高职院校英语教学模式研究

高职院校英语教学模式研究

摘要:优化的教学模式有利于教学水平的提高,能够充分调动学生学习英语的积极性,达到培养其能力的目的。在社会生活的信息化和经济的全球化的今天,英语的重要性日益突出。英语课是一门实践性很强、具有明显时代发展性特点的课程。英语课应根据时代发展的需要,体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则,重视学生的主导地位,将以传授和灌输知识为主的教学模式转变为以能力和素质培养为主的教育模式。英语教学模式要摆脱压缩型,建立“以实用为主,应用为目的”的高职高专英语课程教学体系,突出语言的实际应用,加强语言技能的培养来促进和推动高职高专英语课堂教学。

关键词:高职英语教学教学模式

当前我国高职高专英语教学大多是沿袭了本科英语教学的理论,教学模式陈旧,教学方法单一,教学手段落后,学习气氛不浓,教学效率低,不注重学生的主体意识和自身特征,常常照搬普通本科院校英语教学的理念和模式,从而使教学效果事倍功半。特别是在教学过程中,总是“以教材为中心”、“以语音知识为中心”、“以教师为中心”,给学生创造更多的语言实践机会少,妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。此外高职学生英语综合水平相对较低。大部分学生没有掌握学习方法,不能进行自主学习。高职院校生源一般来自普通高中或中专、职校、技校(统称“三校生”)。来自高中学生经过多年的英语学习和高考复习有一定的语言基础。而“三校生”基础薄弱,入学成绩低,无法进行日常

交流。显然“一碗水端平”的教学模式并不合理。高职高专英语教育工作者必须在对我国高职英语教学现状正确认识的基础上,开拓创新,探索出适于高职院校的教学新模式。

1 分层教学模式

分层教学的定义是针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。分层次教学模式的应用是针对当今高校不断扩招、教学质量不断下降、学生素质参差不齐的现状而探索的因材施教的教学模式,有利于最大限度地提高英语教学。有些学生由于中学英语基础差而产生自卑心理和厌学情绪,课堂上时常看课外书、玩手机、睡觉,课后也很少自主学习,从而进入恶性循环。有些英语基础较好的学生不仅上课能够认真学习,课后也能认真复习,练习。这些学生的英语能力会不断提高。两类学生共用同一教学大纲、教学计划、教案、教学方法和教学模式是不合理的。因此,高职英语教师要根据学生的入学成绩、能力、兴趣、学习潜力和升学与就业需要,由教师设计不同的层次小组。在教师指导下学生自由结合,设计层次不同的小组,开展与学生水平相适应的教学活动。教师指导学生选择小组,提出分层教学目标,运用不同的教学方法,让每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展,找到自信,最后教学给予分层评价。

2 多样化,多角度评价模式

在传统的高职英语教学中,成绩测试被认为是对学生进行评价的唯一标准。这种单一的评价体系既不客观,又过于绝对化,运用不当,会对学生的英语学习兴趣,积极性,主动性的培养造成伤害。我们要重视学生的非智力因素,特别是情感因素。这样的评价方式可以较全面地了解学生的性格、智力、潜能等。多样化,多角度的评价模式能够调动了学生的学习积极性,有了积极的态度就会产生学习兴趣,进取心和信心,有助于发展自主、探究、合作学习的能力。为了有效地促进教学,我们要建立新的评价模式体系,尊重学生的个性差异,因此评价手段应该多样化,根据学生的差异采取适当的评价方式,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让语言能力不同的学生都能体验到成功。多角度的评价可以促进学生的学习,从而从根本上促进教学。课堂教学是一个复杂的师生互动过程,课堂教学的评价模式也是不断发展的艺术。有效的评价模式可以密切师生关系,提高了英语教学的质量并使学生认清自己语言能力,制订合理的学习计划和学习策略,从而不断提高自主学习能力。

3 任务型实践教学模式

任务型实践教学模式是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务是一种教学活动,是一件以意义为中心的

活动。任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中,学生运用目的语进行理解、交际,他们的注意力集中在意义上,而不是在语言形式上。它强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生的综合语言运用能力;强调以真实生活任务为教学中心活动,要求教学活动不可以局限于对学生语言知识的教授,而更要有利于学生提高实际语言运用的能力,倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学,即任务既有真实生活任务,也有学习性任务。学生执行任务,老师监督,最后学生报告任务完成情况,老师充当主席的角色,评价任务完成情况。这种任务型的实践教学模式充分体现了以教师为指导,以学生为主体的素质教育理念,是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学方法。它能够适应新时代教育、教学的发展并在课堂教学中越来越显示出其优越性。

4 自主学习模式

20世纪80年代以来,自主学习受到了广大教育者的广泛关注。自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责,即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。通过学生自主、独立地发现问题,解决问题,表达与交流的探索活动。学生首先要为自己确立总体学习目标和若干一单元为单位的小目标;然后按照目标自己制定学习计划进行自主学习。教师也要加以引导,鼓励学生完成自己的计划并且组织学生互教互学,利用光盘课件进行单词跟读,纠正发音。分析

自己的不足,掌握自主学习的基本方法,为投入到新的学习目标做好准备。有效地运用学习策略进行听、说、读、写、译等训练。在这个过程中教师应为教学督导,经常与学生交流并指导学生,培养学生的合作精神、团体意识和解决问题的能力。

参考文献

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