探究科学复习课的教学设计

探究科学复习课的教学设计
摘要:本文对科学教学中重要的环节——复习课课型,从设计的理念、教学目标的确定、作用、特点、注意的问题、复习课的类型、借助多媒体等方面进行了分析,并参照现代教学理论的新成果,兼
收并蓄,力争设计一种容量大、能切实提高学生能力的高效课堂。

这种教学法,能有效地减轻学生的课业负担,全面提高科学教学质量。

关键词:实验教学,习题教学,高效课堂,和谐统一,科学探究能力,探索创新意识,运用科学方法,教学模式。

复习课是教学活动的重要一环,但因它既无现成的教材,也无固定的模式,因此与新授课相比更显难教。

有人把平时教学比喻成像栽活一棵树,复习似育好一片林。

栽活一棵树容易,育好一片林可要花费一番功夫。

复习课之所以难上,是因为复习课的内容对学生来说都已学过,已失去了新鲜感,较难引起学生学习的积极性和热情。

因此如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再创造,使学生通过再学习,达到知识的再记忆、再理解、再整和、再迁移,并且重新构建知识的框架。

这是上好复习课共同面临的问题。

有时复习课思想认识上模糊和茫然,把复习课当成了“堆积式”的新授课,这样做形式是在系统复习,实质上是照本宣科“抄现饭”,老师在课堂上泛泛地讲,学生听起来兴味索然,容易疲劳走神,而且占用时间较长,学生的自
主探究时间相应减少,复习效果不佳。

有时教法呆扳,表现为满堂灌,以“讲”代“练”;或放任自流,光“练”不“讲”;或就题论题,题海战术。

在这样的教学方式下,学生处于消极被动的学习状态,学生的学习能力得不到提高,课堂效率非常低下。

因此复习课的教学设计尤为重要。

如何才能使一堂科学复习课更好融入新课改精神,实现“双基”与“能力”的和谐统一,真正成为高校课堂,起到事半功倍的效果呢。

一、复习课的设计符合新课改理念
体现“从生活走向科学,从科学走向社会”的新理念,整个过程要以问题为载体,为学生搭建动口、动脑的平台。

让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

体验科学思维过程,培养分析问题、解决问题的能力。

并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

二、要有明确的教学目标
复习目标对复习起着导向、激励、调节和评价的作用,复习目标的确定要考虑到下面的因素。

1.依据教材。

复习要从教材整体出发,按知识体系或按章节、单元,抓住重点与难点来考虑复习目标,使学生能初步对知识的整体
性进行把握进一步对重点知识进行加深与拓宽,从多层次、多角度认识重点与难点知识,以求解题时不会遇到大的障碍。

2.依据课程标准。

既要考虑到学习目标,又要考虑到学习内容的具体目标。

3.依据学生实际。

所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解,对学生的求知心理特点要掌握。

既要研究学生的群体,又要研究学生的个体。

尤其要对基础好的和差的学生有不同的目标要求,因材施教,使他们各有所得。

实际教学活动中,就某一节的目标而言应所侧重,不要平均使用时间和精力,要有计划地讲课堂复习目标重
点定位在认识、能力、情感的某一方面。

三、充分发挥复习课的作用
学生在认识和熟记知识的时候,遗忘也就开始了,这是客观规律。

和遗忘作斗争的最好办法就是复习。

所以,教应有计划地引导、及时进行复习,以巩固知识、强化记忆,长久地记忆本学科最有价值的基本内容,在需要时得以重新构建和再现。

复习不是简单的再现或“查漏补缺”,也不仅是为了防止遗忘。

常言道:“温故而知新”,可见,复习也是一种知新的过程。

再复习中可以更深入一步揭示出学生先前未注意到的事物或概念之间的内在联系,从而加深学生对科学现象、概念和规律更透彻、更全面的理解,从而获得更加简明扼要、更加系统完整、更加巩固可靠的结论,达到横向拓宽知识,纵向深化知识的目的。

众所周知,掌握知识的最终目的在于应用。

运用知识的过程能形成技能和技巧,使之更加成熟和完善,把知识转
化为能力。

在复习过程中,经过教师的指导和启发,通过书面的、口
头的、及做的各种练习,可培养学生概括和整理知识的能力,发展记忆能力。

提高分析、解决问题的能力及培养学生学习科学的自觉性和主动精神。

复习在科学教学中的作用,可概括为:理顺知识,强化记忆;温故知新,拓宽加深;发展能力,综合提高。

四、深刻认识复习课的特点
1.知识的归纳整理。

无论是哪一类型的复习课,都要将所学的有关知识进行归纳、整理,进行纵、横向的归类,进而作知识的系统的整体综合,形成结构化的知识。

2.知识的迁移训练。

复习不是简单的重复,它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。

在复习过程中,要加强知识的迁移训练,培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。

五、认真领会复习课教学要注意的几个问题
1.”四准”:对新课程、新教材把握的准;对教学的重点、难点“吃”的准;对学生的水平、能力看的准;对中考的动态、趋势瞄的准。

2.“六多”:学生互动多;反馈评价多;获取信息多;知识迁移多;解决问题多;实际应用多。

六、熟悉几种常见复习方法、并掌握其优缺点,根据实际选择合适的方法
1.常规复习法;
按课本的先后顺序,先着重将本章的基本概念、规律、公式等重要提一提,然后在此基础上再做一些有关的练习题。

这种复习方式把握不好会成为知识的罗列,不容易激发学生的学习兴趣。

此法最大的优点是容易操作。

2.问题复习法;
认真选择练习题,以分析讲解练习题为主,将概念穿插在其中进行,以题谈基,谈不完整,遗漏难免;或以问题为线索,贯穿每章每节的始终,可以充分调动学生的积极性,让学生动口、动手、动脑,使学生愿学、乐学,从而最大限度的提高复习效率。

3.归纳综合法
复习中涉及到的科学规律和概念遍及科学教材的每个章节,教师要引导学生从基本概念、基本定义、基本实验出发,对课本知识内容回忆、巩固。

整理时不拘于课本顺序,按知识的性质归类,将有关的知识用一条知识链贯穿起来,形成一幅网络图。

这有益于学生较系统、条理掌握复习内容。

4.实验复习法
科学上的许多规律、概念的得出都源于实验,因而在考试中“实验题”少不了。

况且,对于某些复杂的实验操作学生很容易忘记。

在复习时可故意设一些错漏点,让学生观察、纠正,这样印象更深刻。

或该换新知课器材探讨新的方法,这样有利于学生对理论知识
的进一步理解,操作技能更加熟练,能提高学生分析问题、解决问题的能力。

总之,在设计的复习课中能使学生学会学习,开发学生的智力,提高学生的素质,重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养,增强适应社会发展的意识。

参考文献:
1.许国梁:《中学物理教材教法》,江苏教育出版社,1985年。

2.阎金铎、田世昆:《中学物理教学概论》,高等教育出版社,1991年。

3.[美]罗伯特m加涅著,傅统先、陆有铨译:《学习的条件》,人民教育出版社,1985年。

4、袁桂林:《现代教育思想专题》,东北师范大学出版社,1999年。