教育心理学中学生的心理发展与教育

埃里克森建立了代表新精神分析学派的人格发展理 论。
埃里克森认为人格的发展是一个逐渐形成的过程， 必须经历8个顺序不变的阶段，其中前五个阶段 属于儿童成长和接受教育的时期。
每个阶段社会对个体提出的要求都不同，而社会的 要求与个体已有心理的不一致，会使个体产生心 理的社会危机，即每个阶段都有特定的发展任务 （或发展课题）。
学习存在最佳时期意味着在某一时期学习才有最大效 果，因为这一时期具备了学习的内部条件，因此，教 育者必须了解学生具备了哪些条件时学习才最有效。
根据对学校中学生学习的分析，可以把学生的准备概 括成生理机能、智力、学习动机、学习策略、知识基 础等方面。
根据学生的原有准备进行教学，这是教学的准备性原 则，在教育学中称“量力性原则”或“可接受性原 则”。
第二章 中学生的心理发展与教育
本章主要问题： 1、心理发展有何特点？ 2、中学生心理发展的阶段特征有哪些？ 3、认知发展和人格发展的理论及其对教育
的意义？ 4、学生的个性差异的主要表现？如何根据
学生的个性差异因材施教？
第一节 中学生的心理发展概述
一、心理发展的含义与特征 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老
青年初期指14、15岁至17、18岁时期，相当于 高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上 和社会性上向成人接近的时期。
（一）初中生的心理发展特点
1、在记忆方面，各方面的记忆能力达到一生中的 高峰。
2、在思维方面，抽象思维占主导地位，但仍需具 体形象的帮助。思维的独立性和批判性有所发展。
3、在情绪情感方面，强烈、冲动与温和、细腻共 存、情绪的可变性与固执性共存。
在头脑中使物体恢复原状。 （4）不能把握部分与整体的关系（类包含关系）。
（5）未掌握守恒：守恒指不论事物的形态如何变化，其本
质是不变的。如数量、体积、长短、面积等。
(三)具体运算阶段(7-11岁)
认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转， 因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿 童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
（二）心理发展与教学的关系
1、教学应走在发展的前面：教学应着眼于学生的 最近发展区。
儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发 展水平即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能 达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就 是最近发展区。
最近发展区理论的意义
“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，其意 义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平， 还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。
感、美感）有了深刻的发展。
3、在个性发展方面，自我意识高度发展、价值
观、人生观初步确立。
第二节 认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展的阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发
展分为四个阶段。
(一)感知运动阶段(0-2岁)
依靠直接的感知和具体的动作认识世界。
如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任 何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖， 拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用 力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。
一、什么是人格
人格(personality)，又称个性，源于拉丁语 persona,意指古希腊时代戏剧演员在舞台上扮演 的角色所戴的面具。
有关人格的定义多达几十种。一般认为，人格是个人 独特而稳定的心理特点的总和。
人格的结构包括气质与性格以及自我调控系统 （自我意识）。
人格的核心是性格 。
(一)人格的发展阶段
直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列 心理变化。Βιβλιοθήκη 心理的发展有四个基本特征：
1、连续性与阶段性。 2、定向性与顺序性。 3、不平衡性。人一生心理发展并不是以相同速度
向前推进的。存在着两个明显的“加速期”，不同 心理的发展还有不同的“关键期”或敏感期。
4、差异性。
二、青少年心理发展的阶段特征
少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个 体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中 阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。是独立性 和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期。
(四)形式运算阶段(11-15岁)
思维摆脱了具体内容的约束，能针对问题提出假 设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认 知活动达到抽象逻辑思维水平。
二、维果茨基的认知发展理论
（一）维果茨基将人的心理机能区分为低级心 理机能和高级心理机能，前者受生物成熟制 约，后者的发展则受文化-历史的制约。认为， 人的心理的实质是社会文化历史通过语言符 号的中介而不断内化的结果。
(二)前运算阶段(2-7岁)
形成和运用象征，用语言或其他符号表示对事物的认识。但不能掌握 概念的概括性和稳定性，思维仍受具体形象的束缚。此阶段思维 的特点有：
（1）泛灵论：儿童认为外界的一切事物都是有生命的。 （2）自我中心：认为所有人与自己都有相同的感受，不能
从他人的角度看待问题 。
（3）思维的不可逆 ：思维只能朝一个方向进行，不能够
维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义 是（ ）。
A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学
三、认知发展与教学的关系
(一)认知发展制约教学的内容和方法 (二)教学促进学生的认知发展
第三节 人格的发展
因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发 展水平，即在现有的发展水平基础之上，着眼于学 生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的 发展水平，并创造新的发展区。只有走在发展区前 面的教学，才是好的教学。
2、学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为 前提，又要走在心理机能形成的前面，建立在正在开 始又尚未形成的机能之上。
4、在个性发展方面，自我意识高涨、反抗心理突 出。
5、在人际交往方面，同伴关系日益重要、与异性 的关系出现新变化、与父母、老师的关系也发生 了变化。
（二）高中生心理发展的特点
1、在思维方面，抽象逻辑思维占优势，并向辨
证思维发展。
2、在情绪情感方面，有一定的内隐性、情绪 的控制能力增强、高级情感（道德感、理智