运动（小先生制）是毫不相干的。
这样干法只是把一个个独身守知奴变做一群合作守知奴，没有一点普及的力量。
他认为，前进的小先生要具备四种精神：（1）追求真理；（2）即知即传；（3）联合起来：（4）百折不回。
2、“小先生制”不是“小先生授课制”
陶行知先生认为：依着传统的路线是把一班小学生交给一个小先生去领导。
那少数出类拔萃的小先生固然可以胜任愉快；但是大多数的小先生，如果接受一班小学生之领导重任，必致一败涂地。
我们原来的意思，只要每个小先生担任两三人的教育，不要他们担任整个班级的教育。
倘使自作聪明，勉强寻常小先生做起传统先生来，对着三四十个小学生手指脚划高谈阔论，那便是违反生活教育，摧残小先生。
所以，第一条成功之路是镇压贪多的野心，把小先生所担任的人数减少到两三个。
这比较适合当今同伴互助学习，是“互教互学”的依据。
3、“小先生制”是教人过有意义的生活
小先生制的原则是“即知即传人”。
陶行知先生认为：小先生的职务不但是教人，他的职务是教人去教人。
等到他的学生也在教人了，他那小先生的封号才有丰富的意义咧。
指导小先生教人，不如指导小先生教人去教人。
要使小先生知道，他的使命不但是普及文字教育，凡是他所过的有意义的生活都是负了责任要传布出来。
这种做法，一是赋予了小先生责任，二是扩大的教学内容的范围，体现了“生活即教育”的原则。
4、“小先生”的收获是体验和智慧
陶行知先生认为：使个个小孩都愿做小先生，不再做守知奴。
小先生所要交来的不是自己写的字，乃是他的学生所干的成绩。
“使个个大人都愿拜小孩子做先生，不再轻视小朋友。
这是一件比较难办的事，但热心、智慧，与不断的努力总会使您成功”。
5、教师要以身作则、善于指导
陶行知先生认为：在热心的导师的指导之下的小先生都会有相当的成绩；小先生一无成绩只是证明了导师冷血不努力。
“他（小先生）若找不着学生，导师须指导他如何去找；他若碰了钉子，导师须辅助他求得一个解决；他若没有恒心，导师须鼓励他向前努力，他若不明了他的职务之重要，导师须将普及教育与中华民族生死存亡关系说给他听”。
“小先生制”是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的，具有明显的时代局限性，随着上述问题的解决，“小先生制”在占有优势资源的老师目前就失去了原有的价值，需要引入时代活水、注入现代教育元素加以改造。
此外，应试教育异化了“小先生制”：“过去我们没有足够的重视相当的一批“小先生”，而是只注重把他们培养成“考试先生”，于是所有的学生都变成了考生，一个时时刻刻都背负着考生之重负的学生，又如何能变成一个活泼而有创造力和服务精神的“小先生”？几乎不可能！我们的注重力和对象都出了问题，现在乡村教育依然正朝着一个狭小的胡同钻”。
互教互学
“互教互学”从主体上讲包括：师生互教互学和生生互教互学；从空间上讲包括：课内的互教互学和课外的互教互学；从范畴上讲包括：学习中的互教互学和生活中的互教互学。
其中，课堂学习中生生之间的“互教互学”，是指两个两个或两个以上地位平等或匹配的伙伴（即同伴）协作完成同一任务，或通过有效“互动”给同伴以积极主动的帮助和支援，以共同体（组合、小组）平均成绩位次变化为激励依据，达成差异性目标的学习活动策略。
1、“互教互学”的提出目的
一是适应未来社会人才发展需要，培养学生的团队意识和合作精神；二是解决独生子女生活环境相对封闭，无兄弟姊妹，缺乏伙伴交流问题；三是改变传统教师“独白式”教学、学生“自闭式”学习和应试成绩评价方式。
2、互教互学的现实需要
目前我国课堂教学，遇到的较大的问题主要有两个：一是大班额教学，班级学生数量过多。
如此多的学生，教师个别教学、个别指导根本不可能完成，教学效果因此大打折扣。
二是教师教学只能取中等生确定教学目标，造成了学困生“吃不饱”，优等生“饿得慌”，影响教学效果
3、互教互学的内涵
（1）人人都是“大”学生，人人都是小先生。
即：每个学生都具有“亦生亦师”双重角色，“小先生”是指以“教”的方法促进“学”，“大学生”是指以“高标准”要求自我、自主学习（“标准”：倾听对方的信息；容纳不同的意见；深思问题并形成自己的思想；外化知识并促进新意义生成）。
（2）人人教我，我教人人。
每个学生都是班集体之中的一个成员，每个成
员都有教其他学生的职责和义务，做到：知识“互讲互听”、问题“互问互答”、作业“互批互改”、评价“互查互评”、教养“互帮互助”。
互教互学不同于“导生制”、“小先生制”的单向授受，而是双向或多维的交互沟通。
同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
（3）课堂学习的基本要素是：①互补互惠；②荣辱与共；③虚心求教；④教学技能；⑤捆绑评价。
互教互学是一种资源差异的互惠互利学习活动，分享经验不是施舍而是高层次的获得，在为同伴提供积极主动的帮助和支援的同时，能够使自己学得更好并积累实践智慧。
（4）“互教互学”以“同伴互助”为基础，灵活运用“小组合作”和“集体教学”（前苏联教育家季亚琴科认为：三人或三人以上的交往属于小组教学或全班教学，只有成员变化不定的俩人配对才是真正的集体教学形式），因此这里的“教”，不仅仅是指自己把已知知识讲给他人听，而是要包括读、说、写、演、唱等学习活动。
“互教互学”的课堂，是“教师引领性学习、同伴互助性学习和个人反思性学习有机结合”，是“班级教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的融合”。
（5）问题是互教互学的枢纽，活动是课堂学习的桥梁。
打造成功的“互教互学”课堂，需要教师“改变教学思想，改造教学内容，改革教学方法”，遵循“教学设计导学化，教学内容问题化，问题设计情境化，知识整合结构化，教学活动最优化”等基本原则。
4、“互教互学”的意义
（1）培养学生的民主、合作、责任、参与意识；（2）提高学生的质疑和实践能力；（3）大面积提高课堂教学质量；（4）养育“互教互学”的终身学习精神；（5）重塑帮困扶弱民族美德。