农村中小学小班额教学实施策略2

休宁县农村中小学小班额教学实施策略
尊敬的各位县领导、教育局领导，各位校长：大家上午好！
作为县政府工作创新年活动项目之一，休宁县《农村中小学小班额课堂教学模式探究》实验课题，在县教育局项局长的亲自设计和引领之下于2010年12月启动，至今一年有余，现已初步取得阶段性的成果。

今天借此机会，向在座各位领导和校长作简要的汇报，以期今后在全县农村中小学小班额教学中借鉴、采纳和推广。

（一）小班额教学的课桌椅摆放模式
在小班教学中教师要打破传统的学生座位“秧田式”的排列方式，根据课堂教学授课需要，把课桌随意组合成马鞍型、对称型、围坐型等形式。

可以是小组团团坐，也可以是全班团团坐，还可以师生同坐在一起。

小班教学完全可以撤掉高高的讲台，教师不再总是站在讲台上面发号施令，而是“走下来”到学生的桌旁、身旁组织、引导和参与学生的学习活动。

学生“下位子”、不举手回答问题也可以。

学生参与教学的机会和互相交流的机会因此大大增多，真正凸显了学生学习的主体地位。

（二）小班额教学的教室布置模式
充分利用小班教室特有的环境（班额数少） 给学生创设一个温馨、宽松、和谐的教育环境和展现自我的空间。

每个班级可提出了各自班级的奋斗目标、口号，挂于教室门上；让每一堵墙壁都能说话，在班级的墙壁上粘贴学生各种优秀的学科作品，悬挂学生的心言心语；充分利用教室的四个角落，进行设计，出现如图书角（发动学生自带多种儿童读物，摆放整齐并且派专人管理）、手工角（展示学生手工作品并附有作品介绍）、生物角（盆花或其他小生物放在格架上）、 信息角、批改角、游戏角、读书角、卫生角、识字角等有个性且有人文关怀的角落；特别需要指出的是，在教室的两边尝试多放几块小黑板，以便在小组展示学习成果时所用。

（三）小班额课堂教学模式。

我们在调研中发现，大班额课堂教学往往存在“三多三少的”的现象，那就是“全班学生统一学习机会多，个人参与学习机会少；学生被动接受学习机会多，个人展示学习效果和成果机会少；学习水平高的学生参与机会多，学困生后进生参与机会少”。

我们对试点
学校梳理和总结并倡导的以下小班额教学模式能有效改变上述传统大班教学的弊端。

小班额课堂教学一个基本的结构模式是：创设情境、提出问题——学生带着问题自主探究（人人独立思考、思索）——小组互助合作学习——学生个人或小组代表展示合作学习成果（小班可以尽量做到人人发言）——小组互相评价、全员评价——教师激励评价、精讲归纳总结——最后学生巩固练习、教师个辅面改（共九个环节，当然授课类型不同环节有增有减）。

与这个结构模式密切相关的有以下五种小班额课堂教学方法模式：
1、“情境教学模式”。

上述结构模式第一个环节：“创设情境、提出问题”，也就是我们在小班额课堂教学中采用“情境教学模式”。

即：充分利用小班特有的时空优势，通过以“生活展现情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境”等方式，创设形象、典型场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，激起学生的学习兴趣和情绪，刺激学生思考的积极性。

情境创设的核心是问题情境创设，因为，“学生的自主探究”活动，总是伴随问题而进行的，没有问题就没有探究，探究式学习也称为“问题导向式”学习。

因此，教师在课前的备课中要精心设计与内容密切相关的，可以激发学生探究兴趣的各种恰到好处、难易适中的梯度问题，为后面的自主学习、合作学习环节铺垫基础。

2、“尝试教学模式和活动教学模式”。

上述结构模式中“学生个人自主探究”、“小组合作学习”以及“小组评价、全员评价”等环节都是学生在教师的引导下自己去参与、去体验、去探究、去发现的过程，而不是传统的教师灌输、学生被动地接受知识的过程。

这也就是我们在小班额课堂教学中提倡并采用的“尝试教学模式和活动教学模式”。

尝试教学模式，简单来说就是，课堂教学中不是教师先讲，更不是教师直接把结论、或所谓的答案呈现给学生，而是放手让学生在原有知识的基础上结合教师设计问题先自己尝试预习、思考、练习以及小组讨论合作。

这期间，教师只是适时启发和引导，决不能包办代替，就是教师的“引”，也做到“引而不发”，正如于永正大师所说的“凡不需要告诉的就坚决不告诉，非要告诉学生的，也不马上告诉，到了万不得已才告诉”。

打造“高效课堂”有一个“三不讲”原则，那就是：学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲，这些都是小班额课堂教学的
具体要求。

总之，小班额课堂教学要求教师“少讲、讲少”，结合小班特点把更多时间用在组织、引导、参与学生的自主学习、合作学习上，用在对不同层次学生的个别辅导和单个学生作业练习的面改上。

活动教学模式就是学生在小组合作学习、展示学习成果过程中采用（1）质疑讨论（2）分组辩论（3）游戏竞赛（4）角色表演（5）图表示意（6）歌曲配唱（7）实践操作等活动的一种教学模式。

3、小组合作学习模式。

这种模式是最符合小班教学的一种常态模式，是小班教学中的一种最经常、最普遍采用的一种教学模式。

为保证这种教学模式不流于形式，发挥实效，在实际操作中，要落实以下几点：一是小组要有具体的分工并明确各自担负的职责，如小组长、记录员、检查员等；二是教师要明确小组合作学习的目的、内容和任务，叮嘱小组成员各司其职，要加强对学生分组学习方法持久的指导和训练。

特别是教师一定要深入参与到小组中，真正成为其中一员，专心倾听、细致观察和及时引导；三是小组合作学习成果展示和汇报一定要充分，教师给足学生小组展示的时间，要充分利用教室周边的多块小黑板进行展示，而且一定要先小组互评、全员评价，最后再教师激励性评价、归纳总结。

4、“分层教学模式”。

在小班额课堂教学上述教学环节具体操作的过程中都必须要同步采用“分层教学模式”。

即教师在“制定教学目标、提出问题、确定学习小组类型、指导小组学习、设计教学方法、设计学生的作业和练习以及对学生的个别辅导”等方面，按“好、中、差（或优等生、中等生、学困生）不同层次确定不同层次要求，采取不同的教学方法（比如对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力，对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题）。

相比于过去的大班额教学，应该说在小班额课堂教学中分层教学更能够真正落到实处。

（四）小班额教学练习模式；（五）小班额教学辅导模式。

（六）小班额教学考核模式。

（发言略，请参考下发纸质材料）。

我们相信，在县委县政府的坚强领导和亲切关怀下，在教育局领导的直接引领、指导下，在与会的各位学校校长高度重视下，我县《农村中小学小班额课堂教学模式探究》课题实验一定会取得预想效果和预期成功。

谢谢大家！（巴夏玖、2012、8、26）。