教师资格证教育知识与能力中学生发展心理中学生的人格发展
教师资格证考试第5章中学生发展心理
教师资格证考试第5章中学生发展心理中学生发展心理是教师资格证考试第5章的重要内容之一，它涉及到教师在教学过程中对学生心理发展的了解和指导。
本文将从中学生发展心理的定义、特点、关键时期和教师的角色等方面进行探讨。
中学生发展心理是指青少年期的学生在心理上所经历的各种因素和过程。
它关注学生在身体、情感、认知和社会发展方面的变化，并涉及到他们在自我认知、自我价值感、人际关系和学业方面的发展。
中学生发展心理的特点是多样性和动态性，每个学生都有自己独特的发展路径和需求。
在中学生的心理发展中，有一些关键时期需要教师特别关注。
首先是青春期，这是中学生发展中最重要的阶段之一。
青春期的学生经历身体和心理上的巨大变化，他们对自我身份和独立性的探索也愈发明显。
教师在这个阶段要理解和支持学生，帮助他们树立积极的自我认知和自我价值感。
其次是高中阶段，这个阶段学生面临着升学压力和职业规划的困惑，教师应该引导他们进行正确的决策，并提供相关的信息和资源。
再者是中学毕业阶段，学生即将步入社会，他们需要教师提供职业指导和实用技能培养，以帮助他们更好地适应社会生活。
教师在中学生发展心理中起着重要的角色。
首先，教师应该全面了解学生的心理发展特点和需求，在课堂教学中根据学生的心理发展阶段进行因材施教。
其次，教师应该关注学生的心理健康，建立积极的师生关系，帮助学生树立自信心，解决情绪问题。
同时，教师还应该帮助学生培养良好的人际关系能力，提供适当的社会支持。
最后，教师应该引导学生进行职业规划和发展，提供相关的指导和帮助，帮助他们实现人生目标。
要做好中学生发展心理的教学工作，教师需要具备一定的专业知识和能力。
首先，教师要不断学习和更新自己的心理学知识，了解最新的心理发展理论和研究成果。
其次，教师要具备良好的沟通和倾听能力，能够与学生建立有效的交流和信任关系。
同时，教师还应该具备观察和分析学生心理状态的能力，及时发现并解决学生心理问题。
最后，教师还应该与家长和社会各界保持紧密的联系，共同关注学生的心理发展和需求。
中学教师资格证知识点串讲
中学教师资格证知识点串讲中学教师资格证考试是许多立志从事教育事业的朋友们所面临的重要关卡。
为了帮助大家更有效地备考，下面将对中学教师资格证考试的相关知识点进行一次全面的串讲。
首先，我们来谈谈教育知识与能力这一模块。
教育的产生与发展是基础中的基础。
教育的起源有多种学说，如神话起源说、生物起源说、心理起源说以及劳动起源说。
其中，劳动起源说被认为是科学的教育起源论。
在教育的发展历程中，古代教育具有鲜明的特点。
比如，中国古代的教育强调“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；而西方古代教育则注重“七艺”，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
教育与社会的发展关系紧密。
生产力的发展水平决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化以及教育的内容和手段。
政治经济制度则决定着教育的性质，包括领导权、受教育权以及教育目的等。
教育与人的发展也是重点之一。
个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
教育要遵循这些规律，才能促进个体的良好发展。
例如，顺序性要求教育要循序渐进，不能“揠苗助长”；阶段性则要求教育要有针对性，不能“一刀切”。
接着，我们说一说中学课程这部分。
课程的类型多种多样，有学科课程、活动课程、综合课程等。
课程的设计模式包括目标模式和过程模式。
目标模式的代表人物是泰勒，他提出了课程设计的四个基本问题，即目标、内容、方法和评价。
在课程的实施方面，影响课程实施的因素包括课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点以及校外环境等。
课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式和 CIPP 评价模式等。
再来看中学教学这个重要板块。
教学是学校教育的中心工作，教学过程的本质是一种特殊的认识过程。
教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。
教学方法更是丰富多样，有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
选择合适的教学方法要依据教学目的、学科性质、学生特点等因素。
1.03中学资格证科目二理论精讲10+(1)
2020年上教师资格证系统精讲10—《教育知识与能力》主讲：钱晓萍第一节：中学生的认知发展第二节：中学生情绪与意志发展第三节：中学生人格发展第四节：中学生能力发展第五章 中学生发展心理第五节：中学生的异性交往0102维果斯基的理论与教育第一节中学生认知发展皮亚杰的认知发展阶段理论03个别差异与因材施教二、维果斯基的理论与教育1234心理发展观文化历史发展理论内化学说教学和发展的关系教学和发展的关系——最近发展区1.概念：儿童现有水平---即将达到的发展水平2.启示：教学要走在发展的前面二、维果斯基的理论与教育1.（2019 上）张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。
维果斯基将这两种水平之间的差距称为（ ）。
A. 教学支架B. 最近发展区C. 先行组织者D. 自我差异性小结⊙镶嵌图形测验三、个别差异与因材施教沉思型冲动型辅合型发散型沉思型：速度慢精度高冲动型：速度快精度低辐合型：唯一答案发散型：多种答案三、个别差异与因材施教小结小结情绪0102 03 04情感情绪与情感的关系中学生情绪的发展与培养第二节 中学生情绪与意志的发展05意志01情绪（一）情绪的概念（二）情绪的特点（三）情绪的分类（四）情绪的理论01020304（一）情绪概念个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。
（二）情绪的特点主观性A两极性C社会性B一、情绪（三）情绪的分类010203心境长期性、弥散性激情短暂的、爆发性、冲动性应激高度紧张我撕！我撕！我再撕！1.（2013上）当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂。
他们的情绪状态属于（ ）。
A. 心境B. 激情C. 应激D. 热情2.（2018下）高中生曲鸣喜欢写诗，前几天他的诗首次在报纸上发表，并得到了平生第一次稿费，因此近期他做什么事都很愉快，曲鸣表现出的情绪状态属于（ ）。
A. 心境B. 激情C. 应激D. 热情詹姆斯—兰格理论A阿诺德评定-兴奋说CB坎农—巴德学说（四）情绪理论刺激→生理反应→情绪刺激→脑→情绪刺激→评定→情绪沙赫特-辛格情绪理论d生理唤醒+认知性唤醒+环境因素（核心）小结（三）中学生情绪的发展与培养1.中学生情绪的特点ABC D体验强烈不稳定性和两极性 外露性和内隐性（掩饰性）心境化和持久性四、中学生情绪的发展与培养2.中学生良好情绪的标准3.情绪调节的方法A敏锐的观察情绪B平和的接纳情绪C正确的调整情绪D有效的表达情绪E保持和创造快乐的情绪（一）情感的概念道德感理智感美感用道德标准评价智力活动中 维护真理用审美标准评价情感指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验（二）情感的分类二 、情感三、情绪与情感的关系情 绪情 感区别主体人+动物人需要自然需要社会需要时间早晚特点情境、动摇稳定、深刻外显、冲动内隐、持久联系①情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。
中教教师资格证《教育知识与能力》考试真题 (4)
中教教师资格证《教育知识与能力》考试真题 (4)一、单项选择题（20题）1、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母才干、偏向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他培养成任何一种人物--医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或者强盗。
”这是（）A．遗传决定论的观点 B．环境决定论的观点C．家庭决定论的观点 D．教育决定论的观点2、某校大力美化了校园环境，注重校园文化建设，确定了校风校训、班风班训等。
这种现象说明该校重视（）A．显性课程 B．隐性课程 C．学科课程 D．经验课程3、教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。
这里强调教学应该重视）A．传授知识 B．发展能力 C．培养个性 D．形成品德4、老师很担心同一批学生在第二次参加同样内容的人格测试时分数与上次不同，他所担心的是下列哪一个概念反映的内容？（）A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度5、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以产生为标志。
（）A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《爱弥尔》 D．《民本主义》6、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（）A．教育方针 B．教育目的 C．教学目标 D．培养目标7、教师进行教学的直接依据是（）A．课程计划 B．课程目标 C．课程标准 D．教科书8、心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。
这种心理辅导的方法是（）A．强化法 B．系统脱敏法 C．理性-情绪疗法 D．来访者中心疗法9、有的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。
他们的信息加工策略多采用细节性加工方式，这种学生的认知方式主要属于（）A．冲动型 B．沉思型 C．案列型 D．同时型10、俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，指的是知觉的（）A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性11、小菲学习英语“d”时，发出的总是汉语拼音字母“d”的音，这种心理现象是（） A．原型启发 B．功能固着 C．晕轮效应 D．思维定势12、下列现象不属于迁移的是（）A．触类旁通 B．闻一知十 C．照本宣科 D．温故知新13、肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。
2022 教师资格证 教育知识与能力——中学生发展心理
模块五中学生发展心理中学生的认知发展【皮亚杰】认知和发展理论发展的实质：动作是感知的源泉和思维的基础。
同化：不改变结构顺应：改变结构影响因素:成熟 / 练习、经验 / 社会性经验 / 平衡化认知发展阶段“271”感→前→具→形运算=思维【维果斯基】“最近发展区”：现有水平（最近发展区）可能达到的发展水平启示：教学要走在发展的前面中学生情绪和意志发展情绪：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应特点：1)主观性：“一千个读者，一千个哈姆雷特’2)社会性3)两极性：“乐极生悲”；“喜极而泣4)隐蔽性：压抑情绪分类1.心境：弥漫性，长期性2.激情：强烈、爆发3.应激：高度紧张情感分类道德感 / 理智感（与学习相关） / 美感（审美）情绪理论❍詹姆士——格兰理论：生理反应导致情绪产生。
“詹兰生理”❍坎农——巴德学说：大脑激活的结果。
“坎吧大脑”❍阿诺德“评定——兴奋”说❍沙赫特和辛格的三因素理论：认知情绪唤醒（核心）意志：有意识、有目的地根据目的、动机调节和支配行动，通过克服困难和挫折实现目标的心理过程。
❒双驱冲突：既想…又想….❒双避：既不想…又不想…❒趋避：既想…又不想…❒多重趋避：既想…又不想…；既想…又不想…人格：构成一个人的思想、情感、行为的独特模式。
区别于他人的稳定而统一的典型心理品质特征1)独特性2)稳定性3)整合性4)功能性5)社会性6)复杂性：面对不同人有不同的表现气质类型在教育中的意义1)克服气质偏见2)因材施教3)帮助学生分析、提高良好的气质品质4)重视胆汁质、抑郁质学生5)选班干考虑气质类型性格（人格的核心）特征1.态度特征：对人/事2.意志特征：克服困难3.情绪4.离职：认知特点和风格场独立：不受环境影响（内部参照）场依存：受（外部参照）辐射：唯一发散：各种答案人格理论弗洛伊德人格结构本我——快乐自我——显示超我——道德奥尔波特共同特质 / 个人特质卡特尔表面特质 / 根源特质“一根多表”A-B型人格理论A型人：成就欲望高、上进心强、有竞争意识B型人：喜欢慢节奏，举止稳当影响人格发展的因素①生物遗传；②社会文化；③家庭环境；④学校教育；⑤个体主观因素专制型——消极被动、依赖服从、缺乏主动性放纵型——任性、优质、自私民主型——活泼，自立能力：直接影响人的活动效率分类一般能力：智力特殊能力：专门活动（绘画、唱歌）流体：先天素质，会弱化（记忆力）晶体：后天学习，会增强（经验）能力培养1.注重早期培养2.加强知识、技能的学习3.因材施教4.培养创造力5.培养非智因素。
国家教师资格中学教育知识与能力中学生发展心理历年真题汇编1_真题-无答案
国家教师资格中学教育知识与能力（中学生发展心理）历年真题汇编1(总分48,考试时间90分钟)1. 单项选择题1. 人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的交往而形成的，持这种观点的心理学家是( )。
(2012年下半年真题)A. 维果斯基B. 乔姆林斯基C. 巴甫洛夫D. 弗洛伊德2. 赵明能够根据“A＞B，B＞C，则A＞C”的原理，推出A、B、C的关系。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，赵明的认知发展处于( )阶段。
(2013年下半年真题)A. 感知运动B. 前运算C. 具体运算D. 形式运算3. 学生的实际发展水平与在成人的指导下可能达到的水平之间的差距，维果斯基称之为( )。
(2014年上半年真题)A. 教学支架B. 最近发展区C. 先行组织者D. 互动协作4. 某中学一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。
当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。
这反映了青少年情绪发展具有( )。
(2012年上半年真题)A. 稳定性B. 持久性C. 掩饰性D. 短暂性5. 王悦接到高考录取书已十多天了，仍心情愉悦，经常觉得平淡的事也能让她很高兴，这种情绪状态属于( )。
(2012年下半年真题)A. 激情B. 心境C. 应激D. 热情6. 当同学们获悉本班取得学校合唱第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于( )。
(2013年上半年真题)A. 心境B. 激情C. 应激D. 热情7. 晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于( )。
(2014年上半年真题)A. 道德感B. 理智感C. 美感D. 效能感8. 中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一．在家里高兴得手舞足蹈。
但在学校却表现出若无其事的样子。
这反映了小博的情绪具有( )。
(2014年下半年真题)A. 矛盾性B. 激动性C. 掩饰性D. 短暂性9. 当学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师以一句“浓缩的就是精华”化解了当时的尴尬。
中学教师资格证考试知识点归纳 31-第五章-中学生的认知发展
第五章-中学生的认知发展第五章中学生发展心理知识导航分值10-20分之间关键词：认知、情绪、人格、身心。
（部分内容和教材表述略有不同，以幻灯为准。
）材料分析题、简答题、单选题。
第一节中学生的认知发展（一）中学生感知觉发展的特点（略）1.感觉的发展（1）感受性和观察力进一步发展。
（2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
2.知觉的发展（1）知觉的有意性和目的性提高。
（2）知觉的精确性和概括性发展起来。
（3）少年期学生开始出现逻辑知觉。
3.观察力的发展（二）中学生记忆和注意发展的特点1.中学生记忆发展的特点及规律中学生记忆发展的最大特点，就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期，达到了记忆的高峰具体地说，有如下特点：（1）有意识记随目的性增加而迅速发展；（2）意义识记能力不断提高；（3）抽象记忆有较快发展。
2.中学生注意的发展①注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；②注意广度接近成人；③注意分配能力还不够成熟；④注意转移能力缓慢增长。
（三）中学生思维发展的特点（以幻灯为准）1.抽象逻辑思维逐渐处于主导地位，并随着年龄的增长日趋成熟；2.形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和逻辑法则等的应用能力上。
3.辩证逻辑思维迅速发展发展趋势是：初一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于优势的地位，他们已经能够多层次的看待问题，理解一切事物都处于相互制约、互相联系或是对立统一的关系之中。
（四）中学生想象发展的特点及规律初中生想象的有意性迅速增长，初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期，初中生想象的创造性成分在不断增加，初中学生想象的现实性在不断发展想象的内容比较符合现实，富有逻辑性初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点而要达到理性的想象般要到高中阶段。
教师资格证教育知识与能力中学必背知识点完整版
教师资格证教育知识与能力中学必背知识点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
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第三章中学生的人格发展
一、人格的概述★★★
（一）定义：人格也称个性，是一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质
（二）人格的特征：
1、独特性：所谓“人心不同，各如其面”，人与人没有完全一样的人格特点
2、稳定性：①人格的跨时间持续性②人格的跨情境的一致性
3、整体性：人格是由多种成分构成的一个有机整体
4、功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运因而是人生成败的根源之一
5、社会性：人格是个体在社会化过程中形成的，是社会的人特有的
（三）人格的结构
人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我控制等方面
1、气质
向性等方面的一种稳定的心理特征。
即我们平时所说的脾
气、秉性
（2）对不同气质的学生的培养
①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这
些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其
自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于讲取的个性品质
②对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。
教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点
③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点
④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点
2、性格
性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，在个性心理特征中具有核心意义
3、性格的结构特征包括以下四个方面：
（1）性格的态度特征。
指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征
（2）性格的意志特征。
如顽强拼搏、当机立断
（3）性格的情绪特征。
指个体稳定而独特的情绪活动方式
（4）性格的理智特征。
主要指个体的认知特点和风格，如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等3、认知风格
认知风格是指所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式
（1）场独立型和场依存型
①场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照.与人交往时也很少能体察入微
②场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低.处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受
（2）冲动型和沉思型——主要表现在对问题的思考速度上
①冲动型：反应快，但不够准确②沉思型：反应慢，但是仔细、准确
（3）同时型和继时型
左脑优势的个体往往表现出继时型加工风格，而右脑优势的个体往往表现出同时型加工的风格
①继时型：在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序
②同时型：在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性，解决问题
的方式是发散式的
4、自我调控系统（也称自我意识）
（1）自我认知：指对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价
（2）自我体验：指伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现
（3）自我控制：是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节，包括自我监控、自我激励、自我教育
二、影响人格发展的因素★★★★★
1、生物遗传因素
2、社会文化因素：社会文化塑造了社会成员的人格特征，使他们的人格结构朝着相似性的方向发展
3、家庭环境因素：
（1）权威型教养方式：父母过于支配，孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱
（2）放纵型教养方式：对孩子过于溺爱.让孩子随心所欲，孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼
（3）民主型教养方式：父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，使孩子形成了一些积极的人格品质
4、学校教育因素
5、个人主观因素：如早期童年经验
6、自然物理因素
三、中学生良好人格的塑造
1、激发中学生自我教育的意识
2、进行人格素质的整合教育
3、实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育
4、强化情感陶冶与行为训练
5、优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力
6、大力开展心理健康教育和咨询
7、建立健全良好人格培养的激励与约束机制
四、人格发展理论★★★★★
（一）弗洛伊德的人格发展理论
1、弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成
（1）本我是指原始的自己，遵循“快乐原则”（2）自我是指现实的自己，遵循“现实原则”
（3）超我是理想的自己，遵循“道德原则”
2、弗洛伊德人格发展的五个时期：
（1）口唇期：从出生到12~18个月左右（0—1岁）
（2）肛门期：大约从12~18个月到3岁左右（1—3岁）
（3）性器期：3—5岁，男生出现恋母情结、女生出现恋父情结；
在口腔期、肛门期和性器期的发展过程中，大部分人格特征已经形成
（4）潜伏期：大约5—12岁（5）生殖期：大约从12岁到成年
（二）埃里克森的社会性发展阶段理论
1、强调个体与社会文化、外界环境相互作用的影响
奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。
（1）共同特质指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质
（2）个人特质根据其在社会中的作用可以分为三种：首要特质、中心特质和次要特质
①首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质，它影响一个人的各方面的行为
（四）卡特尔的人格特质理论
卡特尔利用因素分析法对人格特质进行了分析，该模型分为四层：
个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。