关注思维发展 提升语文核心素养
关注思维发展
一 曲青 亚
阅读与思维同行 ， 是 阅读 教 学 的本 质 ， 也 是 时代 对 教育 提 出 的需 求 。在 当 下语 文课 堂 中 ， 思 维 力的培 养 一直 没能 得 到足够 重视 。如何在 语言 文字 运 用过 程 中关 注学 生 思维 发 展 ， 提 升 核 心 素 养？ 本文 从 拓宽 思 维 的广 度 、 发 掘 思 维 的深 度及
而动全 身的效 果。
综 观 当前 的 小学 语 文课 堂 ， 许 多时 候貌 似 学 习在 发生 ， 其实 没 有在 “ 真 发生 ” 。老 师 与反 应 快 的孩 子结成 了教 学 的 “ 回路 ” 之后 ， 现 场 反 应慢 的 孩 子 便 失 去 了 学 习 的机 会 ， 造成课堂教学 的“ 短
思维 方 式 的转 变几 个方 面 进行 阐述 ， 强调 应 该追
提 升语文核心素 养
了题 目，往往就抓住了文章的关键。《 老人与海 鸥》 一课 ， 围绕课题设计练 习： ①“ 老人与海鸥” 是
词 组 式 ，现 在请 你 把 它拓 展 成一 个 完 整 的句 子 ：
老人与海鸥
（ 怎么样 ） ②学生默读思考。交
流： 每 日相伴 、 语言相通 、 像亲人一样、 难舍难分 。
③ 根据 学 生所 填 短 句 ， 学 习对 应 的有 关段 落 。 以 此为“ 点” ， 展开 整篇 文章 的教 学 ， 化 繁为 简 。
求源 于学 生 又适 度 高 于学 生 的对 话 交流 ， 以 激发 学生 有 意义 的 思维 ； 提 出只 有基 于核 心 素 养 开展 课 堂 教学 ， 才 能使 思 维培 养落 到 实处 。 核 心 素 养 是 我 国 当前 教 育 综 合 改 革 的基 本 方 向， 核 心 素养 的表述 与 我们 原 来 以 知识 为 纲 的 表 述 最 大的 不 同在 于 ： 从 知识 为 纲 的学 科 教 学 目 标 转 向 为学 生学 习能 力为 纲 ， 它摈 弃那 种 以机 械 学 习为特 征 的简 单记 忆 学 习 ，提 倡 有意 义 学 习 ， 强 调 学 习过 程 中的真 实 理解 ， 关 注学 科 思 维 的本 质发展 ， 重 视提 高 学生 在真 实 情 境 中解 决 问题 的
评价一节语文课是否有效 ， 首要 的标准就是
、
拓 宽 思 维 的 广 度
小学 语文 教材 中的 思维 因素是 非常 广 泛 的 ： 如“ 丑 小鸭 ” 主题 探 究的 广 阔性 ， “ 去年 的树 ” 中的
思维深刻性 ， “ 学会看病” 能训练学生思维的独创
性 等等 。 依 据 教材 所提 供 的话 言 、 类型 ， 发 挥教 材 中的 智 力 因 素 ， 确 定 思 维 的训 练 点 ， 选 择 与 之 相
梯度。 语文课 堂 上轻 轻滑过 文 本 、 无效 对话 的现 状是 一种 表 象 的学 习， 是 无价值 思维 的展 示 。 课 堂上训 练学 生从 不 同角 度 阅读 与思 考 ， 以 多种 方 法去拓 宽 学生 思 维 的广度 ， 有利 于 培 养 思维 的灵活 性 品质 。
论， “ 锻炼 ” 的本义及 引申义 “ 锻造 、 磨炼 ” ——接
着， 圈 出文 中体 现种 树人 “ 锻炼” 桃 花心 木 的语句 ， 思考种 树 人让桃 花心 木苗 在 “ 不确 定 中 ” “ 锻炼 ” 的
目的— —然后 ， 联 系生活 理解 “ 锻炼 ” 。围绕文 眼层
层设疑 ， 步步设障 ， 谈谈、 想想、 议议 ， 收到牵一发
能力。
方法二 ： 捕捉文眼。文眼是文章的窗户， 教学
中打 开 了这扇 窗 ，就 能精 准地 切入 ，引领 学 生入
文。如六年级《 桃花心木》 一课 ， 执教者抓住文眼 “ 锻炼” 一词 ： 先借助字典理解“ 锻炼 ” ， 借助课件演
示“ 锻炼 ” 的构字 原理 并据 Байду номын сангаас想 象 画面—— 得 出结
方法三： 把握主线。六年级《 穷人》 一课 ， 执教
者 在梳 理 了小说 的主 要 内容 和 主人 公 后 ， 第 二 个 环节 ： 用一 个 词 或几 个 词语 说说 桑 娜 给你 留下 的
路” ， 学生思维的培养没能得到足够重视 。 教学活 动中 ， 教 师活 动多、 理性分析 多、 理解 内容多 ， 学
生 的 阅读 感 悟少 、 思 维训 练 少 、 应 用迁移 少 。 究竟 什 么能 让 黑板 上 的 学 习 、 讲 台上 的学 习 最后 变 成课 桌 上 的学 习 呢？ 其 实 ， 不 是 老师 精彩 的言 辞 ， 而是 老 师为 学 生设 想 的其 所 需要 经 历 的 学 习任 务 ，体现 学 生经 历 有 意义 的 学 习 的过 程 。 思维力是万 力之源 ， 从概念 到行动 ， 从“ 知 识 至 上” 转向以“ 核心 素 养 ” 为导向 ， 语 文 教学 中 ， 该如
应的教学法 ， 巧设问题 ， 有效 发展学生各项思维
品质 。
方 法一 ： 紧扣课 题 。 题 目是 文章 的核 心 ， 抓 住
● ４ ． ， 、 ｌ Ｉ Ｔ ■ ｅ ■ ａ — ｃ ｈ ■ ｉ ■ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 教研 ．
看课堂上学生思考了多少有价值的问题 ，学生思维是否有
何 以语言 文字 为载 体 ， 关 注学 生思 维发 展 呢？
一
印象（ 善 良、 能干 、 贫穷 、 有 同情心 、 爱丈 夫 ） ——
走 进 小说 ， 看作 者怎 么 把这 些 特 点 写清 楚？ 任选 其 中一个 特 点 进行 研 究 。接 下来 的环 节 ： 分 享 学 习成 果 ， 研究 “ 贫穷” 、 “ 善良” 。像 这样 抓 主 线 条 ， 集零为整 ， 变散为聚 ， 将 备课 中 初拟 的零 散 问题 聚焦 ， 既 体 现 教 师 的教 学 思路 ， 又 能打 通 学 生 的 学 习思 路 。
如何培养学生的语文核心素养？
如何培养学生的语文核心素养？怎么培养和训练学生的语文核心素养：从“工具”到“生命”的跨越语文素养是学生终身保障发展的重要基石，是适应社会发展、提升核心竞争力的必要条件。
近年来，基于核心素养的语文课堂教学改革不断深化，但怎么真正重视培养学生的语文核心素养，仍是许多教育工作者关注的焦点。
1. 进阶工具性思维，赋予语文生命意义传统语文教学一般说来将语文视为工具，指出“认识字、阅读理解、写作”等技能训练，却忽略了语文作为文化、思想、情感表达载体的本质。
要培养学生的语文核心素养，首先要转变观念，将语文视为一种“生命”，将语文学习与学生的生活、成长、人格塑造紧密结合，让学生在理解语文价值的基础上，主动去深入、积极地进行形象的表达。
2. 形成完整多元文本阅读体系，拓宽思维视野阅读理解是语文学习的基础，又是培养语文核心素养的关键。
现代的阅读教学多以单一文本为主，缺乏多元性。
应形成完整的多元文本泛读体系，引导学生阅读文学、历史、科技、新闻等不同类型的文本，拓展其思维视野，提升他们对不同文本的解读能力，理解文本背后的文化内涵和时代精神。
3. 特别强调语言表达和思考能力的训练，注重培养思辨能力语言表达是语文素养的核心体现。
应鼓励学生在阅读理解的基础上，通过认真思考，并用语言表达自己的观点、思考和感受。
可以通过课堂讨论、写作练习、演讲比赛等多种形式，培养学生的语言表达能力，提升其思辨能力，使其能够清晰、生动地表达自己的思考和见解。
4. 重视语文与其他学科的整合，统合学科素养体系语文与其他学科之间有着密切的联系。
语文教学应加强与其他学科的整合，将语文学与其他学科的学习融为一体，通过跨学科的案例分析、项目研究等，帮助学生理解语文学习的意义，增强他们在不同学科领域运用语言的能力，形成完整的学科素养体系。
5. 运用信息技术，创新教学，提升学习兴趣信息技术的发展为语文教学提供了新的工具和平台。
应积极运用信息技术，创新教学，践行“互联网+语文”的教学模式，利用网络资源、数字化学习平台等工具，激发学生的学习兴趣，提升学习效率，使其能够更好地理解和运用语文。
语文四大核心素养
语文四大核心素养语文新课标四大核心素养：课程标准把语文核心素养凝练为四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言、思维、审美和文化这四个方面的具体内容是互相关联的。
语言建构与运用是语文课程独有的:要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
其他三点都与语言文字的运用有关:必须在发展语言文字运用能力的同时大力推进思维机制的发展，提升思辩能力,进一步增强思维的严密性、深刻性和批判性;必须鞭策学生在语文和其他学科的自学中，以及在生活中，秉持对美的崇尚，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣;必须并使学生在语文课程中进一步认知和认同文化多样性，高度关注当代文化，自学对文化现象的剖析，积极参与一流文化的传播。
这样明确的概括语文的核心素养是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指导作用。
王宁教授提醒语文教师在今后的课程实施中要注意四个问题:第一，把握好语文课程的定位;第二，坚持语文课程的价值导向和基本学习方法;第三，整合“学习任务”，紧抓“语文实践”;第四，实实在在做好探究、创新的教育。
一、首先，必须明晰修订版关于语文的定位就是“语文课程就是一门自学语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中“自学语言文字运用”、“实践性”和“综合性”应就是语文课程实行中不容偏移的关键点。
“语言建构与运用”就是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的教育必须和它融合在一起。
打牢基础，就必须深入细致狠抓听到、说道、念、写下、练习等环节，只有这样，就可以同时实现语言的建构和运用。
二、其次，语文教学要坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。
要坚持工具性和人文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心﹐观ai实基础，发展思维，注重读文课程实施的全过程。
教和学都要坚持语文学习的基本万法，亦少希的，众，促使语文核心书思考、积累梳理和运用实践，提高审美能力，理解和传承健康优秀的文化，促使语文核心素养的综合发展。
浅析提升语文核心素养的几种教学策略
浅析提升语文核心素养的几种教学策略语文是人类社会交往和文化传承的重要工具，其核心素养包括阅读、表达、思考和交往能力。
为了提升学生的语文核心素养，教师需要采用多种教学策略。
本文将重点分析阅读策略、写作策略、思维策略和交流策略。
一、阅读策略阅读是语文教学的重要组成部分，不仅能够扩大学生的知识面，还能够提高其语言表达、思维和阅读能力。
教师应该教授学生一些有效的阅读策略，如：1.预测和猜测教师可以在讲解课文之前，让学生通过标题、图片、自己的背景知识等预测文本的内容。
这样可以激发学生的阅读兴趣，帮助他们建立自信心。
2.标记和注释在阅读过程中，学生可以使用不同颜色的笔对重要句子、关键词进行标记，对不理解的词语进行注释。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
3.问答和总结在阅读结束后，教师可以提出一些问题，让学生自主思考和回答，从而巩固对课文的理解和运用能力。
同时，学生还可以总结文本的主题、结构和情感等方面，增强阅读体验。
二、写作策略写作是语文教学的另一个重要方面，能够帮助学生表达自己的思想和情感，提高语言表达和思维能力。
为了提升学生的写作水平，教师可以采用以下策略：1.模仿和积累教师可以让学生模仿一些经典作文或好的段落，以此来学习优秀的句式、用词和结构。
同时，可以让学生多读多积累，扩大自己的写作素材和知识储备。
2.写作过程和反思写作过程包括思考主题、写作计划、草稿、修改等环节。
教师可以引导学生按照这个过程进行写作，并在完成后进行反思。
通过反思，学生可以发现自己写作的不足和错误，从而不断改进自己的写作。
3.分享和讨论学生写作完成后，教师可以让学生互相分享和讨论自己的作品。
这样可以促进学生之间的交流和合作，让他们更好地理解语言的功能和特点。
三、思维策略思维能力是提升语文核心素养的重要方面。
教师可以通过以下策略帮助学生提高思维能力：1.概括和归纳教师可以让学生对知识点进行概括和归纳，总结出规律和特点。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高思维和分析能力。
语文教学中核心素养的培养方法
语文教学中核心素养的培养方法引言在语文教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养涵盖了语言、思维、交流、创新等方面，对学生的综合能力发展起着重要作用。
本文将介绍几种培养学生语文核心素养的方法。
1. 提供优质的语言研究环境学生的语文核心素养的培养离不开一个良好的研究环境。
教师应该营造一个积极、开放、具有挑战性的语言研究氛围，为学生提供大量的听、说、读、写的机会。
同时，教师要选择合适的课文和教材，激发学生研究语文的兴趣，引导他们主动探索、思考和表达。
2. 注重学生的思维发展培养学生的核心素养需要关注学生的思维发展。
教师应该在教学中注重培养学生的分析、思辨、判断和解决问题的能力。
可以通过设计有启发性的问题，让学生运用所学的知识进行思考和分析。
同时，教师还可以组织一些讨论和辩论的活动，激发学生的思维和表达能力。
3. 提升学生的交流能力语文的核心素养包括语言的表达和交流能力。
教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的口头表达能力。
可以通过小组合作、角色扮演等活动，增强学生的交流技巧。
同时，教师还应该给予学生充分的讲评和反馈，帮助他们改进表达方式和提高交流效果。
4. 鼓励学生创新思维培养学生的核心素养还需要鼓励他们的创新思维。
教师可以设计一些开放性的任务和项目，让学生运用创造性思维解决问题。
通过鼓励学生提出独特的观点和见解，激发他们的创造力和想象力。
同时，教师还可以组织一些创意写作和演讲比赛，培养学生的创新能力和表达能力。
结论以上是几种培养学生语文核心素养的方法。
教师在语文教学中应该注重提供优质的研究环境，关注学生的思维发展，提升学生的交流能力，鼓励学生的创新思维。
通过这些方法的实施，有助于培养学生全面发展的核心素养。
参考文献:- 王燕. (2016). 语文课堂核心素养的培养策略. 课程教育研究, 10, 69-71.- 张洪锋, &葛文莉. (2019). 论初中语文学科核心素养. 辽宁教育学院学报, 2, 72-76.- 傅少霞, &付秀国. (2018). 高中语文教师核心素养培养策略研究. 教育教学研究, 3, 64-67.。
语文核心素养之思维发展与提升
语文核心素养之思维发展与提升摘要：思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。
那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试：在阅读与作文教学中，进行逻辑思维、求同思维、求异思维、顺向联想思维、逆向反转思维、探疑思维的发展与提升的训练。
通过这种思维训练，能实现学生创造力的培养，使学生在语文教学中能不断地迸发奇异的火花，培育有个性、有深度的人格。
关键词：核心素养思维发展与提升创造力有人预言：未来十年的发展，什么会暴涨？人才，有创新能力的人才。
所以，面对这样飞速发展的时代，作为教师，我们如何能真正培养出适应时代发展需要的创新人才呢？有人认为：“科学思维就是学生主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既定目标的思维。
”科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。
近年来，各地教育改革、高考改革进行得如火如荼。
高中新课标修订，新增了“核心素养”的说法，其中就提到了思维发展与提升。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试。
一、作文训练中逻辑思维的发展与提升《学习与思维》中说到：“思维在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，造成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。
”这就是说，培养逻辑思维，就要让学生在头脑中训练以下三个过程：第一，理解概念，弄清问题实质。
例如在作文教学中，要求学生以《美丽的守候》为题写一篇记叙文。
在审题训练时，我就要学生首先搞清楚几个问题：什么是记叙文？题目中每个词语的含义是什么？它们之间的相互关系是什么？题目所隐含的信息是什么？这样的训练让学生明白了，要弄清问题的实质就要通过深入分析概念每个要素，并综合各个要素之间的联系来实现。
高中语文的四个核心素养
高中语文的四个核心素养高中语文学科的核心素养包括四个方面，即：语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。
思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。
上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。
1.“语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查。
这也是历年高考语文试卷中承接性最强、创意性最高、变化最大的一大板块。
考查方式主要有两种——考查方式一：选择所示语言材料的对错优劣多以客观题的形式出现，如2017年高考全国卷第17题的成语使用、第18题的语病判别、第19题的表达得体等。
考查方式二：要求考生完成一定的表达目标多以主观题的形式出现，如2017年高考全国卷第20题的补写语句、第21题的推断分析，北京卷第25题的微写作，天津卷第20题的“词云图”等。
2.“思维发展与提升”这一核心素养，主要通过阅读欣赏题来考查。
“阅读欣赏题”即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗文阅读等，这部分一般占试卷分值的50%左右。
2018年高考语文的阅读题，很可能会呈现以下2个特点：一是“适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力”；二是在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。
语文如何针对核心素养教学
语文如何针对核心素养教学一、概述在当今教育领域，核心素养的培养已经成为教育改革的重要方向之一。
语文作为基础教育的重要学科，其核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
核心素养不仅涵盖了学生的知识、技能，更包括其情感、态度和价值观等多方面的素养。
如何在语文教学中有效针对核心素养进行教学，成为当前语文教师需要深入思考和探索的问题。
针对核心素养的语文教学，首先要求教师具备深厚的学科素养和教育理念。
教师需要深刻理解核心素养的内涵和要求，将其贯穿于语文教学的全过程。
教师还需要关注学生的个体差异，确保每位学生都能在语文学习中得到核心素养的有效提升。
在教学方法上，针对核心素养的语文教学应注重启发式教学、情境教学和项目式学习等多种教学方式的综合运用。
这些教学方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力。
教师还应注重评价方式的多元化，通过形成性评价、表现性评价等多种方式全面了解学生的学习状况，为针对性教学提供依据。
针对核心素养的语文教学还需要关注教材的选择和使用。
教材应充分体现核心素养的培养要求，提供丰富多样的学习资源和实践机会。
教师在教学过程中应充分挖掘教材中的核心素养元素，将其与教学内容有机结合，使学生在学习语文知识的不断提升自身的核心素养。
针对核心素养的语文教学是一项系统工程，需要教师在教学理念、教学方法、评价方式以及教材使用等方面进行全面改革和创新。
只有才能有效提升学生的核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 核心素养教学的概念与重要性核心素养教学，是一种以学生全面发展为核心，强调知识、技能、情感态度和价值观等多维度素养培养的教育理念。
它突破了传统教育单纯注重知识传授的局限，更加注重学生综合素质的提升和终身学习能力的培养。
在核心素养教学的理念下，语文教学不再仅仅是文字、语法和文学作品的简单传授，而是通过这些教学内容，引导学生深入理解文本背后的文化内涵，提升学生的语言表达能力、思维能力、审美能力以及人文素养等多方面的能力。
思维发展：高中语文核心素养之核心
思维发展：高中语文核心素养之核心作者：蓝寿军来源：《语文天地·高中版》2017年第06期《高中语文课程标准》将“语文核心素养”分为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
在学生的智力结构中，思维处于核心地位。
思维是人们进行逻辑推导的属性、能力和过程。
《教育的中心目的》一书明确指出：“强化并贯穿于所有教育的中心目的——教育的基本思路，就是要培养思维能力。
”语文思维是学生在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力，思维能力发展关系到学生的可持续发展与全面发展。
语文学科兼具人文性和工具性，人文性强调的是课程的思想性，而工具性强调的是课程的知识性，这二者都需要学生借助逻辑思维、形象思维、批判性思维去分析归纳，去探究生活、社会、文化乃至哲学层面的问题，从而形成核心素养。
简而言之，学生的语文思维素养贯穿于整个语文学习活动之中。
尽管语文核心素养具有基础性、时代性、生长性、表现性等特质，但语言是思维的物质存在，发展学生的思维是语文学科的核心任务。
一、重视思维情境创设，生成语文思维心理学家库尔德·勒温认为：“每一门科学都必须考虑整个情境，即个体和环境两者的状态。
”思维的产生归根到底是生存环境变化的结果，良好的思维情境能够产生强烈的内驱力。
语文思维情境，是指在阅读教学中促使思维发生、发展的一切内外部条件的总和，主要包括外显环境和内隐环境两个维度。
学生思维就活跃在外显环境和内隐环境的共同作用之间。
语文学习是极具个性的情感体验过程，它包含想象、审美、冶情等心理体验。
情绪体验的特性使课堂教学情境一定程度上“不外露”，但它对语文思维生成的影响却是外显的。
新常态下的语文课堂，教师不再局限于帮助学生构建完整的知识体系，而是体现为关注学生核心素养的发展，特别是思维力的生成。
学生学习也不再限于还原教师教授或灌输的知识，而主要体现为通过积极参与课堂呈现出的思维素养提升。
创设优良思维情境的方式、路径千变万化、多种多样，但对语文思维生成而言，触发情感是关键。
思维能力：内化语文核心素养的关键要素
思维能力：内化语文核心素养的关键要素作者：熊建峰来源：《江西教育B》2022年第12期思维能力是语文课程的四大核心素养之一，也是学生学习和成长过程中的必备能力。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
”思维能力是智力能力的核心要素，是内化语文核心素养的关键要素。
发展思维能力是语文教学的重要使命。
“新课标”在“总目标”中指出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
”“新课标”明确指引我们，语文教学既要发展形象思维，也要发展抽象思维；既要培养感性思维，也要培养理性思维。
语言和思维相互作用，人思考问题的时候，凭借内部语言进行思维加工。
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
在语文学习活动中，引导学生感知、运用语言文字，让学生触摸思维本质，是内化语文核心素养的有效途径。
一、发展直觉思维，提升顿悟力直觉是凭借已有的知识和累积的经验，对事物或问题做出最初的判断和猜测。
直觉思维是未经充分逻辑推理的感性认识，在大脑中快速出现，转瞬即逝，具有自由性、灵活性、自发性、偶然性等特点。
无论是理解语言，还是运用语言，都是从直觉思维开始的。
发展直觉思维，能提升顿悟力。
（一）快速阅览快速阅览是眼睛、大脑、手的协调活动，是通过直觉体悟语言的一种方式。
学生可以借助预见、猜测、期待等方式简化阅览过程，以便迅速感知文章的精髓和特色。
快速阅览，能扩大阅读范围，丰富语言积累，加快语言知识的形成和语言能力的转化，有助于形成语言直觉，提升顿悟力。
在思维发展与提升的过程中提升语文学习的品质
2019.2本版编辑／·高中在思维发展与提升的过程中提升语文学习的品质◉黄厚江（苏州中学，江苏苏州215007）摘要：在语文核心素养中，思维发展与提升同语文学习与语言的运用实践之间是一个双向共生的关系。
语文教学，不仅要在语文学习中通过语言运用的实践实现思维的发展与提升，还要通过思维的发展与提升让语言的积累和运用更有品质，让文本阅读与鉴赏更有深度，让表达与交流更有质量，在实现思维发展与提升的过程中提升语文学习和语言运用的品质。
关键词：思维发展与提升语言积累与运用阅读与鉴赏表达与交流《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调了“在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。
其实，思维发展与提升同语文学习与语言的运用实践之间是一个双向共生的关系。
我在《在语文学习过程中实现思维的发展与提升》一文中从三个方面阐述了如何在语文学习过程中通过语言运用实现思维的发展与提升。
那么，我们又应该如何在实现思维发展与提升的过程中提升语文学习和语言运用的品质呢？一、通过思维的发展与提升让语言的积累和运用更有品质表面看来，语言积累和思维好像没有多大关系，其实不然。
首先我们应该知道，语言积累的范畴和形式是非常丰富的。
语言积累的内容绝不是一般意义的学习几个词语，也不仅仅是名句名段的背诵；语言积累的形式，也不仅仅就是摘抄、背诵和默写。
高品质的语言积累形式不仅和语言运用紧密结合在一起，不仅和阅读鉴赏、表达交流紧密联系在一起，而且总是包含着一定的思维训练。
换一个角度说，包含着思维训练的语言积累，才是高品质的语言积累。
应该说，我们绝大多数学生的语言积累仍是一种碎片化、自然状态下的积累，常常缺乏梳理整合的意识。
当然，我们知道这种碎片化的、自然的语言积累也是语言积累的一种方式，而且的确很有价值；但如果在此基础之上进行必要的梳理和整合，则语言积累的品质会更高，效果会更好。