让数学课堂走向动态生成
浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成
浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成东台市实验中学曹晓荣摘要：“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。
关键词：动态生成数学课堂教学“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。
随着基础教育数学课程改革的全面展开和不断深入，课堂不再只是教师传授知识的场所，它更是学生自主建构知识并发挥聪明才智的场所。
我们的数学课堂有了学生越来越响亮的声音，它是精彩的、灵动的、焕发生命活力的。
“生成性”成了新课堂的显著特征，也成了数学教学工作者关注的一个焦点。
笔者在教学过程中曾留心过生成问题，发觉只要处理得当，就能做到预设与生成共精彩。
那么在课堂教学中如何促成动态生成呢?笔者认为要促进数学课堂的动态生成，需从课前备课、课堂教学和课后反思三方面下功夫一、课前备课，预留动态生成空间叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。
这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。
由于学生先天、后天的条件都有差异，他们是富有特征的个体，在教学过程中存在太多的不确定性与复杂性，这就要求教师做全方位的预设，设计多套方案以适应学生的需求二、课堂教学，灵活处理动态生成叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。
”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践小学数学课堂教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
为了达到这一目标，教师可以在课堂中使用动态生成的教学方法。
动态生成是指根据不同的学生需要和不同的教学目标，灵活地生成适合的教学资源和活动。
一、动态生成的教学资源1. 动态生成的教学题目：教师可以根据学生的学习情况，灵活地生成适合的数学题目。
在教学加法运算时，可以根据学生的程度，生成不同难度的加法题目。
这样可以满足不同学生的学习需求，让每个学生都能参与到教学活动中来。
2. 动态生成的教学图片：在教学几何图形时，教师可以根据学生的学习进度，生成不同形状和大小的几何图形的图片。
学生可以通过观察和比较这些图片，深入理解几何图形的特性。
教师还可以根据学生的学习需要，动态生成不同的教学素材，如实物模型、幻灯片等，来辅助教学。
3. 动态生成的教学游戏：教师可以设计一些数学游戏，根据学生的学习进程和能力，动态生成不同的游戏内容。
在教学乘法口诀时，教师可以设计一个口算游戏，让学生通过游戏的方式记忆乘法口诀表。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的计算能力。
1. 小组合作活动：教师可以根据学生的学习情况，动态地组织小组合作活动。
在教学分数时，教师可以将学生分成小组，每组选出一名代表，比较分数大小。
通过这样的活动，学生可以相互交流和合作，相互学习，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 实践活动：教师可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学的应用。
在教学面积时，教师可以组织一个测量实验，让学生测量教室的面积。
通过这样的活动，学生可以巩固所学的知识，同时也能够培养他们的观察和分析能力。
动态生成是一种灵活和个性化的教学方法，在小学数学课堂中有着广泛的应用。
它可以满足学生的学习需求，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
巧用数学动态生成资源,让课堂精彩
巧用数学动态生成资源，让课堂精彩
数学是一门理性思维和推理的学科，可以通过动态生成资源来
让课堂更加生动有趣。
以下是一些具体建议：
1. 制作动态图表和数学模拟。
可以使用数学软件如GeoGebra
或Desmos来制作动态的图表和数学模拟，展示数学概念、理论和应用。
例如，制作函数图像动态演示，说明函数的性质、极值、零点
等内容。
2. 利用数学游戏和交互式素材。
可以使用数学游戏和交互式素
材来丰富课堂内容，提高学生的兴趣和参与度。
例如，制作基于龟
兔赛跑的游戏，帮助学生理解速度、时间和距离的关系。
3. 制作数学视频和动画。
制作数学视频和动画可以通过图形、
声音和文字等多种方式来表达数学概念，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，制作三角函数的动画演示，解释正弦和余弦的概念和性质。
4. 利用数学实验和模拟器。
可以使用数学实验和模拟器来模拟
真实的数学情境和问题，让学生亲身体验和探究数学原理。
例如，
制作基于微积分的模拟器，帮助学生理解导数和积分的概念和应用。
总的来说，动态生成资源可以帮助数学教师更好地传达数学内容，提高学生的专注度和理解能力，让课堂变得更加精彩。
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践作为小学数学老师，我们一直在思考如何通过更加有效的教学方式帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
动态生成课堂教学是一种新兴的教学模式，它与传统的教学模式截然不同。
它采用计算机技术，通过生成直观、生动、有趣的图像和动画，帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。
在我们的数学教学实践中，我们采用了动态生成的方式，取得了一定的成功。
我们主要采用三种方式进行动态生成课堂教学：视频教材、交互式游戏和学生自主制作动画。
一、视频教材我们使用了很多动态生成的视频教材，例如购买了一些数学学习应用软件，其中就包括了大量的视频教程。
这些视频教材不仅能够覆盖到全国各地不同地区的教学内容，还能够为学生们提供丰富的形式体验。
这里面我们最喜欢的是《小学数学进阶必备》。
这套视频教材精心制作，配合鲜艳的动画效果，能够生动地向学生展示各种数学知识，激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，我们将这些视频教材作为补充材料，帮助学生更加深刻地理解和掌握数学知识。
二、交互式游戏我们还与学生一起开发了许多交互式的数学游戏。
这些游戏能够模拟各种不同的数学问题，帮助学生们真实地感受到数学知识的运用。
我们的游戏设计得很好，因为它们都让学生可以在玩游戏的同时学习数学知识。
例如，我们的“数学机器人”游戏，场景是在自动滚动屏幕上，学生需要将数学题答案打到屏幕上，因为屏幕上的障碍物会阻碍机器人前进，所以必须快速准确地回答问题，才能帮助机器人顺利前进。
这样一来，学生会在游戏的愉悦心情下，进一步加深对数学知识的理解和掌握。
三、学生自主制作动画我们鼓励学生自主制作动画，让学生把他们自己的想法和创意运用到课堂中。
在学生自主制作动画的过程中，学生可以更深入地思考数学知识，并更好地发挥他们的创造力和想象力。
动画制作的过程中，学生需要根据自己的理解对数学概念进行创意性的表达，这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了他们的数学思维能力。
而在展示和分享的过程中，学生还能够对来自同龄人的不同建议和建议进行有趣的交流和讨论，快乐地分享和学习。
构建动态生成的数学课堂
２４２ ） ２４ ３
到 “ 中有 人 ” 即为 学 生 的 学 习 而 预 设 ， 心 ， 为学 生 的 发 展 而 预 设 ， 教 学 的焦 点 放 在 学 习者 的身 上 ， 教 导学 ， 把 以 以教 促 学 。 教 师 具体 应 思 考 ：１学 生 学 习的 起点 在 什 么 地方 ？ ２ 在 学 习的 （） （） 过程中， 学生 会 对 什 么 更 感 兴 趣 ？ （ ） 堂 上 学生 在遇 到 困 难 ３课 时 可 能 会 出现 什 么情 况 ？ ３ 旧 知 与新 知 的 距离 有 多 大 ？ ４ 学 （） （） 习过 程 中 ， 生可 能会 提 出哪 些 问 题 ？ 可 能作 出怎 样 的 回 答 ？ 学 （ ） 习 中需 要 给 学 生 一些 暗示 吗 ？ 些 暗示 是 否 会 降低 学 生 ５学 这 的 思 维 强度 ？ ３ 捕 捉课 堂 动 态 资 源 ． 课 堂是 锻 炼 教 师捕 捉 、判 断 、重 组 信 息 的 能 力 的最 好 场 所 。 想 真正 实 现 课 堂 的动 态 生 成 ， 师 还应 在 课 程 预先 设 计 要 教 的 基础 上 ， 着 学 生 思 维 的起 伏 、 感 的 波澜 ． 心 收 集 、 捉 循 情 用 捕 和 筛选 学 习活 动 中 学 生反 馈 出来 的 ，有 利 于促 进 学 生 进 一 步 建 构 的 生活 情 境 和 鲜 活 的课 程 资 源 ． 以此 来 调 整 教 学 行 为 ， 从 而 促使 课 程 实 施 由执 行 教 案走 向师 生 互 动 生成 。
３ １积 极 关 注 课 堂 ．
著名心 理学家鲁 宾斯坦 说 ：思维通 常总是 开始 于疑 问 “ 或 者问题 ， 始 于惊奇或者疑 惑 ， 始于矛 盾 。” 行 知说 ： 开 开 陶 “ 贵 知 疑 ， 疑 则 大 进 ， 疑 则 小 进 ， 疑 则 不 进 。 新 课 标 学 大 小 不 ” 下 的 动 态 课 堂 要 求 学 生 “ 于 提 出 自 己 的 看 法 ， 出 自己 的 敢 作 判 断 ” 实 践 表 明 ， 生 的 课 堂 质 疑 往 往 都 是 宝 贵 的 教 学 资 。 学 源 ， 时 虽 然 打 破 了 预 先 的教 学 流 程 ． 如 果 教 师 能 及 时 抓 有 但 住 ， 中 力 量 突 破 疑 点 ， 能 不 断 产 生 新 的 生 长 点 ， 而 创 集 就 从 造精彩 生成 ． ．因此 ， 平 时 的 数 学 课 堂 教 学 中 ， 师 应 积 极 在 教 鼓 励 学 生 立 足 文 本 ， 胆 质 疑 ． 让 学 生 明 白 ： 论 是 在 课 大 要 无 堂 上 能 研 究 的 还 是 不 能 研 究 的 。 只 要 是 自己 所 提 出 来 的 而 且 是 有 价 值 的 ． 师 都 会 很 重 视 ， 且 都 会 和 自己 一 起 想 办 老 而 法 创 造 条 件 去 进 行 研 究 。 此 以 往 ， 生 的智 慧 潜 力 定 会 如 长 学 火 山爆 发 。 ２ 重 视课 前 教 学 预 设 ．
动态生成 让数学课堂更精彩
学 习 的要 求 ， 态 生 成 教 学 体 现 了 学 生 为 主 体 的 价 动
值 取 向．
过程 中 的 规 律 ， 别 是通 过 新 旧 知 识 的联 系 和 比 较 ， 特 构 建 了 合 理 的 知 识 框 架 ． 培 养 了学 生 解 决 问 题 的 能 力 ， 既 又 培 养 了 学 生 善 于 观 察 ， 于 思 考 ， 于 探 索 的精 神 ， 勤 乐 同 时 又 拓 展 了 学 生 的 数 学 思 维 空 间 ， 正 达 到 “ 石 激 真 一 起千层 浪 ， 尖头上见真缔 ” 效果． 浪 的
上 ． ）
一
“ ， 种 解 法 真 的 好 简 单 啊 ！ 顿 时 教 室 发 出 一 片 哇 这 ” 惊 奇 呼声 ． 这 种 变换 角 度 看 问 题 的 方 式 让 问 题 简 单 明 了 ， 不 可 预 设 的课 堂亮 点 弥 足 珍 贵 ， 师 应 牢 牢 锁 定 亮 点 ， 教 与 学 生 共 同 构 建 灵 活 、 放 、 成 发 展 的 课 堂 ． 样 他 们 开 生 这 的个 性 才 能得 到 张 扬 ， 维 的 火 花 才 会 绽 放 ， 堂 才 会 思 课 高潮迭起 ， 彩纷呈． 精
资 源 开 发 意 识 ． 理运 用 自 己 的 教 学 机 智 ， 动 学 生 学 合 调 习 的 兴 趣 ， 建 良好 的 课 堂 氛 围 ， 学 生 通 过 有 趣 的 活 构 使
２ 捕 捉 课 堂 动 态 ， 显 生 成 凸
在 教 师 的诱 导 或 在 某 种 情 景 ｒ， 生 创 造 性 地 理 学 解 和 运 用 知识 会 产 生 独 特 的感 受 、 验 ， 们 常 说 这 就 体 我 是 课 堂 的亮 点 ． 堂 亮 点 是 一 种 珍 贵 的 课 程 资 源 ， 亮 课 当 点 出现 时 ， 师 要 发 挥 主 导 作 用 ， 定 亮 点 把 生 成 纳 入 教 锁 预 设． 者 在 讲 评 试 卷 时 有 如 下 教 学 过 程 ： 笔
全面关注,促进数学课堂的动态生成
二、 关注 学生 的心理 感受 。 教 学更具 有 问 ： 这次你们是怎样统计出结果 的？ 使 “ ”生 ： 我 “ 在一个 人 的素质 结构 中 ， 情感 、 度 和知 “ 态 现在 我想让大家相互 了解一下 ，你在统计 人
路， 因势利 导地组 织教 学活 动 ， 即课 堂上 教师 识 、 技能 相 比 ， 情感 、 态度更 重要 些 ， 具有 持 数 时的方法 是否 和其他 同学一样？先在 自己组 更 要全 面关注学生 ， 促进课堂 的动态生成 。那么 续发展 性 。但 由于 “ 情感 、 态度 ”不 可具体测 里 交流 ， 然后选一名 同学把你们一 组的方法 在
整， 使教学 成为学生 已有 直接经验 的逻 辑归纳 在孩子们 学习数学 的初期 ， 培养他 们热爱 数学 考方式 、 同的解题策略 、 同的心得体会 。鉴 不 不 和引申， 增加教学 的体验性和生成性 。例 如 ， 的情感 态度 ， 立起 学 习的 自信 心 ， 比能 快 于个性化 的学 习方式 、 在 建 远 学习体会 均是动态课 程 “ 字母表示 数 ” 课 中 ， 用 一 要求用 简便 方法 表 速地计算 几道题来得重要 。对于学生的思考结 的生长 点 ， 因而 ， 我们 的教学 要 多关 注学生 数 Fra bibliotek体验 性
建构 主义 的学习理论认为 ， 习不是为 了 在教材 中发掘 ， 学 在教学中把握 。所 以， 我们 在知 到合作的益处 ， 又掌握 了一些合作 的方 法 。在
占有 别人的知识 ，而是 为了生长 自己的知识 。 识 的传 授过 程 中应 该充 分关 注学 生在学 习过 后 来安排 的组 内交 流中 ， 不同思想进行 优化整 学 习者 已有 的直接 经验恰恰 是知 识生 长 的基 程 中是兴高采烈 还是冷漠呆滞 、 对学 习的态度 合 ， 个人方 法转 化 为共有 的成 果 ， 同体验 把 共 础 ， 这个意 义上说 ， 从 学生 的直接 经验 是课程 是 越来越积极还 是越来越消极 、 对学 习的信心 成功 的喜悦 ， 使学生 的生命活力得到发展 。 的重要组 成部分 ，是课程 生成 和发展 的基础 。 是 越来 越强还是越来 越弱 ， 而且要把这 种关注
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践动态生成是当前教育教学中的一个趋势，尤其在小学数学课堂上，动态生成可以帮助学生更好地理解数学知识和掌握解题技巧。
在小学数学课堂教学中，我们也开始贯彻动态生成的思想，探索如何利用动态生成来提高教学效果。
一、什么是动态生成动态生成，顾名思义，就是在程序运行中动态生成数据。
在小学数学教学中，动态生成常常是指运用相关的软件程序，在教学现场即时生成数据，并将这些数据呈现在课堂平台上，以帮助学生更好地理解数学知识和掌握解题技巧。
在小学数学教学中，动态生成最常见的形式是数学图形的生成，如数轴、直线、图、表、图像等。
1、提供练习机会动态生成可以为学生提供更多的练习机会，帮助学生加深对数学知识的掌握和理解。
教师可以利用相关的软件程序，在课堂平台上生成多种形式的数学题目，以帮助学生更好地掌握解题技巧。
2、提供直观的形象举例3、提高学生的思维能力4、增强课堂互动性动态生成可以让学生更加积极地参与课堂教学，增强课堂互动性。
教师可以将生成的数学题目和应用题目分发给学生，在课堂上进行小组讨论和互动，以帮助学生更好地掌握解题技巧和思维方法。
1、准备好相关的软件程序和教学素材为开展动态生成的教学实践，教师首先需要准备好相关的软件程序和教学素材。
各种数学绘图软件和Flash制作工具都是不错的选择。
同时，教师还需要准备好相关的教学素材，如数学题目、练习题目和应用题目等，以便在课堂上进行讲解和练习。
2、引导学生参与课堂教学3、创造积极的课堂氛围在小学数学课堂教学中，教师需要创造积极的课堂氛围。
当学生遇到难题或有不明白的地方时，教师应及时给予帮助和引导，鼓励学生继续尝试。
同时，教师可以以小组形式进行讨论，让学生之间互相交流和帮助，以提高课堂效果。
四、小结动态生成在小学数学课堂教学中的应用，可以帮助学生更好地理解数学知识和掌握解题技巧，提高其解题能力和思维能力。
在小学数学课堂教学中开展动态生成的实践，需要准备好相关的软件程序和教学素材，引导学生参与课堂教学，创造积极的课堂氛围。
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让数学课堂走向动态生成
发表时间：2015-05-11T09:18:02.830Z 来源：《素质教育》2015年5月总第176期供稿作者：王秋梅
[导读] 倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。
动态是指事物变化发展的情况。
王秋梅湖北省公安县郑公中学434300
摘要：倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。
动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程，追求的是师生在课堂中精彩的互动过程。
随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。
关键词：动态生成预设感悟
倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。
动态是指事物变化发展的情况。
生成是对教学过程生动可变性的概念，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。
动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程，追求的是师生在课堂中精彩的互动过程。
教学不是完全按照教师事先预设的按部就班进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。
随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。
正如叶澜教授所说：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。
因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。
然而，在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成？本人谈几点看法和体会：
一、欣赏学生，是形成动态生成的基础
学生是学习的主人，是一个个鲜活的生命个体，他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。
因此，在教学中，老师要把学生真正当作学习的主人，要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。
给学生一个信任的目光、一个善意的微笑、一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。
只要教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。
有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成就会不断地涌现。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。
”我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。
有一个教师在教学《分数的意义》一课时，原先的打算是让学生运用提供的材料表示出它的，进而感知分数的意义。
可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出了它的。
这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明都能折出来。
”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了、、等许多的分数。
老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。
以上教学片断，是教师用真诚和信任保住了这位学生的自尊。
心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效。
”老师对学生折出的给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。
教师在教学中要对学生加以欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。
总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。
只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。
二、精心预设，是优质动态生成的保证
预设就是紧紧围绕目标、任务预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性的设计。
非常明显，预设带有教师个人的主观色彩。
“凡事预则立，不预则废。
”长期以来，我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材，精心设计教学过程。
这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本”，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性、偶然性和不确定性，变得波澜不惊。
当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂动态生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好。
这显然又从一个极端走向了另一个极端。
其实，预设和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。
过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥；而单纯依靠开放生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥。
因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。
因此，可以这样说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证。
如在学习了乘法运算定律后的简便运算一课，教师在预设教案时，考虑让学生选取老师提供的一些数，组成可以利用学过的运算定律去进行简便运算的式题。
课前，老师经过了精心预设。
在课堂上，学生独立尝试编题，汇报时，除了课前预设的，学生还编出了不少预设以外的试题，这些题目涉及了简便运算的各种情况。
学生在学习过程中积极性很高，课堂上洋溢着勃勃生机和无限的活力。
从上述案例中我们不难发现，要使数学课堂动态生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄，答案唯一，必然无法动态生成；反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成。
看来，精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上，把好一个度字。