PWP初中英语课堂教学模式研究
基于“PWP”理论的初中英语阅读教学案例研究
基于“PWP”理论的初中英语阅读教学案例研究作者：杨妮茜来源：《新课程学习·上》2014年第04期摘要：英语阅读能力是英语学习的重要方面，所以培养学生的阅读能力，是英语教学的重要目的之一。
新课标对初中生阅读能力提出了较高要求，许多教师没有明确的教学理念，缺乏正确的教学策略，所以，导致学生的阅读能力没有明显的进步。
阐述基于“PWP”理论，提升初中英语阅读课教学的有效性。
关键词：英语阅读；PWP理论；有效性；案例分析初中生在阅读过程中的判断、推理和概括总结能力很低，他们往往没有掌握阅读策略，不知道如何有效阅读。
而教师们往往侧重于把更多的时间放在词汇短语解析，句型和语法讲解等方面。
新课标强调的教学理念是以学生为中心、以任务和活动为载体的教学方式，也就是PWP 理论指导下的阅读教学模式。
一、“PWP”阅读教学模式“PWP”理论内涵：根据PWP理论，英语教师可以把阅读过程划分为 Pre-reading，While-reading，Post-reading 三个阶段，这就是PWP 教学过程。
1.Pre-reading指的是学生阅读前预习，教师的课前导入阅读话题，激发学生的阅读兴趣，并且为接下来的阅读做好铺垫，使学生能够顺利地进行阅读。
这一过程中教师需要在课堂中帮助学生去除语言障碍和文化障碍。
2.While-reading指的是阅读阶段，教师引导学生进行有效阅读，并能适时加以指导学生如何运用阅读策略更加有效地分析文本、理解文本。
主要的阅读策略有：精读、略读、跳读等。
3.Post-reading语言运用活动阶段，一般都是师生在对阅读文本深刻理解的基础上，就某一话题展开讨论、思辨，或是写作等。
二、“PWP”阅读教学案例探析1.教学内容分析本单元是新目标Go For It 8B U4，本节课的课题是介绍一位志愿者前往贫困山区支教的故事，文章包含他选择支教的原因、支教环境、作为志愿者的感受等。
在语言输入的同时，进一步巩固本单元间接引语的用法。
基于PWP模式下初中英语阅读理解有效课堂的构建
误： 认为 ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ目的只是激发兴趣 、 引入话题 ， 不能 为新知识
分 尊重并利 用这些知识经 验 ， 围绕主题设计 活动 ， 激活 记忆 中相
转移了学生的兴奋点 。 的构建提供铺垫 。每一个学生都有着 自己的知识 、 经验 ， 教师应充 时费力 ，
二、 Ｗ为 ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
这个过程是一个输入过程 ， 教师应把学习的时间充分给学生 ，
让学生充分体验 、 感悟 、 与文本对话 从而有效地 获取 信息 、 处理信
息、 最终理解 文章 。 用这种方法激活记忆 中相关 的知识 网络 ， 在此 基础上加 以补
充， 为新 知 识 的生 成 找 到 一个 生长 点 。
在这一 阶段 的 目的是激发动机 、 引 出话 题 、 激活背景知识 。我
们可 以利用 图片 、 电影 、 歌 曲等 多媒体 材料 ， 采 用直观教学法引导
学生 ， 激 发学生 的兴趣 。这 主要 目的 ， 但是要避 免犯这样 的错
活动设计 面面俱 到 ， 不能合理规划 ， 致使活 动间缺乏相关性 ， 逻辑关系混乱 ， 一 方面制 约了学生思维 能力的发展 ， 另一方 面耗
等， 教师在设计 教学 活动 时要考虑课 程标 准对不 同级别 的要求 ，
更要 根据文章 的体裁 、 题材 、 话 题的特点 ， 信息 的类型 ， 阅读 的 目
的， 学 生的兴趣 ， 已有 的知识 经验 、 认 知水平 ， 在 此基础上 灵活有 效地设计活动使 阅读策略得 以运用乃至培养 。 三、 最后一个 Ｐ是 ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 阶段的任务是评价 、 运用 、 和拓展 ， 实现综合语言
初中英语课堂互动教学模式探究
初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。
3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。
通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。
1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。
2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。
3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。
2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。
3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。
运用思维导图促进初中英语PWP阅读教学模式的实践与探究
运用思维导图促进初中英语 PWP 阅读教学模式的实践与探究摘要：学生对英语教学内容中复杂难懂的知识点，不能及时的消化与掌握，学生的学习积极性就会受到制约，从而严重影响了学生学习的状态。
教师借助思维导图的方式来进行教学，为学生构建思维导图，能将复杂的知识点变得清晰可视，能够将完整的文章主旨简约的凸显出来，帮助学生快速理解和记忆，实现了学生学习效率的有效提升。
同时对于学生而言能够提升学习的信心，帮助学生能够在课下积极的进行多方面知识的拓展，实现了学生综合能力的有效提升。
思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的发散性特点发明的一种可视化的、发散性的思维工具，其最主要的特点就是以结构化、体系化的形式来组织和展示知识要点和结构，在英语阅读教学中运用思维导图，可有效构建高品质英语阅读课堂，提升学生的阅读效率，加大学生知识理解的深度，提升学生阅读学习的效果，培养和深化学生的英语阅读思维。
基于此，以下对初中英语阅读教学中运用思维导图的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语阅读教学；思维导图；实践探索一直以来我国的英语教学都存在一些问题，如“费时多，收效小”。
而英语阅读能力作为灵活运用英语的基础，直接关系到听力，口语以及写作能力的提高。
初中是学生正式开启学习英语的时机，初中英语阅读教学对于学生的阅读能力、思维发展起着非常关键的作用。
那么什么样的方式能让师生在阅读课上达到双赢呢？教师怎样跳出传统的英语阅读教学课堂模式呢？运用思维导图促进初中英语PWP阅读教学模式在教学实践中的探究。
一、思维导图在初中英语阅读前的有效应用在传统英语教学的过程中，学生都是被动学习的状态，学生学习积极性不高，从而导致了学习效果不理想。
兴趣是学生进行一切学习活动的前提和基础，此教师在进行初中英语教学的过程中，应该积极的培养学生的学习兴趣的培养，只有这样才能促使学生能够快速的融入到学习的状态，高效地掌握教学的内容。
教师在进行初中阅读教学的过程中，可以借助思维导图来进行教学，能够打破传统英语教学中沉闷、单调的氛围，并以全新的方式来进行教学，学生能够获得良好的学习体验，并能够锻炼自己的思维。
pwp教学模式在初中英语听说教学中的运用
pwp教学模式在初中英语听说教学中的运用
回答：
PWP（Pronunciation, Word, Poem）教学模式是一种基于语音研究的教学方法，它强调以语音训练为基础，完善学习者的说话技能。
它通过先行音节学习、学习音节连读及强化感知英语发音来帮助学习者提高英语的听力和发音能力。
PWP教学模式是一种简单实用的语音教学模式，也可以有效增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
PWP教学模式在中学英语听说教学中有很广泛的应用，它不仅可以帮助学生更加熟练掌握英语发音，提高其说话流畅性，而且有助于在听力教学中减少不必要的问题，加强英语学习的趣味性。
首先，在运用PWP教学模式之前，教师需要了解学生的基础语音知识，以便能更好地运用语音知识来改善学生的听说能力。
之后，教师可以按顺序进行语音学习，先介绍元音、辅音、复合音、省略音、弱重音等重要知识。
当学生对语音知识有了足够的了解后，教师可以利用PWP教学模式，让学生边学习边练习。
其次，在运用PWP模式下，教师应当将听说教学结合形式、颜色和节奏，让学生通过灵活的语言学习环境，形成听力多模态思维和表达英语。
之后，教师可以利用教学情景来引导学生，进行前后整体的学习过程，将听力练习融入教学情景之中，以增强学生的听说能力，使他们能够在实际生活中更好地运用所学到的英语知识。
最后，教师应当在授课中不断强调口语表达的重要性，帮助学生加深对英语发音规律的了解，加强英语语言表达能力的培养，将学习英语作为一件轻松有趣的事情来对待，提高学习效果。
总之，PWP教学模式在中学英语听说教学中有着广泛的应用，它可以使学生从基础发音学习到情景识记的过程更加有序，这不仅可以提高学生的发音能力，还有助于提高学生的英语水平。
例谈PWP教学模式在初中英语听说教学中的运用——外研版英语八年级
例谈PWP教学模式在初中英语听说教学中的运用——外研版英语八年级上册Module 3 Unit 1听说课教学设计及反思作者：李蔓韦灵来源：《中学教学参考·上旬》 2018年第8期［摘要］初中英语听说课是培养学生英语听说能力、提高学生综合语言运用能力的重要课型。
在外研版英语八年级上册Module 3 Unit 1 的听说课教学设计中，教师运用PWP 教学模式，将听说教学的过程分为听前、听中以及听后三个阶段：听前激趣导学，做足铺垫，扫除障碍；听中关注内容理解、听力技巧的培养以及听力策略的渗透；听后跟读培养语感，创设情境拓展运用新知。
这样能够培养学生的听说能力，提高他们综合运用语言的能力。
［关键词］初中英语；听说课；PWP 教学模式［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）22-0023-04一、课例背景第十二届全国初中英语课堂教学观摩培训会于2017 年12 月2 日至4 日在镇江举办，此次活动由中国教育学会外语教学专业委员会主办，本节课作为广西唯一课例参加了现场课例展示评选，并荣获一等奖。
二、教学分析（一）教学内容分析综合语言运用能力的提高是义务教育阶段英语课程的关注点，良好的综合语言运用能力能促进学生今后的英语学习及未来发展。
新课程标准指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。
为达成教学过程的有效性，我们在日常的英语教学中常用PWP 教学模式，它强调学习的过程，而不仅仅是最终的结果，多用于听力和阅读教学中。
本课内容为外研版新标准英语八年级上册Module 3 Sports Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing ten?nis，是一节听说课。
本单元通过大明、托尼、贝蒂三人在家观看电视足球比赛节目时的一段对话，对比了他们各自对观看比赛和参加比赛的感受，以自然的语境导入部分双音节词和多音节形容词的比较级的表达形式：more+形容词原形。
PWP教学过程
如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程？
英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。
这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。
1. Pre-reading（阅读前）。
在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。
Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。
比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。
Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。
2. While-reading（阅读中）。
While-reading是学生自己阅读的环节。
这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。
为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。
这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。
这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解
3. Post-reading（阅读后）。
Post-reading是读后理解性的检测环节。
通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。
PWP教学模式在中学英语听说读写技能中的应用
PWP教学模式在中学英语听说读写技能中的应用教学实践探索?一、PWP听力教学PWP听力教学模式由Pre-listening（听前），While-listening （听中），和Post–listening(听后)三个阶段组成。
Pre-listening阶段，教师的主要任务是帮助学生建立新图式或激活学生头脑中已有的图式，从而确定学生自身所具有的听力能力，进而引入课题，使背景知识得到灵活运用，以此激发学生的学习兴趣，把语言和语音微技能训练作为主要的学习目标，一般采用的活动有头脑风暴、发现、问题、预测等。
除此之外，语言作为文化的一种载体，在进行听力教学前老师一定要让学生充分了解英美两国的历史以及有关它们语言文化的知识。
与此同时，还要对英美两国的人们的文化背景、风土人情、生活方式以及生活习惯进行了解，假如对以上这些不熟悉的话，学生练习听力的时候将会受到影响。
其中文化背景由两部分组成：交际文化和知识文化。
它们主要由姓名（Name）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）、打招呼（Greeting）等这些表达社会文化习惯和弥足文化特点的交际用语和词汇，在这些方面上中西方国家的表达是完全不同的。
因此While-listening阶段是听力环节中最为关键的时刻，主要锻炼了学生的技能和对信息的理解力。
教师要培养学生学会使用听力技巧和策略，便于学生对材料的理解和记忆。
在听力教学中经常会出现以下问题：①好多同学由于受到母语的影响，在听到一段语音信息后，第一反应就是用自己的母语一字一句地翻译出来，没有首先为语音设立一个情景，也没有从英语的角度进行思考，因此没有一个快速的反应速度，从而影响了记忆效果。
②理解听力资料其中的基本思想是听力的主要目的，进行听力的过程中要尽自己最大的努力去理解其中的内容，切记不要遇到不理解的词或者一句话就停下来，这样会影响听下面的内容。
③听力理解是一种心理活动，其过程是相当复杂的，心理学家这样说过：“人的情绪处于比较紧绷的状态时，他会对所接触到的事物产生比较恐惧的心理，这样会大大降低其对内容的理解能力。
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优化教学过程，强化语言技能
县研训中心胡兴文
大家都知道，Go for it教材有两个课时是以听说为主的内容，有两个课时是以读写为主的内容。
对于这些内容怎么教，仁者见仁智者见智。
有的人总觉得不好把握，也有人说，我们这个教材很好教，完成教材上的各项任务和训练题，让学生掌握相关的词汇和语法就行了。
真的就行了吗？显然不行。
那么，究竟该怎么做呢？我也一两句话说不清楚，因为这是一个课堂教学模式的问题，不仅每一所学校、各位普通教师在苦苦探索，就是众多教学研究的专业人员也没有找到一个万能的办法。
我们今天在这里开会，一个很重要的任务就是观摩课例、探讨这个问题。
有的人老师在教学中随心所欲，想到哪里就教到哪里，毫无章法，不习惯、不愿学习、不愿接受别人的新的教学方法，就用“教无定法”来当挡箭牌。
但是，请别忘了它前面的半句，那就是“教学有法”。
我们不一定非得生搬硬套某一种教学方法，但是，教学最基本的原则、套路肯定是有的，也是必须做到的。
对于英语的听说读写教学，2011年版的义务教育英语课程标准在附录中的语言技能参考建议中就有明确的建议，是什么呢？我们许多教研组在总结工作的时候都说组织学习了课程标准，有多少人学过听说读写怎么教？恐怕不少老师除了知道初中该掌握哪些语法以外，别的就没怎么关注了，满脑子里只有语法，只有词的用法。
当然，词汇、语法也很重要。
不过，请问各位，当你在和外国人、外教交流的时候，你觉得是通过听和读弄懂别人的意思、通过说和写表达出自己的意思等语言技能重要，还是语音、词汇、语法等语言形式的正确重要？很显然理解、表达意思是第一位的，准确性、得体性是第二位的。
所以，我们在研究课程标准、教材、教法的时候，不能只关心语音、词汇、语法等语言知识，而忽视听说读写等语言技能。
当然，知道初中学生该掌握哪些语法的老师比那些连教材中、资料上哪些语法学生不必掌握都不清楚的老师还是强多了。
去年12月开始，我们有80多人参加了初中英语的“国培”，其中的专题13——初中英语教学过程设计2就是讲的PWP教学过程，有谁认真看过？深入研究、大胆尝试过？我们有些老师很有趣，一方面在说不知道怎么把课教好，另一方面好的培训就是不愿意、不认真参加，甚至看都没看就说“国培”没用，劳民伤财。
请问：什么有用？
2011年版的课程标准中建议的听说读写的教学过程究竟是什么呢？就是PWP教学过程。
我们现在用的Go for it教材就是以任务型语言教学的理论为基础，依据PWP教学过程来编写的。
本学期，龙舟坪镇为提高教学效率，强力推进了“五步三查”教学模式，起步阶段不准创新。
前不久，我到该镇的两所初中听了6节课。
听课之后，我和老师们、学校领导交流时讲过一个观点，我认为“五步三查”确实是一种很好的教学模式，但是我们的教材不是按“五步三查”编的，如果非得生搬硬套那个教学模式的话，要么就换一套按“五步三查”模式编的教材，要么教师就得自编教材。
如果我们不换教材的话，如果老师们不能自编教材的话，我们就必须读懂Go for it教材，落实PWP教学过程。
下面我就PWP英语课堂教学过程做一个简介，希望能够引起大家的重视，并在今后的教学中努力去实践。
对于PWP教学过程，教材在阅读部分体现的比较充分，即Pre-reading, While-reading, Post-reading。
其实，这种PWP教学在听说读写各种技能训练时都是非常有用的。
上听力课，应该有Pre-listening, while-listening 和post-listening的过程；上口语课应该经历Pre-speaking, while-speaking 和post-speaking 的过程；上写作中应该落实Pre-writing, while-writing 和post-writing的过程。
归纳起来，当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，这就是PWP 教学过程。
Pre-learning （学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激发学生兴趣、激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。
这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。
While-learning （学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。
在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。
Post-learning （学习后）阶段是学习新语言之后的活用、展示、评价的阶段。
下面我根据课程标准对3~5级技能教学的参考建议，具体讲一下听说读写的教学过程：
一．听的教学
1、教学目的：听的教学不单单是让学生听清楚，抓住关键信息。
还要增强对不同话语情景的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实，理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序等，理解说话人的意图和态度。
2、培养学生哪些技能：⑴听关键信息；⑵听懂并执行指示语；⑶听懂大意和主题；⑷确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑸预测；⑹理解说话人的意图和态度；⑺评价所听内容。
在这些技能中，除了听出关键信息相对简单一点，其他一些都有一定的难度，是我们今后训练和测试时要加强的方面。
3、各阶段的主要教学活动举例：
二．说的教学
虽然由于技术的原因，目前说的能力在中考中没有直接考查，但是，说的教学却是我们课堂上最多的，朗读、答问、对话、表演、复述、游戏、演讲等，无处不是说的活动。
学生不会说，听、读、写必然受到很大的限制。
所以，我们必须认真做好说的教学。
1、教学目的：说的教学的目的就是要让学生愿意说，会说。
能就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。
2、培养学生哪些技能：⑴引出话题；⑵维持交谈；⑶插话；⑷转移话题；⑸话轮转换；⑹引起注意；⑺澄清意思；⑻请求澄清；⑼表示倾听和理解；⑽预示和结束谈话；⑾利用语音、语调表达意思。
3、各阶段的主要教学活动举例：
不少老师在上听说课型的公开课的时候，往往以写一段话结尾，完全是画蛇添足，完全是明确地告诉大家：“我没有把握住听说课的要求。
”
三．阅的教学
1、教学目的：读的教学不能浅层次地理解为朗读，学习词汇和语法，背诵，默写。
其主要目的是让学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略, 初步形成语感。
2、培养学生哪些技能：⑴略读；⑵扫读、找读、跳读；⑶预测；⑷理解大意；⑸猜测词义；⑹推断；⑺理解细节；⑻理解文章结构；⑼理解图表信息；⑽理解指代；⑾理解逻辑关系。
3、各阶段的主要教学活动举例：
作为阅读课本身，结束的时候也不应该布置写一篇短文。
四．写的教学
1、教学目的：写的教学包括书法，写单词、词组、短句，更重要的是要乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。
2、培养学生哪些技能：⑴激活相关信息；⑵整理思路；⑶组织素材；⑷列出提纲；⑸起草短文；⑹组织语言；⑺修改短文；⑻正确使用标点符号和字母大小写。
3、各阶段的主要教学活动举例：
在评价学生的作文时，不要只见树木，不见森林。
不能只看到单词、语法是否正确，必须先整体把握，看内容是否符合要求，是否流畅，是否得体。
我们教材中每个单元都有一些写的训练，但作文训练每单元认认真真写好一篇就行了，主要从Section B 3a—4，Self-check，Reading中确定一次，不要每一节课之后都来一篇作文。