高职教师队伍职业素养现状及发展研究
高职院校师资队伍建设的现状与发展方向
高职院校师资队伍建设的现状与发展方向一、背景介绍随着高职教育的不断发展，高职院校师资队伍建设已经成为高职院校关注的重要问题。
早期高职院校师资主要来自于技能型人才，但随着高职教育的可持续发展，高职院校对师资队伍的要求变得越来越高。
二、现状分析1、人才缺口目前国内高职院校师资队伍建设存在严重的人才缺口，主要表现在以下几个方面：（1）人才培养方面缺乏系统化的课程体系和师资队伍；（2）教育教学改革需要一批高层次、高素质的师资力量；（3）随着高职教育的市场竞争加剧，对于人才的素质要求也不断提高，要求师资队伍有专业知识、技术能力和教学能力。
2、学历结构不平衡高职院校师资队伍中存在学历结构不平衡的问题。
目前，高职院校师资队伍中本科及以上学历的教师比例较低，难以满足高职院校不断提高教学质量的需求。
3、师资队伍年龄结构较老随着高职院校师资队伍不断推进年轻化、专业化和国际化，现有的师资队伍由于年龄较大，带来了一定的问题。
当老师面临退休、离职的时候，需要招收到一批高素质师资人才，但是这一工作面临诸多困难。
三、发展方向1、加强教师队伍建设加强教师队伍建设，需要注重以下几点：（1）制定教师岗位责任书；（2）通过定期聚会等活动，加强教师之间的沟通，提高教师的教学和研究能力；（3）定期开展教师的培训和学术讲座；（4）建立良好的激励机制，提高教师的待遇和收入。
2、优化师资队伍结构针对高职院校师资队伍学历结构不平衡，应该加强招聘优秀本科及以上学历的人才，引入高层次人才，提高教学质量。
3、加大师资队伍年轻化力度为了解决师资队伍年龄问题，应该加大招聘年轻教师的力度，注重培养并引进优秀的年轻教师，为高职院校长期发展提供人才。
4、建立国际化人才培养体系建立国际化人才培养体系，加强师资队伍的国际化建设，引进海外优秀人才。
这不仅能够提高师资队伍水平，还能够提高高职教育与国际接轨的能力。
四、结论高职院校师资队伍建设是高职院校长期发展的关键问题，应该加大师资队伍建设的力度，优化师资队伍结构。
高职任教现状分析报告
高职任教现状分析报告摘要本文对高职任教现状进行了详细的分析，从教学能力、教师队伍建设、教师待遇等多个方面进行了探讨。
通过对现状的分析，提出了一些问题，并给出了相应的解决方案，以期提高高职教师的整体素质和对学生的教学效果。
引言高职教育在我国的地位越来越重要，高职学校的发展离不开优秀的教师队伍。
然而，目前高职任教存在一些问题，影响了教师的教学质量和学生的学习效果。
为了解决这些问题，本文对高职任教现状进行了分析，以期提供一些建议。
一、教学能力分析1. 教学方法目前一些教师在教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏与时俱进的教学理念和方法。
这导致学生学习兴趣不高，效果欠佳。
2. 教学资源一些高职学校在教学资源配置方面存在不均衡的现象。
有些学校教学设备落后，无法满足教学需要，导致教学效果不佳。
二、教师队伍建设分析1. 教师水平参差不齐目前高职学校的教师水平存在较大差异，一些教师专业素养和教学能力较弱，影响了整个教师队伍的整体水平。
2. 培训机会不足一些高职学校对教师的培训机会有限，导致教师们难以提高自己的教学能力和专业素养。
缺乏有效的培训机会也使得教师们难以紧跟教育发展的步伐。
三、教师待遇分析1. 待遇不高与普通高校相比，高职学校的教师待遇相对较低。
一些教师因为待遇不高而不愿意留在高职学校任教，这对学校的教师队伍建设造成了困扰。
2. 缺乏激励机制目前一些高职学校缺乏对教师的激励机制，导致教师们缺乏进一步提高自己的动力。
这也使得一些优秀的教师难以在高职学校发挥自己的才华。
四、解决方案1. 加强教师培训高职学校应该加大对教师的培训力度，提供更多的培训机会，使教师们能够不断提高自己的教育教学水平和专业素养。
2. 改革评价机制高职学校应该建立科学的教师评价机制，对教师进行全面的评价，鼓励教师积极进取、不断创新。
3. 提高教师待遇高职学校应该重视教师的待遇，提供更好的福利和奖励机制，吸引更多优秀的教师加入高职学校，并留住那些优秀的教师。
职业教育教师队伍建设的现状与对策
职业教育教师队伍建设的现状与对策随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，职业教育在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
而职业教育教师队伍的建设，直接关系到职业教育的质量和发展水平。
本文将对职业教育教师队伍建设的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、职业教育教师队伍建设的现状（一）教师数量不足近年来，职业教育规模不断扩大，但教师数量的增长却相对滞后。
尤其是一些新兴专业和热门专业，教师缺口较大，导致教学任务繁重，影响教学质量。
（二）教师结构不合理1、年龄结构方面，年轻教师和老年教师比例偏高，中年骨干教师相对较少，不利于教师队伍的稳定和传承。
2、学历结构方面，具有研究生学历的教师比例较低，本科及以下学历的教师仍占较大比例。
3、职称结构方面，高级职称教师比例偏低，中级和初级职称教师较多，影响了教师队伍的整体水平。
（三）教师实践能力欠缺职业教育强调实践教学，要求教师具备丰富的实践经验和操作技能。
然而，目前许多职业教育教师是从高校毕业后直接任教，缺乏企业工作经历和实践操作能力，难以满足实践教学的需求。
（四）教师培训体系不完善虽然各地都在开展职业教育教师培训，但培训内容和方式往往不能满足教师的实际需求。
培训课程缺乏针对性和实用性，培训方式单一，多以理论讲授为主，缺乏实践操作和案例分析。
（五）教师待遇有待提高与普通教育教师相比，职业教育教师的待遇普遍偏低，工作压力大，职业吸引力不足。
这导致优秀人才不愿意从事职业教育，教师队伍的稳定性受到影响。
二、职业教育教师队伍建设的对策（一）加大教师招聘力度1、政府和学校应根据职业教育发展的需求，制定合理的教师招聘计划，增加教师编制，吸引更多优秀人才投身职业教育。
2、拓宽教师招聘渠道，除了从高校招聘毕业生外，还应面向企业招聘具有丰富实践经验的技术人才和能工巧匠，充实教师队伍。
（二）优化教师结构1、加强对年轻教师的培养，为他们提供更多的发展机会和平台，促进其快速成长。
高等职业院校教师队伍的现状及对策
高等职业院校教师队伍的现状及对策
高等职业院校是基础教育和中等职业教育桥梁，其人才培养能力对国家至关重要。
目前高等职业院校的教师队伍的发展状况如何，是指导教师队伍发展的重要参考。
近年来，高等职业院校的教师队伍发展相对比较稳定，一些专业性较强、技术较高的教师知识技能水平也有所提高，但教师队伍的总体水平依然薄弱。
首先，对比大学和高等职业院校教师，高职教师的素质水平明显低于大学教师，教师的知识技能等能力均受到限制。
其次，高等职业院校的教师招聘缺乏调动，教员流动性较低，教师队伍的年轻化动力不断受阻。
再次，高职教师的培养体系有很多缺陷，研究创新能力普遍较弱，无法适应社会发展的需求。
二、解决问题的对策
要解决上述问题，应当采取一系列科学有效的措施。
首先，全面改革高等职业院校师资队伍建设制度，统一管理和充实高职教师队伍。
其次，完善高职教师的报酬待遇制度，同时要加强对外部教师的适当招聘，提高高职教师的整体素质水平。
此外，建立高职教师的研究、创新和实践能力培训体系，提高其应用能力和综合素质水平，使高职教师书写更新的教学理念，迎合职业教育新理念的追求，以指导高职教师队伍的发展。
综上所述，高等职业院校的教师队伍是一支重要的教育力量，对提升职业教育质量具有重要作用，必须采取科学有效的措施，强化教师队伍的管理，完善制度，加强教师的培养，才能改善高职教师队伍的现状，为高职教育发展奠定基础。
论高职教师现状,思考高职教师的发展
论高职教师现状,思考高职教师的发展论文关键词: 职业教育高职老师现状进展一当今世界,职业教育在教育事业中是一个特别的环节,它是与经济社会进展联系最直接、最亲密的部分,是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。
要提高"中国制造'的竞争力,必需重视和加快进展职业教育。
同时高技能人才和高素养劳动者的培育等也都取决于高职老师队伍的建设。
本文结合现今进展,以及各方面的社会调查,对高职老师现状进行简要的分析。
(一)高职老师地位较低,对自身熟悉与进展不够。
首先,社会上存在着鄙视职业教育的思想,认为高职老师是低层次老师。
在高职文凭与高职院校被卑视的大背景下,高职老师的生存境遇与社会地位不够被重视。
同时,面对着社会、外界及其他各方面的影响,部分高职老师对高职教育的性质、地位、作用和人才培育目标、培育模式等熟悉很模糊甚至茫然,在行动上主要是在教学工作中只注意理论讲授,不能适应培育高等技术应用性人才的特定需要。
这极大制约着高职教育的改革和进展。
平常,一些老师主要重视论文等的量化工作,虽然保证了老师的学术水平,但是最大的弊端是与高职老师应当具有的实效性强的实践力量的要求相悖,应当努力向"双师型'的老师进展。
(二)学历整体偏低,高学历人才引进较为困难。
如今,我国的一些高职院校中大部分的专兼职老师,特殊是工作年限较长的老师,学历水平普遍偏低。
这有肯定的社会缘由。
我国高职院校大部分是由"三改一补'转型而成。
另外,通过对江苏的一些高等专利学校、高等职业学校、成人高等学校、本科举办的二级职业技术学院和民办高校老师师资调研的结论分析,即使在比较发达的江苏省高职高专的老师队伍中,具有硕士讨论生以上学历的平均比例也很低。
在这些省份的高职老师队伍中,具有正高级职务的老师极少,专业带头人更是奇缺。
当然最近几年,各个学校在这方面都加大了人才的引进力度,但是,从整体上来看,高职院校对于人才的吸引,特殊是高学历人才的吸引力还是不够,许多高学历的人才还是不情愿进入高职院校。
高职教师职业能力发展现状和提升路径研究
高职教师职业能力发展现状和提升路径研究高职教师作为职业教育中的主要力量之一，对于高职教育质量的提升和技术技能的培养起着重要的作用。
本文旨在研究高职教师的职业能力发展现状，并提出相应的提升路径。
高职教师的职业能力发展现状主要存在以下几个问题：教师的学历结构相对较低。
由于高职教育的特殊性，高职教师中大部分都是从业多年的技术人员转型而来，他们的学历水平相对较低，缺乏深入学科的专业知识。
这对于高职教师的教学能力和专业素养造成了一定的制约。
教师的教学方法和手段相对陈旧。
高职教师在教学过程中普遍存在教学方法单一、教材选择有限、教学手段陈旧等问题。
这不利于培养学生的实际操作能力和创新精神，也无法满足现代社会对高职人才的需求。
教师在行业实践方面相对薄弱。
高职教师应该具备丰富的行业实践经验，才能更好地将理论知识与实际应用相结合。
但目前存在很多高职教师长期脱离实际工作岗位，缺乏行业实践经验的情况，这对于培养学生的实践能力和就业竞争力造成了一定的影响。
针对以上问题，高职教师的职业能力提升路径应该从以下几个方面着手：提高高职教师的学历水平。
学历水平是高职教师职业能力发展的基础，高职教师应该通过不断学习，提升自己的学历水平。
可以通过参加各类继续教育培训班、攻读硕士研究生、参加学术讲座等方式，提高自己的学术造诣和专业能力。
更新教学方法和手段。
高职教师应该关注教学方法和手段的更新与改进，了解最新的教育理论和教学技术，加强对于现代教育技术的应用。
可以通过参加教师培训班、参观其他学校的教学实践、与同行交流等方式，开拓自己的教学思路。
加强行业实践能力。
高职教师应该积极参与行业实践活动，了解最新的行业动态和技术发展趋势。
可以通过参加行业研讨会、与企业合作开展实践项目、参观实际工作场所等方式，提升自己的实践能力和了解行业最新情况。
建立完善的评价机制。
高职教师的职业能力发展需要有一个科学合理的评价体系来进行衡量和反馈。
可以建立教学评价系统，定期对高职教师进行综合评估，包括教学效果、教学态度、教学方法等方面，及时发现问题并给予指导。
高职教师职业能力发展现状和提升路径研究
高职教师职业能力发展现状和提升路径研究高职教师职业能力涉及多方面的能力，主要包括专业知识与技能、教学能力、人际沟通能力、团队协作能力、创新能力、领导管理能力等。
近年来，随着高职教育的发展，高职教师的专业知识和教学能力得到了提高，但是在其他方面仍存在一定程度的欠缺。
首先，高职教师的创新能力不足。
由于教育环境的变化，高职教师需要不断地改进自己的教学方法和教学内容，以适应学生的需求和提高职业竞争力。
然而，毫无疑问，创新能力是需要学习和实践的，而不是“一步到位”。
因此，高职教师应该积极参加教育培训和实践探索，以提高创新能力。
其次，高职教师的团队协作能力也需要提高。
在以往的教学中，高职教师多是“单打独斗”，在课程设计和教学实施过程中较少考虑团队的合作和多元化发展。
然而，在现代教育理念中，团队协作是非常重要的能力之一，可以有效地提高工作效率和成果。
因此，高职教师应该加强团队协作的能力，培养良好的团队合作精神和沟通技能。
最后，高职教师的领导管理能力也亟待提高。
随着教育的快速变化，高职教师需要更加灵活和稳定的管理能力。
除了确保课程质量和管理流程外，他们还需要考虑如何更好地管理教师、学生和家长的关系，并建立良好的学校形象。
因此，高职教师应该努力提高领导管理能力，积极学习管理理论和实践探索。
对于高职教师来说，职业能力提升是一个不断学习和实践的过程。
下面介绍几个提升高职教师职业能力的途径：1.教育培训。
高职教师可以参加有关教育技术、教育管理、教学方法等方面的培训和研讨会，以提高自己的专业知识和教育理念。
2.教学实践。
教学实践是锻炼高职教师教学能力和团队协作能力的好方式。
高职教师可以在课堂上积极探索，改进教学方法，提高学生的职业能力。
3.学科竞赛。
学科竞赛可以提高高职教师的创新能力和领导管理能力。
高职教师可以组织学生参加各种竞赛或嘉奖活动，提高学生成绩和校园影响力。
4.多元化发展。
通过其他方面的发展，高职教师也可以提高职业能力。
高职教师职业能力发展现状和提升路径研究
高职教师职业能力发展现状和提升路径研究一、引言高职教师是我国高等教育体系中的重要组成部分，他们肩负着培养高素质技能型人才的重要任务。
随着社会发展和教育改革的深化，高职教师的使命和要求也越来越高。
对高职教师的职业能力发展现状进行深入研究，并提出提升路径，对于高职教育事业的发展具有重要意义。
二、高职教师职业能力发展现状1. 教学能力高职教师的教学能力是其核心竞争力之一。
目前，绝大部分高职教师在教学理念、教学方法和教学手段等方面还存在较大的差距。
从教学效果来看，高职教师的教学质量还有待进一步提高。
2. 专业素养高职教师的专业素养是保证教育教学质量的重要保障。
部分高职教师在专业素养上还存在较大的不足，表现在教学内容的更新换代不及时、专业知识的狭隘性等方面。
3. 创新能力随着社会的不断发展和科技的不断进步，高职教师需要具备一定的创新能力，能够创造性地开展教育教学工作。
但当前情况下，高职教师的创新能力还有待加强。
作为高职教师，除了教学能力之外，还需要具备一定的教育教学管理能力，包括课堂管理、学生情感管理、学业指导等方面。
在这方面，很多高职教师还存在着不足。
1. 加强专业技能培训高职教师作为技能型人才的培养者，自身的专业技能与理论知识是至关重要的。
为此，可以通过开展各类技能竞赛、职业技能培训班等形式，提升高职教师的技术水平和专业素养。
2. 强化教学理念和方法创新对于高职教师而言，教学理念与方法的创新是非常重要的。
可以通过开展教学方法的研究研讨、参加教学理念的交流分享等途径，引导高职教师不断更新教学理念和方法，提升教学效果。
3. 提升教育教学管理能力为了提升高职教师的教育教学管理能力，可以加强相关理论学习，组织参加管理能力培训班，培养高职教师主动学习、不断实践的能力。
4. 鼓励教师参与科研活动科研活动可以促进高职教师的专业素养和创新能力的提升。
可以通过鼓励高职教师参与科研项目、发表学术论文等方式，提升高职教师的科研能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职教师队伍职业素养现状及发展研究[摘要]高职师资队伍的质量和水平对高职院校提高教学质量、办出自身特色起着决定性作用。
文章针对我国当前高职师资职业素养现状及存在的问题，提出了建设高职师资队伍的对策和保障机制。
[关键词]高职师资职业素养保障机制我国新发布的《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》强调，要培养造就“一大批技艺精湛的高技能人才”，到2020年高技能人才总量由2009年429万人达到3900万人。
高职院校作为高技能人才培养的基地，担负着很重要的职责。
高技能人才培养质量的高低取决于高职教师的综合职业素养。
因此，针对当前高职师资现状及存在的问题，加强高职师资队伍职业素养建设很有必要。
一、目前高职师资的基本状况1.高职教师的整体数量。
当前高职院校教师的整体数量虽得到改善，但从教学实际需要角度看，专任教师数量还明显不足。
高职一线教师尤其是招生较好专业的教师往往承担2～3门专业课，课时多，专业教师年平均讲课为500学时，部分教师的年课时量超过600课时，教学任务很重。
高职一线教师尤其是实践教学能力强的教师数量还很缺少。
2.专业技术职务结构。
从实际调研中发现，高职教师专业技术职务结构比例明显不合理，因教学任务比本科院校重，没有太多时间用于搞科研或课题研究，而现实中高职教师的职称评价体系与本科院校一样，使得高职教师无法解决高级职称问题，这在一定程度上严重影响了高职师资队伍整体职称水平的提高。
3.校外兼职教师比例。
外聘教师和有一定企业经历的技术人员的比例明显增加，显示了高职师资队伍建设的发展趋势，也是我国高职教育健康发展的必要条件。
但相对而言，校外兼职教师在高职师资队伍中所占比例还很小。
4.高职教师学历结构。
与以前相比，职业院校师资队伍学历结构虽有较大改善，但具有研究生学历及以上的人数仍然偏低。
一次对全国5省三十余所高职高专的师资现状调查显示，在21658人中，博士硕士学历层次的教师人数为1576人，占总人数的7.28％；本科人数为16394人，占75.69％专科人数为2954人，占13.54％；专科以下为734人，占3.39％。
高职师资学历结构还是偏低。
二、当前高职教师队伍存在的问题随着人们对高职教育关注程度的加大，对职业院校教师水平的要求也越来越高，不仅要求教师具有一定的专业理论水平，掌握本行业最新科技发展动向，而且要具有随时将新的理论和技术渗透到教学中去的能力。
然而现实与人们的期望相差甚远，当前教师队伍建设还存在许多问题，主要表现在以下几方面：1.师资职称结构不合理。
随着科学技术的发展，新兴学科越来越多，高职院校也需要不断调整和增加新的学科与专业。
伴随着高职院校专业大幅度调整，旧有的传统专业不断萎缩，但其教师职称偏高，人数偏多；而新设专业的教师职称却偏低，且人数偏少，从而造成教学工作量繁重，没有更多的精力去从事创造性的工作。
特别是颇受社会青睐、用人单位欢迎、学生踊跃报考的专业的高级职称教师十分紧缺，而且非专任教师职称普遍偏低，初级职称和无职称者占非专任教师总数的相当比例。
这种教师职称结构，必定会影响到高职院校的职业教育教学改革与创新。
此外，现行的职称评审对高职院校的教师与普通高校教师没有区别对待，对高职院校的教师职称评审仍然偏重学术要求，而对技能考核则没有要求，高职教育教师所具备的特色无法显示出来，一定程度上影响了高职师资队伍整体职称水平的提高。
2.专业课教师实际动手能力较差，缺少实践技能培养和训练的机会。
一方面，随着高等职业教育的规模和数量扩大，教师的授课任务也随着加重，课时变多，大多数教师从早到晚就像一台讲课的机器，很难抽出时间参加专门的实践培训或到企业顶岗实训。
另一方面，高职专业教师大多都是从学校走向学校，从课堂走向课堂，有的教师既没有经过系统的师范教育训练，又缺乏企业工作、生产实践的经历，实际动手能力较差。
可想而知，在课堂上怎么能做到“教学做”一体化教学?在指导学生实习实训时，怎能按照实际工作过程亲自带学生动手实践呢?3.来源的渠道单一。
高职院校的专业教师大都是普通高校的本科生和研究生，学科教育的背景较深，他们专业理论基础扎实，基本具备当专业教师的条件，但是他们没有经过专门的教育学理论和心理学理论的学习，专业实践经验和教学基本功相对薄弱，他们受学科体系培养的影响，对高职教育行动体系培养的理解深度往往不够，重理论、轻实践的观念较为突出。
但他们是当前高职院校师资队伍的重要力量，应该针对他们存在的问题制订相应的培养方案，让他们真正具备职业教育的能力，担负起培养技能型人才的重任。
4.“双师型”教师结构不优，数量严重不足。
目前高职院校中“双师型”教师所占比例虽逐步呈上升趋势，但与实际所需要的还相差很远。
调研中了解到，相当数量的高职院校统计出的所谓“双师”教师数据，只不过是考了两个职业资格证书而已，压根就从没参加过行业企业一线工作经历，学校在这方面也没制定相应的激励机制。
大部分高职教师是从普通高等院校毕业分配来的，他们专业理论知识比较扎实，教学技能比较熟练，但对生产、社会和实际了解不多，缺乏实践经验，特别是动手能力较差。
在具体的教学过程中习惯于以课堂为中心，侧重于理论教学，以实践教学为辅；习惯于讲授-布置作业-批改作业-解疑-考试等传统模式。
也有少数从企业-线岗位转教专业课的教师，虽然具有比较强的专业实践能力，但没接受过教育教学理论学习，教学经验缺少，驾驭教材、课堂能力相对比较差，对教学规律和教学艺术的认识不够到位，在教学中往往由于形式、方法不当影响教学质量提高。
当前高职教师知识技能失衡严重制约着“双师型”教师队伍建设的进程，也严重制约着高职教学改革的步伐。
“双师型”教师要具备综合的职业能力，不仅要具备专业知识和实践技能，还要有丰富的教学经验，严谨的治学态度，更要有不断接受专业的新知识、新工艺、新技能的超前意识。
5.教师外出学习培训很少，领悟不到高职教育前沿理念。
相对于普通教育，高职教育本身的职业性、实践性，更需要教师及时进行学习和培训，以便技术能力跟上社会前进的步伐。
师资培训是提高职业教育师资教学水平和业务水平，补充和丰富执教师资新知识、新技能的有力手段。
现实中高职教师即便知识结构老化，教学方法陈旧，却还是因为教学任务繁重，没有精力和时间外出进修，更无法到企业挂职锻炼，理论知识得不到更新。
结果导致老师们专业知识比较狭窄，缺乏理论联系实际的应变能力。
即便部分高职教师依靠个人力量进修，但多是高等学科教育的进修渠道，进修内容仍是理论知识的课堂讲授，培训效果不佳。
三、加强高职教师队伍建设的对策高职师资队伍的水平决定了教学质量的好坏，直接影响高职人才培养目标的实现，进而影响到学生就业。
因此，快速建设一支热爱职教、业务精湛、品德高尚、充满活力、以“双师型”教师为主体的高素质师资队伍，是一项迫在眉睫的工程。
1.重视高职教师职业道德教育，2010年全国高职教育改革与发展工作会议提出，未来十年要重点加强高职生职业道德、职业素养教育，这是一项长期而浩大的工程，需要我们的高职教师首先具备高尚的职业道德和职业素养，才能潜移默化地影响下一代甚至几代人的成长。
因此，每一名高职教师必须具备师德高尚、治学严谨的思想政治素质。
不仅要教好书，还要育好人，具有为人师表、积极向上的献身精神和热情、开朗、宽容的性格；具体表现为爱岗敬业、热爱学生、团结协作、尊重家长、廉洁从教等。
引导教师自觉地适应社会及学校发展的需要，增强主人翁意识。
“严谨治学”对高职教师而言不仅包括刻苦钻研业务、不断学习新知识、探索教育教学规律、改进教学方法和提高科研能力，还包括要努力学习优秀的企业文化、提高实践教学能力、探索职业成长规律、树立职业意识影响学生。
只有加强教师的职业道德建设，才能培养出社会所需要的高素质技能型人才。
2.加强教师的实践教学能力。
高职院校教学重点的技能性和教学方法的实践性特点，决定了高职师资队伍建设必须“两手抓”的战略，即一手抓教师的专业理论水平的提高，一手抓教师的专业实践动手能力的提高。
高职院校应充分利用市场、行业和企业的教育资源，有计划地选派部分高职专业课教师到企业顶岗实践，通过“亲密接触”生产、服务、管理一线实际，积累实践工作经历，提高实践教学能力。
目前，只有少数国家级高职示范院校定期安排教师到行业企业锻炼，期间保持原来的工资待遇不变，多数高职院校还未能实现教师“工学结合”。
因此，今后国家或地方应多建立职教师资培训基地，满足教师的实训需要。
培训内容包括专业理论培训、知识更新培训、教育理论培训、现代化教学技术方法的培育和专业实践技能培训等，提倡教师一专多能。
学院也可以有针对性地选派一些优秀的中青年骨干教师到国外一些先进的高职院校进修和培训，借鉴他们成功的经验，从而提高我们“双师型”教师的素质。
3.完善在职教师的培训机制。
学院领导要为教师创造培训、进修的便利条件，让每位教师有更充裕的时间和精力去参加各种职业培训。
从财力、物力和时间上给予尽可能多的支持，要制定相应的政策，采取有力的措施为每位教师创造宽松有利的条件，让他们尽早成为既有渊博的理论知识，又有丰富实践工作经验的“双师型”教师。
除安排教师到企事业单位进行年平均不少于2个月的顶岗实习外，还可以通过学院自身建立校本教师培训模式，目的是为了解决教育理论与实践之间的分离，强化教-师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。
主要解决本校教育教学实践中的问题，为教师平时教学实践中遇到的问题提供交流的平台。
而教师通过这个平台将理论和实践的知识经验进行转化。
学院可以定期开展教师的专业技能比赛的方式，来推动教师提高专业操作技能水平的积极性。
4.优化师资结构，积极外聘兼职教师，实行专兼结合。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要大力聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
”我们依据教育部文件精神，针对专业结构中部分专业的专任教师缺乏情况，积极从社会上引进具有“双师素质”的专业技术人员和管理人员到学院任教，或从企事业单位和社会上聘任兼职教师，实行专兼合理结合，达到老、中、青合理梯队，完善教师队伍；兼职教师可以担任专业课教学，也可以担任校内实训基地或学生校外教学实习顶岗实习的技能指导教师。
高职院校的专兼教师比例应达到1：1，使专业实践教学自成体系，构成专业实践教学体系。
5.培养和造就一批具有创新素质的“双师型”教师队伍，目前，我国就业市场劳动力供求的结构性矛盾非常突出，但技能型人才却供不应求，而这些人正是职业教育和培训的主要对象。
毫无疑问，高职教师的素质能力直接影响到受教育者。
只有教师具备丰富的专业知识、娴熟的专业技能、综合的职业能力、深厚的教学经验、严谨的治学态度等，才能加强学生职业素养、核心能力的培养。