教师的教与学生的学
教与学的关系
教与学的关系在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。
学生的学，是这一矛盾的主要方面。
学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。
教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。
教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生关系对教与学起积极促进作用。
在教学过程中，教与学的关系不是一成不变的，要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。
任何轻视、排斥、否认教师在教学中的地位和作用的说法和做法都是错误的，都是有害无益的。
一、教与学的矛盾，是教学过程中的主要矛盾教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。
这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。
在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。
教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断得到解决的过程，教学内容、教学手段不过是师生关系的中介，是连接二者之间的纽带。
教学内容虽然关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握也会因人而异，会带有主观的、个性化的色彩；但教学内容具有一定的统一性、稳定性和权威性，教师和学生自主选择的余地不大，在教学中不会起到关键和决定性的作用。
至于教学手段，更是受教师的常识和教学能力的制约，受教学内容的制约，在教学中，一般只能起到辅助的作用。
由此看来，抓住教与学这个矛盾，把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾才有可能迎刃而解。
教与学的矛盾没有得到很好的解决，再好的教学内容，再好的教学手段，都不会在教学过程中起到积极的、促进的作用，甚至还会出现东施效颦的笑话。
教师教什么、怎么教,学生怎么学、学的如何观察报告
教师教什么、怎么教，学生怎么学、学的如何观察报告全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师是培养学生综合素质的重要角色之一，教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
在教师教什么、怎么教，学生怎么学、学的如何方面，有很多值得探讨的问题。
首先要说的是教师应该教授什么内容。
教师需要根据学生的年龄、学习阶段和兴趣爱好等因素，结合教材内容进行教学设计。
教师可以根据教学内容的难易程度、紧密度和学生的接受程度来有选择地进行教学。
教师还应该注重教学内容的实用性和灵活性，让学生在学习过程中能够理解和应用所学知识。
其次是教师要如何教。
教师的教学方法应该多样化，包括讲解、示范、引导、讨论等多种形式。
教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创造力和思维能力。
教师还应该注重教学过程中的互动和合作，让学生在互相交流中学会思考、分析和解决问题。
接着是学生要如何学。
学生在学习过程中应该注重主动参与和合作学习，提高自己的学习能力和思维方式。
学生可以通过主动提问、积极讨论、参与实验等方式来加深对知识的理解和应用。
学生还应该注重提高自己的学习方法和技巧，养成良好的学习习惯和思维方式。
最后是学生学的如何观察。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的反馈、检查学生的作业等方式来了解学生的学习状况和掌握学生的学习情况。
教师还可以通过考试、测验、实验等方式对学生的学习成果进行评价，及时发现学生学习中存在的问题和不足，为学生提出合理的建议和指导。
教师教什么、怎么教，学生怎么学、学的如何是一个相互联系相互依存的过程，只有教师和学生共同努力，才能取得良好的学习效果。
希望教师和学生都能够在教学过程中互相理解、互相支持，共同进步，为教育事业做出更大的贡献。
第二篇示例：教育是人类社会不可或缺的基础性工作，而教师则是教育事业中最为重要的一环，他们承担着向学生传授知识、引导学生成长的责任。
在教学过程中，教师需要考虑到教什么、怎么教，以及如何观察学生的学习情况。
浅谈教师和学生在教学过程中的地位
浅谈教师和学生在教学过程中的地位（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系，这一问题是近代和现代教育史上争论激烈的一个问题。
总的来说，在这一问题上存在着两派截然不同的观点，一派是“学生中心论”，一派是“教师中心论”。
为了正确认识学生和教师在教学过程中的地位和作用以及教与学的关系，我们有必要对这两派观点作一番考察和分析。
1．“学生中心论”“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。
他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。
同时他们还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。
他们还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。
因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。
例如，杜威就主张，教师在教学中只应充任“看守者”（watcher）和“助手”（helper），他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。
“学生中心论”者一般都把学生看做教学过程的一称自变量，看做能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。
从哲学观来分析，他们较多强调学习过程中学生内因的作用，贬低甚至否定外因的作用。
从心理观来分析，他们比较倾向于人本主义，认为学生具有一种内在的潜能，不需外力帮助便可展现出和谐的社会行为。
他们的学习理论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。
他们主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生作出个人选择并主动活动的教学环境。
这些人大多对教育问题持理想主义态度，一般不是来自教学第一线的实践家而是教育思想家。
2．“教师中心论”“教师中心论”以赫尔巴特等人为代表。
赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想，认为“把人交给自然，甚至引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事”。
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系Prepared on 21 November 2021在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系在以往的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课标明确强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
教师的教法和学生的学习方法
教师的教法和学生的学习方法（一）学会学习：就是在学习文化知识的同时，学会怎样学习，怎样才能学会。
就是在学习中怎样用心，怎样用脑。
就是在学习中积累学习方法，丰富自己的经验和教训。
就是学会创新的意识，不是照搬的学习。
美国著名未来学家阿尔温〃托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
也就是说，学会学习比学会知识重要一万倍。
（二）. 认真的学习态度：认真首先表现在态度上，对待学习要有一种严谨求实的意识，一丝不苟的精神，认真更表现为一种自觉的行为约束。
粗心马虎是认真的大敌。
认真的学习态度是取得好成绩的保证。
每个学生的家长看到你的考试卷表扬你或者批评你的时候，你在说我还有多少多少分因为马虎没有得到，其实我会做。
你是学生马虎了只是分数少了一些，你的家长在工作中如果马虎了可能就会丢掉工作。
所以我们要在读书的时候认真审题，认真做题，使每次考试马虎丢掉的分数一次比一次少。
养成认真的习惯你才可能拥有成功的人生。
（三）.勤奋每个人刚学到的知识没有及时的巩固都会忘记的，只有勤奋的练习，才能把不会的变成你会的，再有勤奋的练习，才能提高你的能力提高你的素质。
一定会有好多的学生在考试中遇到的考题自己感觉会做，但是忘了，或者自己曾经背下来了但是忘了。
这就说明你巩固的不够，忘记是每个人都会有的，但是会学习得人，勤奋的人都会把自己不太熟练的知识勤奋的去练习，去巩固。
熟了还能灵活运用。
总之，学生在学校中的学习，知识不是最总要的，重要的是学会学习的方法，养成认真的学习态度和学习习惯，加上勤奋的巩固和练习，才能在学校、在工作岗位上取得好的成绩。
如何让教师的教与学生的学变得有“激情”
一、什么是教育激情激情，是一种强烈而动人的情感，它能让人充满活力，能让人兴奋，能让人变得更加自信、变得更强。
教师的教育激情就是教师要全身心地投入到教育教学中，用自己的诚挚而火热的心催发学生的创造，用自己的智慧对学生的一生负责，用自己的创造谱写教育的辉煌。
二、教育为什么要有激情教师教学中的对象是一个个鲜活的生命，是一个个渴望知识的孩子，作为教师的我们需要让每一个孩子变得有活力、有个性和有创造力，然而创造需要激情，只有教师有了激情学生才会有激情，如果我们的教师缺少了激情，那么我们的学校、我们的课堂将变得十分乏味，我们的教育就失去了色彩。
三、教师该如何用激情激发学生的激情教师的教学激情对学生学习的影响是至关重要的，在教学中，教师的教学激情可以点燃学生的学习兴趣，同时也可以使师生之间的配合处于一个兴奋的状态。
因此教师的教学激情可以最大限度地提升学生的学习兴趣，不仅如此，还可以使学生在一个充满激情的教学环境中学习，从而提高学生的学习效率和学习自信心。
教师有激情的教学课堂是激发学生学习兴趣的关键，是实现高效课堂的重要条件。
激情是一种强烈而又难以抑制的情感，教师在教学的过程中如果能一直保持这种难以抑制的情感，这种情感能触动学生的内心世界，从而激发学生的学习兴趣。
现阶段我国大力提倡并大力推行素质教育，但是应试教育仍然存在于我们的教育中。
还有相当多的教师和家长一心只想学生抓好自己的学习而忽视了学生的全面发展，片面的追求成绩而忽视学生情感的培养。
这样带来的后果是学生厌学情绪滋生、学习效率低下和情感扭曲，这样就阻碍了学生的发展。
在新的课程标准中提出了“知识与能力”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维目标。
目的是要求教师改变教育观念和教育方法，培养积极的教育情感，开发学生的情感智力，提高教育教学效率，真正实现学生的全面发展。
我们都知道兴趣才是最好的老师，一个人要想干好一件事或是干成一件事，兴趣是前提。
你要想让你的学生有一个好的学习成绩，光是一味的灌输是不可取的，这也违背了素质教育的教育理念，作为教师的我们，我们应该想一想如何提升学生在学习中的学习兴趣。
课堂教学中“学生学”与“教师教”的关系
课堂教学中“学生学”与“教师教”的关系教师的教和学生的学共同构成完整的教学过程，然而对于教师和学生所处的地位存在不同的观点。
在教育史上，曾经形成了以赫尔巴特为代表的传统教育派的“教师中心论”和以杜威为代表的现代教育派的“学生中心论”。
前者认为，教师在传授知识、训练技能等教学活动中起到支配作用，重视教师的权威在影响学生发展中所发挥的作用，学生的独立性、自主性则被认为是妨碍教学顺利进行的不利因素。
后者主张转移教学的重心，把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都应围绕着学生考虑。
教师的作用在于引导学生的兴趣，满足他们的需要，不能对学生的活动多加干涉。
这两种鲜明的观点不能简单地理解为片面地和绝对地看待教与学的关系，对于教师与学生在教学过程中具有何种关系形成了三种观点。
一、客体观客体观认为学生是教学过程的客体，教师是教学过程的唯一主体。
作为培养学生的主体，教师负有教学之责，体现能动性、创造性和自主性的主体特点，学生作为受教育的对象，尽管有一定的自学活动，但主要是处于客体的地位。
在传统的教学活动中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向培养活动。
具体表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。
这一观点的代表性说法是：教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。
它产生的背景是教师整体水平不高，缺乏必要的知识和能力储备，学生知识基础不稳固，因此教师要提高知识和能力的水平，把知识传授作为自己教学的主要任务，注重学生的知识掌握程度。
随着教育改革的深化和教师整体专业水平的提高，这种客体观不能适应现代教育发展的需要，教师不只是传授知识，还要指导、促进学生的学，真正实现教是为了不教。
在实践关系中究竟谁是主体，谁是客体呢？教师主体论认为：教师是教育的主体，学生为教育的客体。
因为教师对学生的改造是一种按照社会要求，有目的、有计划、有组织的改造，教师对学生施加积极主动的影响，以促使学生的身心发生合乎社会需要的变化。
“教”“学”兼顾“语”“文”并行
“教”“学”兼顾“语”“文”并行语文教育是学校教育中的重要组成部分，它既涉及语言表达能力的培养，也包括文学知识的传授。
在语文教育中，“教”与“学”必须兼顾，“语”与“文”也要并行。
这不仅意味着教师在教学中要注重学生的主体地位，不断提高教育教学质量，还要重视语言文学知识的传授和培养学生的文化素养。
本文将从教学模式、教材选择、评价体系等方面探讨“教”“学”兼顾“语”“文”并行的重要性。
一、教学模式的优化“教”“学”的兼顾需要教学模式的优化。
在以往的教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而现在，我们要倡导的是以学生为主体的教学模式。
教师要根据学生的兴趣和特长，设置灵活多样的教学方式和方法，引导学生主动参与学习，培养他们的语文表达能力以及文学鉴赏能力。
这需要教师具备较高的语文素养和教学水平，善于引导学生，激发他们的学习热情，培养他们的创新精神和批判性思维。
只有这样，才能真正实现“教”“学”兼顾，“语”“文”并行。
二、教材选择的合理性教材是语文教学的依托，是学生学习的重要资源。
在“教”“学”兼顾“语”“文”的教学中，教材的选择应当更加注重学生的综合发展。
教材内容要富有思想性、艺术性和科学性，能够引导学生积极思考、审美情感和科学精神。
教材形式要多样化，包括文学作品、实用文、科普读物等，注重启发学生的语文兴趣，培养他们的语文修养。
教材的编写要符合学生的认知规律和心理特点，选材要贴近学生的生活和成长，关注他们的现实需求和心理状态。
通过合理选择教材，才能真正实现“教”“学”兼顾，“语”“文”并行。
三、评价体系的完善评价是学校教育中的重要环节，是学生学习的引导和激励，也是教师教学水平的检验。
在语文教育中，“教”“学”兼顾“语”“文”也体现在评价体系的完善上。
评价既要注重学生的语文成绩，也要重视学生的综合素养。
要在语文考试中注重学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，不断完善评价方式，注重笔头作业、口头表达、实践操作等方面的综合评价。
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教师的教与学生的学
东风小学柳絮
作为教师我到底教什么呢？作为学生他到底学什么呢？这是我经常思考的一个问题。
我觉得现在在课堂上有老师的教，也有学生的学。
但是我总觉得缺少了一些什么东西。
直到我在某天读了苏霍姆林斯基的《教育的艺术》，他在文中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。
”是呀，在课堂上我只是作为一个知识的灌输者，而学生就是一个被动的接受者，我只重视“经”的传授，而忽视了“人”的发展，完全置学生于被动的地位。
可是学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个低级的动物，而是一个有血有肉、有思想的、活生生的人。
课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。
因此教学的重点应由重知识传授向重学生发展转变。
学生只有在这样的环境中才能既学习掌握知识，又得到情操的陶冶、智力的开发和潜力的挖掘，才能形成良好的个性和健全的人格。
新的教学理念要求：教学是对话、交流与知识建构的活动。
课堂上通过对话、交流的师生互动在完成基础知识建构的同时，达成“三维”课程目标的实现。
如何让学生真正的动起来呢？许多优秀教师的课堂教学实录给我们做出了很好的示范，下面结合自己的五年级语文教学实践，谈谈这方面的认识。
一、教师应该重视学生的德育教育，就是三维目标中的情感目标的教育。
因为德育是智育的基础。
教师对于孩子理想的形成有着不可或缺的影
响，所以我们的一言一行都应该慎重，有说服力。
我们应该成为孩子成长道路上的引路人。
二、教师应该走进孩子，走进孩子的心灵，学会倾听孩子的心声。
五年级的孩子长大了，有着自己的个性，有着自己的想法，他们已经不是一个会对你言听计从的孩子了。
那么教师要带着真诚、热情、平和，去和学生取得好的沟通，去了解、尊重、信任、理解、欣赏学生，走进他们的心灵，去倾听他们的心声。
在课堂教学中，作为学生的知音的教师可以很方便地带领学生走进知识的领域，进行有效的探讨，去锻炼他们的能力，去解决一个又一个问题。
因为学生们相信他们的老师，这种关系下的教学能够取得很好的效果，心灵的相通使师生们拥有了共同的语言，学生的思维就被激活，课堂的教学就能够形成生动、民主、合作的氛围，就能够顺利达到预设的目标。
三、教师应该注重和学生的平等对话。
简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。
对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。
在对话中，教师与学生作为有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的独特个性，自由而持久地交换意见，共享不同的个人经历、人生体验。
在对话中，教师与学生共同学习民主和平等的观念，学习尊重差异、尊重生命。
由此，教师与学生之间就形成了真正的人与人的关系，我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度
与情感体验。
对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
平等对话的认识意义表现在，第一，促使知识增值。
“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。
师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。
教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
第二，活跃师生思维。
古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。
缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。
有些观点是想出来的，有些观点则是“讲出来”的。
英国文豪肖伯纳说得好：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。
”对话教学有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。
总之，对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。