比较教育学读书报告-推荐下载
比较教育学
比较教育学教育学是一门研究教育及其相关问题的学科，它对于人类社会和个人的发展具有重要的意义。
教育学探讨的主要内容包括教育的本质、教育的目的、教育的方法和教育的评价等方面的问题。
通过对这些问题的分析和研究，教育学致力于提供更有效的教育方式和实践指导，促进社会和个人的发展。
教育学主要研究教育的本质和目的。
教育是一种社会和文化现象，它旨在培养人的智力、道德、情感和技能等方面的能力。
教育学通过对教育的本质和目的的研究，揭示了教育的内在价值和意义。
同时，教育学也探讨了教育与社会、文化和经济等方面的关系，分析了教育对个体和社会发展的影响。
教育学还研究教育的方法和教育的评价。
教育方法是指教育实践中运用的方式和手段，包括教学设计、教学策略和教学资源等。
教育学通过对不同的教育方法进行比较和研究，探索了更有效的教育方式和实践指导。
教育评价是指对教育过程和教育效果进行评估和反馈的过程，它关注教育质量和学生学习成果的评价。
教育学通过对教育评价的研究，提供了一种有效的评估方法和工具，用于改进和优化教育实践。
总之，教育学是一门重要的学科，它研究教育的本质、目的、方法和评价等方面的问题，为教育实践提供了理论指导和实践指导。
在不断变化的社会和教育环境中，教育学的研究和应用具有重要的意义，它能够促进社会和个人的发展，推动教育事业的进步与创新。
教育学是一门研究教育及其相关问题的学科，它致力于提供更有效的教育方式和实践指导，促进社会和个人的发展。
教育学的研究内容主要包括教育的本质、目的、方法和评价等方面的问题。
教育学研究教育的本质和目的，揭示了教育的内在价值和意义。
教育是一种社会和文化现象，通过培养人的智力、道德、情感和技能等方面的能力，促进个人全面发展，推动社会进步。
教育学通过对教育的本质和目的的研究，为教育实践提供了理论指导。
教育学研究教育的方法和评价，探索更有效的教育方式和实践指导。
教育方法是指教育实践中运用的方式和手段，它包括教学设计、教学策略和教学资源等。
比较教育学心得体会
比较教育学心得体会教育是每个社会中至关重要的一部分，它直接影响着青少年的成长与未来发展。
随着社会的不断发展和变革，教育的理念和方法也在不断更新与革新。
在这个快速变化的时代，了解和比较不同的教育学理论和实践对于教育从业者来说是至关重要的。
通过对比不同教育学派别的思想和方法，我深刻体会到了教育的多样性和个体差异的重要性。
首先，比较教育学让我认识到教育不应套用单一的理论和方法。
不同的教育学派别都有自己的理念和教学方式，它们各自注重不同的教育目标和价值观。
例如，行为主义强调通过刺激和奖惩来塑造学生的行为和习惯，认为教育就是机械地传授知识和技能；而人本主义则注重培养学生的个性和自主性，认为教育应该关注学生的内心世界和情感需求。
通过比较和分析不同教育学派别的特点，我明白了没有一种方法可以适用于所有学生，教育需要因材施教，关注个体差异，给予学生更多选择和发展的机会。
其次，比较教育学让我认识到教育的发展是一个不断变化的过程。
随着社会的进步和科技的发展，教育理论和方法也在不断更新与演变。
例如，传统的教育注重知识传授和纸上谈兵，而现代教育强调实践和体验，鼓励学生主动探索和参与。
通过比较不同时期的教育理论和实践，我认识到教育需要与时俱进，适应社会的需求和变化。
只有不断创新和改进教育方法，才能更好地培养学生的综合素质和适应能力。
此外，比较教育学还让我认识到教育是一个复杂而综合性的系统。
教育不仅仅是学校和教师的责任，家庭、社会和文化环境也对教育产生着重要影响。
不同国家和文化之间的教育体系和方式也存在差异。
通过比较不同国家和文化的教育模式，我认识到任何一种教育模式都有其优势和局限性。
只有了解和尊重不同文化的教育价值观和方法，才能更好地促进教育的发展和合作。
综上所述，比较教育学为我提供了一个更加完整和多元化的教育视角。
通过比较和分析不同教育学派别的思想和方法，我认识到教育的多样性和个体差异的重要性，教育需要因材施教，关注学生的个性和需求；同时，教育是一个不断变化的过程，需要与时俱进，适应社会的需求和变化；此外，教育是一个复杂而综合性的系统，需要综合考虑家庭、社会和文化环境的影响。
比较教育学史读书报告（优秀范文五篇）
比较教育学史读书报告（优秀范文五篇）第一篇：比较教育学史读书报告《比较教育学史》之读书报告一、书名：比较教育学史二、著者：王承绪1912年生,江苏江阴人,1936年毕业于浙江大学教育系,获教育学学士学位。
1938年进伦敦大学教育学院攻读教育学,1941年获伦敦大学教师证书和教育学硕士学位,曾任诺丁汉大学讲师。
1947年回国,历任浙江大学师范学院教育系教授，系主任，副教务长，杭州大学终身教授、博士生导师。
曾任联合国教科文组织亚太地区教育合作咨询委员会委员，浙江省政协五届，六届副主席，现兼任教育部国家教育发展研究中心兼职研究员，中国陶行知研究会副会长，加拿大《交流》季刊咨询编委等职。
1991年7月起享受国务院特殊津贴。
1993年获伦敦大学教育学院荣誉院士称号。
曾任《中国大百科全书》教育卷外国教育副主编，合作主编了新中国第一部《比较教育》教材、《中外教育比较史纲》等。
合作或单独翻译的著作有:《教育原理》、《民主主义与教育》、《杜威学校》等,是我国比较教育的奠基人。
三、出版社：人民教育出版社四、页数：394 页五、内容概要：研究比较教育学科发展的百年史，评析该学科各主要流派的思想，研究方法和理论上的论争，介绍国际教育组织和若干国家开展比较教育研究的情况。
第一章绪论，主要讨论比较教育学科的发展阶段和比较教育学科领域的分化。
第一节比较教育学科的发展阶段第二节比较教育学科领域的分化第三节本书的基本框架第二章 19世纪的比较教育学：比较教育学的奠基时期。
包括比较教育学的史前期，介绍朱利安、库森、霍姆斯•曼和亨利•巴纳德的比较教育思想。
第一节比较教育学的史前期第二节朱利安的比较教育思想第三节库森的比较教育思想第四节霍勒斯·曼和亨利·巴纳德的比较教育思想第三章 20世纪前半叶的比较教育学：比较教育学科体系的形成时期。
介绍萨德勒、康德尔和汉斯的比较教育思想。
第一节萨德勒的比较教育思想第二节康德尔的比较教育思想第三节汉斯的比较教育思想第四章二战后比较教育研究方法的主要流派。
学习比较教育学的体会和收获
学习比较教育学的体会和收获从学习《比较教育学》以来，我不仅学到了一些专业知识，而且还有一种深刻的感受，在教学过程中，尤其是面对有着各种想法、情绪、爱好的学生时，作为教师，更应该理智地分析他们，尊重他们，真正做到：“教育者先受教育。
”这门课程，涉及了心理学、教育学、社会学等诸多领域，使我在教学上获益良多，让我能够更加清晰的认识到自己的教学行为。
在“先进性”、“全面性”、“统一性”和“特殊性”的基本思想的指导下，比较研究各国教育在性质、目的、制度、政策和方法上存在的共同点和差异性，揭示其共同规律，寻求最优化发展的途径。
我觉得做人就要像鲁迅先生那样，毫无畏惧的站出来，无所畏惧的说出事实，敢于挑战权威，勇于向封建思想和一切封建残余说“不”，让我们的灵魂得以安放。
当今时代，我们青年教师就应该在教育教学中敢于创新，勇于探索，将中华民族几千年来积累的文明与文化精华传承下去，通过自己的双手传递给我们的学生，让他们从我们身上获取民族自信与文化自信。
“不要怕犯错误”，“失败也是一笔财富”，我们要敢于接受挑战，迎接风雨，培养自己高尚的道德情操，提升自身素质。
“俯首甘为孺子牛”，鲁迅先生说：“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。
”当老师，不仅是传授知识，更是塑造学生的人格。
孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。
”“教师是人类灵魂的工程师”，这句话从另一个角度诠释了我们教师的神圣职责。
作为教师，我们不仅要自己能够做到品行端正，遵纪守法，还要潜移默化地影响学生。
我们要把所学的科学文化知识、科学思想方法和研究方法无私地传授给学生，要用自己的高尚情操、人格魅力和卓越才能潜移默化地影响学生，帮助他们树立科学的世界观和人生观，促进他们的全面发展和健康成长。
古今中外的圣人有很多，如果非要选一位，那我想定会是他们——孔子。
他没有如海子一般的大彻大悟，没有他们那种万众敬仰的威严，但却有如杜甫一般深沉博大的爱国情怀。
比较教育学读书笔记
《比较教育学》读书笔记云南省玉溪工业财贸学校赖靖怡这本《比较教育学》是人民教育出版社出的“教育科学分支学科丛书”中的一本。
这套丛书从教育科学分类学的观点出发，比较系统地从教育科学分支学科的角度反应教育科学发展的历史与现状，试图勾勒教育科学的概貌。
在教育学科分类中，比较教育学属于教育科学中以教育活动为研究对象，采用被运用学科的方法直接分析教育活动的一种学科，本书就是该套丛书中由卢晓中所著的《比较教育学》。
本书一共分为八章。
第一章，导论；第二章，比较教育学的研究的理论与方法；第三章，国际教育；第四章，发展教育；第五章，当代比较教育学发展的时代趋向；结语，当代中国比较教育学发展的问题。
本书的作者并没有按照以往国内外的一些比较教育教科书的体系结构来写，而是重点探讨了比较教育学的理论与方法问题，并以当前国际比较教育学发展的两个主要方向，即国际教育和发展教育作为两个主要部分。
本书的最后还讨论了当代比较教育学发展的状况和趋向，特别对当代中国比较教育学的发展问题进行了探讨。
第一章是全书的导论，主要阐述比较教育学的概念界定以及比较教育学的产生与发展。
通过这一章，我了解了目前学术界对比较教育学是学科还是研究领域的争论，同时也看到了本书编写者对比较教育学的理解与界定。
作者将比较教育学界定为“一门正在建设和发展中的学科”，即比较教育学是研究当代世界和不同国家或不同地区的教育现实问题，寻求世界教育发展的共同规律及不同国家或地区的教育差异，以促进和推动教育的改革与发展的经验学科，它是教育科学的一个分支学科。
同时通过这一章，我还了解了比较教育学发生发展的历史轨迹以及自1817年法国朱利安的研究工作使科学比较教育学得以产生以来的学科演变过程。
同时也了解了现代比较教育学的分类及本书的研究体系。
第二章是比较教育学研究的理论与方法。
这一章主要讨论的是比较教育学的基本理论、理论基础、方法论原则以及方法体系。
在这一章中我主要了解到：1、比较教育学研究的性质是实证性、比较性和跨地域性。
《比较教育学》(完善版)
《比较教育学》第一章导论一、比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二、朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。
朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。
贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。
三、“理智的框架”：第一，规范模式(normative pattern) ：影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。
第二，制度模式(institutional pattern) ：有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。
第三，精神模式(pattern of mental state) ：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
第四，自然模式(physical pattern) ：包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。
四、国外比较教育的历史发展：1．学科的倡导阶段，19世纪为比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴，本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。
2．学科的形成阶段：20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析，这个阶段比较教育学成为高校的课程,在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。
《比较教育》读书笔记
《比拟教育》读书笔记王承绪、朱勃、顾明远主编.人民教育出书社.1982年12月第1版《比拟教育》是别离从各个学制的角度来讲述比拟教育。
本书分为九个章节：第一章，导论；第二章，学制述要；第三章，学前教育比拟；第四章，初等教育比拟；第五章，中等教育比拟〔一〕——普通中等教育比拟；第六章，中等教育比拟〔二〕——中等职业技术教育比拟；第七章，高等教育比拟；第八章，师范教育比拟；第九章，教育行政制度比拟。
第一章，讲述了比拟教育的开展，比拟教育的特征以及比拟教育的研究方法。
由于比拟教育学已经全面系统地阐述过这些内容，我就大体地翻了翻。
第二章，作者阐述了美国、苏联、英国、法国、西德、日本这六个国家的学制演变过程，以及现行的学制。
这让我对世界主要大国的教育学制有了必然的了解，开阔了视野，知道了它们之间以及和中国的学制之间异同。
这也为作者以后章节的按学制进行教育的比拟打下了根底。
第三章，作者从“学前教育的开展，学前教育的机构，学前教育的内容与方法，学前教育师资的培训〞这四个方面比拟了上述五个国家的学前教育，并总结出它们的共同点，为我国学前教育的开展提供了借鉴。
第四章，作者从“初等教育的普及，初等教育的布局，初等教育的内容与方法〞三个方面对上述五个国家的初等教育进行了比拟。
第五章，从“中等教育的开展，中学的布局，中学的教学内容和方法〞这三个方面比拟了上述五个国家的普通中等教育。
对我国普通中等教育的鼎新开展提供了借鉴价值。
第六章，作者从“实施中等职业技术教育的主要形式，中等职业技术教育的教学内容，职业指导，改撤职业技术教育的测验考试〞这四个方面比拟了中等职业技术教育的异同。
第七章，从“高等教育的开展，高等教育的任务和布局，高等学校的教学与科研，高等学校的招生制度〞这四个方面比拟了高等教育的异同，为我国高等教育的开展提供了借鉴。
第八章，从“师范教育的开展，师范教育体制的主要类型，师范教育的课程，中小学教师的在职进修〞这四个方面比拟了师范教育的异同。
比较教育学心得体会
比较教育学心得体会教育，作为一个永恒的话题，一直以来都备受关注。
不同的教育方法和理论层出不穷，其中一种被广泛讨论的方法就是比较教育学。
通过对不同国家和文化下的教育体制、教育方法进行比较研究，我们可以更好地了解教育的本质和有效的教育方法。
在我进行比较教育学学习的过程中，我获得了一些深刻的心得体会。
首先，比较教育学帮助我开阔了眼界，拓宽了思维。
在比较研究中，我们不仅可以了解到自己熟悉的国家和文化下的教育体系，还可以接触到其他国家和文化的教育方式。
这无疑让我们能够站在更宽广的视角上思考问题，将思维的边界不断地推进。
通过比较，我发现不同国家和文化下的教育特点和优势各不相同，这也使我能够摒弃狭隘的观点，用一个更加全面、包容的视野来看待教育。
其次，比较教育学让我深刻认识到教育的复杂性和多样性。
在比较研究中，我们会发现即使是同一个教育目标，在不同的文化背景下也可能有截然不同的实施方式。
这使我明白到，在探讨教育问题时，我们需要充分考虑到社会、文化、历史等多方面的因素。
教育并不是一个简单的问题，而是一个复杂的系统，需要我们从多个维度去思考和分析，才能够找到真正有效的解决办法。
另外，比较教育学也教会了我如何借鉴和吸收其他国家和文化的教育经验。
通过比较研究，我能够发现其他国家或文化下的优秀教育模式和方法。
这些经验可以为我所在的国家和文化下的教育提供借鉴和参考。
在日益全球化的今天，借鉴他国的教育经验已经成为不可或缺的一个环节。
通过比较教育学，我可以学习到其他国家和文化在教育方面的先进实践，融汇贯通，形成适合自己国家和文化的教育方法。
最后，比较教育学还加深了我对本土教育的理解和思考。
通过比较研究，我不仅能够了解到其他国家和文化下的教育实践，也能更加清晰地认识到我所在国家和文化下的教育特点和问题。
这让我不仅有能力分析和面对本土教育的挑战，也能够寻求针对性的改进和创新。
比较教育学为我提供了一种从外部多视角观察本土教育的方法，使得我能够更客观、全面地审视本土教育的现状和未来发展方向。
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读书报告——《比较教育学》————卢晓中一:作者卢晓中简介卢晓中教授，1962年1月29日出生，江西省余干县人，1982年江西师范大学数学系毕业和获理学士学位，并留校工作。
1987～1989年攻读美国俄克拉何马市大学教育硕士并获教育学硕士。
现任华南师范大学教育科学学院副院长；比较教育专业硕士研究生导师、导师组副组长;兼任广东省比较教育研究会常务理事、秘书长。
主要研究方向：国际与比较教育研究，教育基本理论研究。
在“七五”、“八五”期间承担国家哲学社会科学、国家教委人文社会科学及省级科研项目10多项，出版《战后东盟教育研究》（主编之一）、《大学教学理论与方法》等著作8部，在省级以上学术刊物上发表论文上百篇，其中在《教育研究》等权威学术刊物发表论文20多篇，《新华文摘》转载论文３篇，人大复印资料等有影响的学术文摘刊物全文复印或转载论文20篇。
科研成果“教育发展一体化趋势简论”（独立）获江西省社会科学第五次优秀成果一等奖、中国高等教育科学优秀成果奖，“大学教学理论与方法”（主要完成者）获江西省社会科学优秀成果三等奖，另还获省一级学会优秀科研成果一、二、三等奖共８项。
国家教委编辑出版的《中国100所高等学校中青年教授概览》对他的学术观点和学术贡献作了长篇介绍。
他指导硕士研究生多名，为硕士研究生讲授“现代比较教育方法论”等多门专业基础课。
卢晓中教授师从著名高等教育专家潘懋元教授并获厦门大学教育学博士学位，现任华南师范大学教育科学学院副院长、教授、博士生导师，高等教育学科带头人、博士点召集人，兼任教育部人文社会科学重点研究基地厦门大学高等教育发展研究中心教授，全国高等教育学研究会常务理事，全国院校研究专业委员会常务理事，广东省人民政府发展研究中心特约研究员，广东省人民政府督学，广东省教育科学规划领导小组成员，广东省教育政策与法规咨询专家.出版个人专著《当代世界高等教育理念及对中国的影响》（上海教育出版社）、《比较教育学》（人民教育出版社）、《现代高等教育发展论纲》（广东教育出版社）、《亚洲四小龙教育发展战略研究——兼论中国教育发展问题》（广东人民出版社）、《跨世纪广东教育发展论纲》（广东高等教育出版社）等。
2014年1月20日，卢晓中教授主持承担的《职业教育人才培养适应性评价指标研究》课题成果被教育部采纳。
二:比较教育学这本书主要讲述的内容简介。
（一）框架——主要分五个章节讲述：第一章导论。
主要讲比较教育学是什么；对比较教育学的基本认识；本书对比较教育学的理解与界定；比较教育学的产生与发展。
第二章比较教育学研究的理论与方法；比较教育学研究的基本理论；比较教育学研究的理论基础（马克思主义理论、结构功能主义理论和现代化理论、新马克思主义理论、解释主义理论）；比较教育学研究的方法论原则；比较教育学研究的方法体系。
第三章国际教育。
教育民主化（基础教育机会均等、高等教育机会均等）；教育私营化（对教育私营化的界定、高等教育的私营化问题）教育国际化（教育国际化的国际性趋势、教科文组织视野中的当代高等教育国际化）；对中国教育国际化问题的探讨。
教育终身化（教育终身化的国际性趋势、对中国终身教育发展问题的探讨）。
教师教育专业化（对教师教育专业化的认识及历史追溯、教师教育专业化的国际趋势、中国教师教育专业化的发展）第四章发展教育。
在发展理论分析框架下的社会发展（发展问题与发展理论的分析框架、现代化与社会发展）；社会现代化进程中的教育现代化（发展理论的分析框架与教育发展问题的研究、作为一种进程的教育现代化与社会现代化、作为一种理想目标的教育现代化）；教育现代化中的普适性和特色化（教育现代化中的普适性、教育现代化中的特色化、普适性与特色化的冲突与平衡）；教育现代化的可持续发展。
第五章当代比较教育学发展的时代趋向。
当代比较教育学发展的动态；当代比较教育学发展的问题（比较教育学学科发展问题、比较教育学研究的实际问题、比较教育学研究为教育决策服务的问题）；当代比较教育学发展的主要趋向（比较教育学学科理论问题仍将是一个颇具挑战性的论题、比较教育学致力于服务教育实践、比较教育学的研究领域将日益宽泛结语当代中国比较教育学发展的问题）。
（二）：内容简介作者在第一章导论中介绍了什么是比较教育学，即比较教育学的内涵界定:教育科学领域中的一个新的分支学科。
对什么是比较教育，说法不一，大多数比较教育学者认为，应从各国实际出发，研究世界教育发展中的重大国际性教育问题，而不是从抽象定义出发，构思现实意义不大的形式上的理论体系。
从马克思主义的观点和方法来说，比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育；在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。
以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。
接着阐述了比较教育学的产生与发展。
讲述了其史前时期（1817年前），初创时期是18世纪后半叶，英国开始工业革命后，发展时期主要是19世纪末至20世纪40年代，并在20世纪50年代进行了新的探索。
通过阅读我了解到比较教育学的产生与发展主要与工业革命，经济，政治，以及科技发展息息相关。
都从不同角度促进了比较教育学的发展。
第二章阐述了比较教育学的理论与方法。
即其基本理论（性质:实证性，比较性，跨地域性）（目的:服务教育实践；探索教育发展的规律和规则，进行教育预测；探讨世界教育发展的共同问题和一般趋势，促进国际间教育的互相理解和合作；促进比较教育学科的发展）（研究方法:其他学科研究方法在移植到比较教育学科所作的“比较教育化”的改造；为研究比较教育学中某一具体对象或特殊问题所创立的方法）。
理论基础（马克思主义理论；结构主义理论和现代化理论；新马克思主义理论；解释主义理论）。
研究方法论原则（系统性原则，发展性原则，可比性原则，定量与定性相结合原则）。
第三章主要讲的国际教育。
包括教育民主化，教育私营化，教育国际化，教育终身化，教育专业化。
通过本章的阅读我对从前感觉比较陌生的教育民主化有了初步了解即教育机会均等。
对教育终身化有了更深的理解，明白一个人要做到终身学习很重要，俗话说活到老学到老，我们要有终身学习的思想。
教育专业化，是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
即学科专业性，国家有教育的专门机构、教育内容和措施、国家对教师资格和教育机构的认定制度和管理制度、而且教师专业化也是一个发展的概念。
重视教师发展并确立其在教育发展中的重要基础地位，即对教师发展的意义层面的重视已日益成为世界教育发展的一个重要趋势。
接下来介绍的第四章便是发展教育。
先是介绍社会发展，现代化与社会发展，社会发展经过三次浪潮，第一次是18世纪后期在欧洲大陆兴起的以蒸汽机的改良并广泛使用为标志的第一次工业革命。
介绍了两类现代化国家:第一类是直接受工业革命影响的西欧诸国。
另一类是西欧的海外移民殖民地，如美国，加拿大，澳大利亚。
这两类都有一个共同特点就是现代化因素是从本国内部，经过漫长岁月，日积月累地自然生成的。
对他们来说并没有可供采借的模板。
第二次现代化浪潮是以19世纪下半叶电动机的发明和广泛使用为起点直到20世纪上半叶。
主要有西欧边缘地带的德国，俄国和地处远东的日本和中国。
这些国家的现代化的发轫虽然有各自的原因，但也有一个共同点，就是它们是在外部的强大压力下，通过那些先发内生型现代化国家引进或获得现代性因素，被迫启动现代化进程的，而并非是现代化因素在其内部的自然生长。
也称为后发型现代化。
第三次现代化浪潮是在第二次世界大战以后形成并发展的，主要是新获得独立的殖民地和半殖民地国家和地区的。
动因（第一:第三次工业革命的影响）（第二个因素二战以后形成的新的世界格局）（第三个因素是发达国家的示范效应）接下来就是主要阐述社会现代化进程中的教育现代化。
教育现代化与社会现代化进程：教育现代化与社会现代化是相互联系，相辅相成的，它们之间很难做出一个简单的归因，而是一种互动关系，甚至在一定意义上是同一的关系。
各方面进行阐述（政治发展与教育，经济发展与教育，文化发展与教育）第三节讲述了教育现代化的普适性和特色化。
普适性指一种从地域意义上具有普遍性，共同性和统一性的教育现代化，但又区别于“西化”这其实涉及到教育现代化的全球化问题。
特色化指的是基于一定区域，对其社会，文化，环境认同并与之相融合，相适应的教育现代化，这实际上涉及到教育现代化本土问题。
第四节讲了教育现代化的可持续发展，介绍了可持续发展的理论内涵，社会可持续发展，从而提出教育能够促进社会现代化的可持续发展。
教育的个体发展功能，教育的社会发展功能。
因此要想可持续发展首先要实现教育的可持续发展。
还原教育的本性，教育现代化的可持续发展（教育的超前性:目标的超前性，课程的超前性，规划的超前性，投入的超前性；教育的整体性:教育功能的整体性，教育结构的整体性，教育目标的整体性；教育的全面性:基础教育，高等教育；教育的创新性；教育的个性）。
第五章主要介绍当代比较教育学发展的时代趋向。
一:发展的动态。
形式动态:专业团体大量增多，研究成果日益丰硕，更多的比较教育学专业杂志和书籍，开设比较教育学课程的大学越来越多培养了大批比较教育学的研究人员，壮大了比较教育学研究的队伍，信息技术的广泛应用使之在全球范围内有了更多的学习者与研究者。
学科动态:实证主义比较教育学研究方法的自身修正，以解释主义为方法论基础的质的研究方法崛起，学科领域的扩大。
当代比较教育学发展的问题:学科发展问题。
首先，是比较教育学究竟是不是一门学科以及它的定义问题，目前尚无定论。
其次，是比较教育学的方法论问题，它仍然是当代比较教育学学科发展的一个瓶颈。
比较教育学研究的实际问题：数据可靠性的问题，力量的整合问题，客观性问题。
第三节主要介绍当代比较教育学发展的主要趋势。
（1）:比较教育学学科理论问题仍将是一个颇具挑战性的论题。
（2）:比较教育学致力于服务教育实践。
（3）:比较教育学的研究领域将日益宽泛。
三：通过本书的阅读我学习到了一些知识。
1.比较教育学的基本特征①国际性。
比较教育至少要对两个以上国家的教育进行比较研究。
它是跨国家的，具有国际性的特征。
②可比性。
在国际教育方面，有比较才有鉴别，有鉴别才可能探索出符合客观规律的科学结论作为本国的借鉴。
③综合性或跨学科性。
比较教育学研究的任务，在于集中几门社会学科的成果应用于对各国教育的研究,它跨越了几门学科的范围。
因此,需要有哲学、历史、政治经济学与社会学等方面的知识, 并熟习这些学科的研究方法，才能对各国教育进行历史的、社会的具体分析和综合比较。