精神分析 埃里克森的人格发展理论共20页
埃里克森的人格发展理论
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埃里克森的理论
二、个性和社会化发展理论在 教学中的应用。
在学校教育中，小学生正处于第四阶 段（6~12岁），中学生正处于第五阶段 （12~18岁），埃里克森的理论有助于 我们的教育适应中小学生的发展。 • 帮助学生适应勤奋和自卑危机 • 适应同一性和角色混乱危机
帮助学生适应勤奋和自卑危机
重要的是：教师一定要意识到他们的学生 总是在努力保持着积极的自我概念，学生们认 为自己是有能力有价值的个体。 对于一个儿童来说，学校是定义成功和 失败的地方。埃里克森认为学校向儿童提供他 们参与社会所需的工具，如果学生认为自己无 力参与学校社会，他们就可能拒绝加入整个社 会。而对于这种颓废儿童，埃里克森认为是勤 奋与自卑危机未能得到很好解决的结果。
• 第三阶段：主动感—内疚感，目标品质 • 这一时期的儿童不只是简单的自控，他们开始 表现出主动精神 • 通过游戏，儿童学习制定计划和执行任务这一 阶段中，儿童通过模仿生活真实情景的游戏活 动，学习社会技能和角色 • 如果父母总是严厉批评孩子，不让他们玩游戏， 不鼓励他们提问，会让孩子认为积极主动参与 活动是件错事，产生内疚感
• 第二阶段： 自主感—羞耻感，意志品质 • 在这一阶段，儿童开始会爬、触摸、探索和自 己做事的愿望，表现自控能力的增强 • 父母通过鼓励孩子尝试新本领来培养孩子自主 的意识 • 不过，在孩子笨手笨脚的尝试中经常会出现各 种“事故” • 如果父母的嘲笑伤害了孩子，或一切包办代替 对孩子过度保护，都可能使孩子怀疑自己的能 力，对自己的行为感到羞耻
• 第五阶段： 角色同一—角色混乱，诚实品质
• 心理和身体的成熟带来新的感觉、新的躯体和新 的态度
• 必须把自己所扮演的不同角色在自我感觉上整合 起来，将自己各种矛盾的经历整合起来，形成同 一的自我 • 无法形成这种角色认同的人会陷入角色混乱的痛 苦，因为他们无法确定自己是谁，不知道该何去 何从
埃里克森的人格发展理论
埃里克森的人格发展理论埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。
他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。
他提出了著名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题,该问题引起个体心理发展的矛盾与危机.如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响;相反，则会产生消极影响。
具体内容如下表所示。
埃里克森心理社会性发展的八个阶段埃里克森关于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。
个体每一阶段危机的解决方式对其自我概念和价值观念有着重要影响.后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段（或前几阶段）冲突的解决，而早期冲突也可能推迟到后期发展阶段中得到完全解决.如果个体发展的阶段性危机没有得到较好解决，就会影响个体的人格和社会性发展。
人格发展理论的教育含义人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。
特别是埃里克森的理论从个体出生到青春期、成年期直至晚年，体现了人的全程发展观，对转变教育观念具有重要意义。
适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性.特别是中小学生和大学生，正处于人格发展最为重要的第四、第五、第六阶段，更需要教师在了解这三个阶段的主要矛盾与危机的基础上，通过设置大量的问题情景，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题,顺利渡过危机,以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。
四、性别差异与教育性别差异指性别的心理差异，即男女学生在个性、智能和成就等方面的差异。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式，即性别行为。
学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。
埃里克森自我发展理论
埃里克森社会发展理论一、埃里克森理论简介爱利克·埃里克森(Erik H Erikson,1903—1994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。
他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
他既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用，埃里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现了不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。
埃里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。
危机是划分每个发展的特征。
埃里克森使用危机一词就象医生使用它一样，也就是说，是为了表示一个重要的转折点。
因而，作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。
积极的解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。
消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。
更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。
而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。
他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。
每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。
他认为个体人格的发展过程是通过自我调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。
人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。
如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。
教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。
根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。
埃里克森的人格发展理论
一、心理发展一般规律与教育（一）心理发展的内涵心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
（二）心理发展的基本特征1.连续性与阶段性在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。
量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。
发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。
à连续性在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征。
à阶段性2.定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。
3.不平衡性指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
4.差异性虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。
个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会完全重合。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。
他对儿童认知发展进行了系统的研究。
他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
1.认知发展观皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
精神分析——埃里克森的人格发展理论
人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风 格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性 的整体写照。
人格对于管理者来说是很重要的，它渗透到 管理者的所有行为活动中，影响管理者的活 动方式、风格和绩效。
大量研究和实践表明：一些样式的人格类型 和管理活动有着特定的关系，它们对团体的 贡献不同，所适宜的管理环境也不同。
利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人 员的人格类型进行诊断，可为人事安置、调 整和合理利用人力资源提供建议。
期 • 0-1.5岁 儿童期 • 1.5-3岁 学龄初期 • 3-5岁 学龄期 • 6-12岁 青春期• 12-18岁 成年早期• 18-25岁 成•年25期-65岁 •成65熟岁期以上
此时不要认为婴儿是一个不懂事的 小动物，只要吃饱不哭就行，这就 大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲 突期，因为这期间孩子开始认识人 了，当孩子哭或饿时，父母是否出 现则是建立信任感的重要问题。
幻想性：高分者富于想像、狂放不 羁；低分者现实、脚踏实地、合乎 成规。
世故性：高分者精明、圆滑、世故 、人情练达、善于处世；低分者坦 诚、直率、天真。
忧虑性：高分者忧虑抑郁、沮丧悲 观、自责、缺乏自信；低分者安详 沉着、有自信心。
实 传统。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也 就是第一个反抗期的出现，
精神分析——埃里克森的人格发展理论
信任在人格中形成了“希望”这一品质,它起着增强自我的力量， 具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定向，反之 则不敢希望,时时担忧自己的需要得不到满足，
埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念,反 抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼，”
独立性：高分者自主、当机立断；低分者依赖、随群附众，
自律性：高分者知己知彼、自律谨严；低分者不能自制、不守纪 律、自我矛盾、松懈、随心所欲，
紧张性：高分者紧张、有挫折感、常缺乏耐心、心神不定,时常感 到疲乏；低分者心平气和、镇静自若、知足常乐，
Q4 A Q3 Q2
Q1
O N ML
B C E
F
Marcia等心理学家 Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995 是这样界定同 一性的概念的：同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织,纳 入一个连贯一致的自我形象中，它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑,特 别是关于工作、人生观、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容，如果青 少年无法将这些方面和各种选择整合起来,或者说他们感到根本没有能力选择,基础上编 制了16种人格因素问卷,从16个方面描述个体 的人格特征，这16个因素或分量表的名称和符 号分别是：乐群性 A 、聪慧性 B 、稳定性 C 、 恃强性 E 、兴奋性 F 、有恒性 G 、敢为性 H 、 敏感性 I 、怀疑性 L 、幻想性 M 、世故性 N 、 忧虑性 O 、实验性 Q1 、独立性 Q2 、自律 性 Q3 、紧张性 Q4 ，
G H I
日常工作和生活中常用的衡量指标，
埃里克森人格发展理论
理论17：埃里克森人格发展理论一、理论提出爱利克·埃里克森，美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。
他提出人格的社会心理发展理论。
埃里克森是弗洛伊德的继承者，但在一定程度上又是他的背叛者。
埃里克森十分注重个人与环境的交互作用对人格的影响，认为人格是在个体与环境不断相互作用中发展成长起来的。
他建构了个人发展的“心理社会性发展”模型。
这个模型用他的新心理分析的观点和概念说明人的发展，并把这个发展过程扩展到人的一生。
二、主要观点埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，把人的一生发展划分为八个阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，并分析了这一危机解决成功和解决失败分别带来的影响，并给出了引导每一阶段走出危机、成功发展的方法。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将促使个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格，否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
具体如下：1.基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）该阶段的发展任务是培养信任感。
这一阶段发展的主要任务是，培养人对周围世界以及社会环境的基本态度，培养基本的信任感，这是人格健康的基础。
一个婴儿出生后最迫切的需要是父母爱他、照顾他。
如果他能得到合理的照顾、哺育、关切与爱护，就会感到世界是个安全而可信赖的地方，因而发展起对他人的信任的人格。
反之，如果父母照顾不周，环境多变，哺喂欠缺，对他态度恶劣，就会使儿童对周围环境产生猜疑，面对新环境时会焦虑不安，形成不信任他人的人格。
2.自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）该阶段的发展任务是培养自主性。
这一阶段儿童开始独立处理事情，开始学会许多动作，如独立穿衣、吃饭、走路等。
他们开始试探自己的能力，不愿他人干预。
如果这种试探得到父母或照料者的允许，并鼓励其做力所能及的事情，幼儿会逐渐体会到自己的能力，出现自主的感觉，养成自主发展的人格。