多把尺子衡量学生
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子教育需要评价，评价的意义不在于评价本身，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的成功。
我们需要建立与此相适应的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。
多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。
人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。
我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。
假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。
根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。
这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。
师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。
自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。
教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。
因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。
要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。
苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。
他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。
多一把评价尺子多一批优秀学生论文
多一把评价的尺子多一批优秀的学生一、问题的提出美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。
既要关注学生对美术知识、技能的掌握情况，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
因为，《美术课程标准》提出评价的重心更多地指向学生的学习过程，也就是重视对过程的评价，这就要求教师和学生能在教学过程中对学生的学习态度、兴趣、技能、习惯、鉴赏力、创造性等方面进行全面性的评价。
为适应现代社会发展与人文性的需要，我们的美术教育正努力实现这样一个目标，培养学生的审美能力、审美情趣和创造精神，促进学生身心健康发展，不断健全其个性心理结构。
在此基础上，我认为单元性美术教学评价模式，不仅使每个孩子有全面发展的机会，也有感受美、憧憬美、用自己的方式表现美的机会。
二、中学美术教学评价现状回顾过去的美术教学评价方式，包括现在的很多老师在对待美术学习及其结果的评价上都存在着这样一些现象。
1、对美术教学的评价注重结果的评价，多数会在作业练习中体现，而且评价单一。
罗恩菲德说“制作过程比完成成品更重要”，评价未能关注学生在课堂上的行为、情感体验，知识获得以及交流合作等诸多方面，缺乏全面性。
在评价时，老师以成人的目光要求学生，作业评语用“像”和“不像”、“好”和“不好”评价，或等级或分数评价，比较笼统而且模糊，从而让一些有创意的想法由于表现技巧的不足在等级风中忽略并扼杀了，甚至对学生造成一种误解，我对美术感觉比较迟钝，导致学生缺乏信心，容易丧失持续学习的兴趣。
2、因教育观念差异老师表现出不同的评价标准美术课型（如欣赏、绘画、设计、工艺、制作）有着不同的活动形式和评价标准，而且美术课程本身存在着多元的价值取向，每个教师对美术教育的认识不同，因而各有各的评价标准。
如一节手工制作《蛋壳画》课，有的老师认为只要能够激发学生兴趣，让学生感受到动手动脑的快乐就行，而有的老师则认为制作出和课本中不同图案，发挥了学生的创造力就是有所收获。
“多一把尺子,就多一批好学生”
“多一把尺子,就多一批好学生”基础教育大力倡导以人为本、以学生发展为本的理念，以学生为中心的教学法，变传统的“讲堂”为新理念下的“学堂”，实现自主学习、探究学习、合作学习的有机结合。
美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑、数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能。
多元智能理论是当今教学改革的突破口和切入点。
一、运用多元智能理论确立“用多元智能来教”的潜能观“每一个学生都是好的，学校里没有差生”。
我们认为学校里没有“差生”的存在，每个学生都是独特的。
我们要善于发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜力发展区。
我在教语文课《晏子使楚》一课前，让学生提前预习，并说：“如果对课文感兴趣，可以自由组合演课本剧，人数不限，组数不限”，学生都为老师没有“择优录用”，创设平等的机会而高兴。
王艳学同学是一个性格孤僻的孩子，平时学习成绩不理想，上课回答问题不够主动，而在这次表演中，她扮演楚王臣子的角色，有着令人意想不到的成功。
任进同学，从乡下转来，在学习中存在一定的知识缺陷，而在这次表演中，她扮演齐国使臣晏子的角色。
上台前，老师和同学们都为她捏着一把汗。
她的演出却令人大为惊叹：她惟妙惟肖的动作、洪亮的声音、抑扬顿挫的语调，把一个能言善辩、聪明机智、大义凛然的晏子演得淋漓尽致，活灵活现。
从以上事例充分说明发挥多元智能，为学生学习提供自我展示的平台，就能激活学生的多种潜能。
由肢体、运动智能而激活口头、语言智能，视觉、空间智能，音乐、节奏智能，人际交往智能，自我反省智能等多种智能。
从而将学生从“幕后”推到“台前”，实现学生中心的理念。
二、运用多元智能理论确立“用多元智能来教”的教育观多元智能理论本身并不构成恰当的教育目标，而应该被看成是实现教育目标的辅助工具。
多元智能理论不仅提出每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一个学生充分展示自己优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。
关于好学的名人名言
关于好学的名人名言1、敏而好学，不耻下问，是以谓之文也孔子语录2、多一把衡量的尺子,就会多一批好学生.3、如果时光可以倒流，我会带着你们过另一种生活，不要太多的钱，每天去菜场斤斤计较，为发论文、评职称而与人争得面红耳赤，也为女儿考不上好学校而心焦。
也许，这样，才是一种幸福的生活，而我以前并没有意识到。
4、好学而不贰。
5、我一上了中学，父亲就开始告诉我，需有：一技之长。
他说，与其做个样样皆通，样样稀松的好学生，不如做个有一样专精，其他稀松的专才。
有了一技之长，你可以用它赚钱吃饭，你也可以在它上面获得成就。
6、假如哭的时候，没有人来哄，别怕，正好学习坚强；假如怕的时候没有人陪，别忧，正好学习勇敢；假如烦的时候没人问津，别愁，正好学习承受；假如累的时候没人靠，别慌，正好学习自立！破茧的蛹能成蝴蝶；骏马驰骋草原必先锤炼；幼小雄鹰怎能翱翔蓝天，想要重生必先蜕变，想要成长必经磨练！7、不骄，不矜，勤工，好学，才是好女子。
8、日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也矣。
9、丫头,请你现在好好学习,不为别的,就为以后自己能买喜欢的高跟鞋,首饰,发卡,衣服,弄头发。
也为爸妈,请你做个供桌,你要坚强10、要事业先得搞好学问，没有学问哪来修养智慧，怎么办得了大事11、我们总是在不知不觉中把自己最纯真的梦想慢慢的散落，做学生的时候想着自己好好学习，考上那个什么大学，但是经过高考，与自己的梦想偏离了轨道，稍稍的淡化了，在大学时代，为了自己的未来，忙着考证书，考研，读博。
那时候的梦想，已经变成了天方夜谭。
为了生活，忙着赚钱，为了自己以后过得舒适。
现在就把自己锻炼成机器一样，熬夜，机器也有被磨损的地方，也会老化。
更何况是人，前半辈子拿身体换钱，后半辈子拿钱来医治身体，还的忍受着病痛的折磨。
生，容易。
活，也容易。
生活，就是这么的不容易。
12、十室之邑，必有忠信如丘者焉。
不如丘之好学也孔子名句13、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
教育理念八字名言
55、健全的人格是二十一世纪的护照，充分发展的个性是民族的宝贵财富。
56、不要一味地赞美雄鹰，因为这样就会伤害更多的小鸟。
57、对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，教师要遵循人才成长的规律，是小草，就让他装饰大地，是参天大树,就让他成为栋梁之才。
58、每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
19、“蹲下”一词是多么贴切的词语，只有“蹲下”才能和孩子的视线保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能从孩子的位置出发去理解世界。
20、我们每一个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程中“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的一部分。
41、教师应当具有的教学观是：素质教学的教学观；系统工程的教学观；正确方向与科学方法的教学观。
42、教师应当具有的学生观是：学生是学习主体的学生观；学生是各有个性的学生观；学生都是处在发展中的学生观
43、要时刻牢记：每个学生天生都是世间的奇迹，坚信每个人都是可造就的。
44、没有教不好的学生，只是没有找到能教好学生的方法。
31、酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。
32、正确判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教学智慧中极为重要的部分。
33、教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。
24、培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界，我们应用“问题”来点燃学生的智慧之火。
多一把衡量学生的尺子
多一把衡量学生的尺子——初四班学生张意恒成长案例泉峰中学雷红卫去年下学期，我还没有当初四班的班主任，我就认识张意恒了。
因为他在课堂违纪，我教育过他几次。
刚上任，就有课任老师告诉我，他是一个患有多动症的学生。
接手这个班以后，我发现他确实是一个“一天三小事，三天一大事”的孩子，每天都有学生告他的状。
像吃零食、嚼槟榔、追赶打闹、上课讲小话、欺侮同学、上网等，提起他，没有一个老师不摇头，没有一个老师不头疼。
而且长期以来他可能受到老师的经常性的批评教育，他如果犯了什么事，你没有当场指认他，你别想让他承认。
刚开学第三周，校长扣了我们班的班级考评分两分，校长告诉我是张意恒在后操场两次抽烟扣的。
我到班级找到他，他说：“我没有呀！老师，这是什么时候的事？我真的没有呀？”我再一次找到校长，我说：“张意恒可能没有抽烟，校长你可能搞错了了吧？”校长说：“张意恒我还不认识，错不了的！”我又到班级找到他，面带威严地说：“张意恒你抽烟了没有？”他信誓旦旦地说：“老师我绝对没有，不信你可以问班级其他同学，我从不抽烟的。
”没办法我只得将他带到校长处问个究竟。
我想校长事情多，也可能看错人了吧。
进了校长室，校长说：“张意恒，你抽烟了还不承认？”“校长，我没有抽烟，我绝对没有！”我糊涂了，怎么回事？“张意恒，你在后操场抽烟两次，文明监督岗的同学查到的，你还不承认，那好我叫那位同学来对质一下！”这时他才低下了头，但他只承认抽烟一次。
想起他犯的种种“罪行”，我简直有点气急败坏了，又写先检讨吗？又罚他搞卫生吗？罚他搞卫生，他高兴还来不及呢！这次抽烟事件，我没有通知家长，先教育他吧。
我向他说了抽烟的危害，让他用笔一一记载下来。
当我讲到据科学统计抽烟一分钟，寿命减短七分钟时，他的笔一颤，将信将疑地看着我。
“不信是吧？回家上网自己查查。
”从此我没有见过他抽烟了。
其实这同学也有优点，譬如老师叫他去搞一些临时性的卫生，他还真的蛮积极的呢！那一次到四楼住校生晚自习的教室搞卫生，那股尿味，许多同学掩鼻而逃。
谈学生的个体差异
谈学生的个体差异引言: 从教二十几年，我看得最多、感喟良多的就是不少教师对所谓差生的歧视和“折磨”了。
在推行全面素质教育的今天，忆及此事，无不感慨万千，有话想说。
关键词: 个体差异差生首先说一句套话：这世上，只要有人的地方，就有好、中、差，就可以分出三、六、九等来，就象是十个指头伸出来有长有短一样；还未成年的学生的个人表现亦然，这是一亘古不变、始终存在的普遍现象；我们必须承认并正视这个现实，然后才谈得上改变和转化这个现实。
有差生存在是很正常的，不要怨天尤人。
作为培养人的人，我们这些教育工作者应该能够并且必须面对学生个体间的差异，做到宽容忍耐。
并在承认学生的个体差异的基础上构建素质教育下的新的“差生观”及教育观。
一、“差生”成因多样、原因复杂、表现各异。
苏霍姆林斯基认为，形成“差生”的原因有三点：一是家庭因素的影响；二是教师教育方法粗暴、不人道所至；三是学生的“思维尚未觉醒”，需要教师用心灵把这沉睡的思维唤醒。
也就是说，之所以形成所谓“差生”，既有先天遗传因素和生理因素，又有后天环境影响和教育失误的原因（这是主要原因）。
“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究学生的智力发展，情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
”那么，教师必须针对不同“差生”个体具体问题具体分析、区别对待，找出原因，对症下药。
二、多把尺子衡量“差生”。
客观地说，教师评判学生的标准并非总是准确的、总是非常客观公正的，而且，不少教师对差生的判断本身也带有自身的喜好、受个人识器的限制，或者说是带有一定的成见或偏见。
譬如，虽然一个学生在某一方面相对于其它的同学滞后，但不等于他在其它方面不具备一定的实力或潜能，只是我们在大多数情况下仅仅以文化程度的优劣来“确定”学生的优劣，却往往忽视了个别成绩优秀的学生也一样会有思想意识、情感意志、心理素质或行为习惯等方面的缺憾。
多一把评价的尺子就多一批好学生
多一把评价的尺子就多一批好学生新林一小唐艳琴在新课改走进课堂之际，笔者很荣幸地担任了课改教师。
通过两年的实践，使我们深深懂得教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。
”苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”许多好学生是教师评价的结果。
教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地用所谓的“标准答案”去压抑学生、打击学生；要关注学生的学习成绩，更要关注学习的过程，这就需要师生之间进行心与心的沟通，情与情的交流。
我刚接四年级的时候，班里有个叫赵名轩的学生，这个孩子平时对学习一点也不感兴趣，整天只是想着玩，一下课就跟班里的几个同学跑出去玩，上课回来就满头大汗。
平时在上课的时候不太喜欢举手发言，而且早自习的时候经常迟到。
于是课下老师便找他谈心：“上课时你应该多动脑筋，老师提出的问题应该积极思考，然后举手发言，只有这样才能使你的大脑越来越聪明，同时还能锻炼你的口语表达能力。
老师相信你在今后的课堂上一定能表现得很好，对吗？”不久后，我发现他果然在课堂积极举手，而且回答问题也很精彩。
老师及时地表扬了他，并让同学们用自己喜欢的方式夸夸赵名轩同学，当他听到同学们的夸奖时，脸上露出了那种从未有过的笑容。
老师不仅在课堂上常常鼓励他，在日记里我也经常给他写这样的批语：“你是个很懂事的孩子，你已经有进步了，还要继续努力！加油啊！”从此以后，他对学习感兴趣了，而且成绩保持得很平稳，作业能按时完成，早自习也从未迟到过。
不仅如此，他在班级里还能帮助在学习上有困难的同学。
陶行知先生曾说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”这些话明确地告诉我们，任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”。
这就需要我们教师用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个学生，知道他们的长处和短处，更好地采取教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。
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多把尺子衡量学生
以“多把尺子”衡量学生（多元化评价）促进学生多元智能发展
加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
理论意义：1．树立新的学生观、教学观和评价观 2．向学生展示多方面的智能领域
3．注意鉴别并发展学生的优势智能领域4．帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域 5．应该注重培养学生的创造能力。