初中毕业班英语分层教学之我见
基于初中英语分层教学之我见
基于初中英语分层教学之我见摘要】自古以来我国就有“因材施教”的传统教育观念，而分层教学方法就是对“因材施教”教育理念的继承与发展。
可以充分考虑学生的认知风格、认知结构、学习动机、学习能力等方面的综合差异，发掘学生的潜能，激发学生英语学习的主动性。
这也适应现代发展学生英语核心素养的教育方向，可以显著提高课堂教学效果。
基于此，本文章对初中英语分层教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】初中英语；分层教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-074-01引言初中生由于身心差异，学习能力不尽相同。
因此，在初中英语教学时，教师要采用恰当的方法提高学生的学习效率。
在新课改背景下，教师要根据学生层次进行教学设计，坚持以学生为本的理念，因材施教，实行分层教学模式，从而帮助学生更好地掌握英语知识，提高自身英语素养。
一、初中英语教学现状初中英语教学，受教学资源以及相关教师的教学素质影响，不少学校对于初中生英语教学不够重视.从而影响了学生的英语学习质量，另外在教学过程中采取一刀切的教学模式，进而导致相关教师在开展教学工作时，基本是以教学大纲为核心，照搬一些传统的教学思路，从而降低了英语教学的灵活性，对干一些英语基础能力较弱的学生，没有开展定制化的教学模式，从而促使学生良好的学习契机。
而相关英语教师，在教学思路以及教学方法中，没有进一步应用具有先进的教学理念，导致教学后的呈现效果与既定的教学目标相差甚远，致使一些学生对于英语的教学产生一定的抗拒性，最终导致厌学情绪的产生。
二、初中英语分层教学的建议（一）学生分层初中学生在英语水平方面往往是不同的，知识基础、学习能力等多方面都存在着一定的不同。
想要保证英语教学质量的提升，教师应该依据学生的学习情况，将学生合理地划分层次，将英语水平相近的学生分为一组。
教师可以将英语基础以及学习能力都很强的学生分为A组。
将英语水平以及学习能力都较为一般的学生划分为B组。
初中英语分层教学的有效实施之我见
教育前沿初中英语分层教学的有效实施之我见□陈孝兰摘要：新课标为课堂教学注入无限的活力，不同学科的教育者以新课改为教学背景，全面探究新的教学策略，其中分层教学就是效果最明显的一种方式。
作为初中英语教师要以新课改为教学背景，全力推行分层教学，真正把因材施教的教学观念渗入到教学中，结合教学内容，创新教学模式，开展小组合作交流活动，展示学生的个性特征，让每个学生都能找到自己前进的航向，促使学生更加积极地参与到英语课堂教学活动，最大化地拓宽学生学习英语的范围，从而提高学生学习英语的兴趣。
关键词：初中英语；分层教学；有效实施伴随着我国课堂教学改革力度的加大，广大的一线教师根据不同的教学方法，及时地调整教学策略和方法，把分层教学合理地运用到实际的教学中，真正把学生引领到知识的探究中，促使学生在分层教学中，找到自己准确的位置，发现更适合自己的好方法，从而参与到知识的学习中。
作为初中英语教师要立足课堂实际，从课堂最基础的环节入手，深入地研究学生，发现学生在课堂上的主体地位，有效地推进分层教学，全方位开展课堂教学活动，运用趣味性、生动性的教学的手段，深深地吸引学生的注意力，尊重学生的个性差异，让全体学生都能参与到教学中，发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习水平和能力。
本文以初中英语课堂教学实际为落脚点，就如何实施分层教学，提出如下几点有效的探索：一、采用分层式的教学模式，为分层教学的开展奠定基础分层教学方式的实施，需要教育者根据本学科的课堂，对不同的学生进行分组，不能采用硬性分层的方式，而要全面研究学生的心理变化，要把握好学生的性格、能力和智力水平，从而为实施分层教学做好各项准备工作。
作为初中英语教师可以采用如下方式，比如在分层时，要结合学生的实际进行分层，细致地分析学生的实际情况，以全面落实分层教学。
因为A层学生英语水平较高，基础扎实，学习有较强的主动性；B层学生英语水平中等，有积极的上进心，但是心理承受能力稍差；C层学生英语水平一般，基础较差，对于学习英语丧失信心。
初中英语分层教学法之我见
1282019年16期总第456期ENGLISH ON CAMPUS初中英语分层教学法之我见文/鞠 琳异为基础的分层教学方法，能促使教师充分考虑到每个层级学生的接受能力，为他们量身定做教学内容，有利于增进学生对教学内容的理解与把握，提高教学质量，打造高效英语课堂。
三、分层教学法融入初中英语教学的策略探讨分层教学法融入初中英语教学的策略可以围绕合理划分学生的知识水平、针对学生实际进行分层教学和鼓励学生参与课堂教学活动等三个方面展开探讨。
1.合理划分学生的知识水平。
新时期，初中英语教师要通过学生成绩、任课教师的反馈等方面，全面、综合把握学生的认知水平、接受能力和心理特征等，然后根据学生情况进行合理划分。
合理、有效的划分能促进教学活动的针对性，促使教师在进行备课活动时充分考虑到每一层级学生的知识水平，彰显教学活动的感染力和吸引力，提高教学活动的亲和力。
比如，初中英语教师在布置词汇任务时，便可以要求学习能力强的学生多记忆一些拓展性词汇，对功底较薄弱的学生则要求他们只需掌握基础词汇。
2.针对学生实际进行分层教学。
初中英语教师要树立以生为本的思想，凸显学生的主体地位，依据学生实际情况进行分层教学，提高学生的获得感。
英语教师在备课时，要根据不同层级的学生设置不同的教学任务，并针对教学内容的难度系数进行有针对性的提问，调动学生的课堂参与度。
同时，课后作业的布置中英语教师也要注重分层次化，通过作业帮助学生查缺补漏，不断提高英语水平，加深对英语知识的理解与感悟，提高英语教学实效性。
3.鼓励学生参与课堂教学活动。
初中英语教师要扮演好引导者的角色，灵活、机动把握课堂节奏，打造和谐、融洽的教学氛围，引导学生积极参与到课堂教学中，打造高效英语课堂。
初中英语教师在组织教学活动时，要灵活根据问题的难易程度，鼓励不同层级学生进行问题答案的展示。
尤其针对基础较差的学生，要通过简单教学内容的提问环节，鼓励他们参与到课堂教学中，及时对他们的表现给予鼓励、肯定性的话语，并讲授做题方法和思路，提高他们的自信心，提高学生的获得感，打造高效英语课堂。
英语分层教学心得体会
英语分层教学心得体会英语分层教学心得体会范文我们有一些启发后，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的英语分层教学心得体会范文，希望能够帮助到大家。
英语分层教学心得体会1由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。
学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
为此，我校英语组试行英语分层教学。
我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学一、学生分层1. 分层教学的前期准备“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。
实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。
武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。
于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。
2. 学生分层的具体方法分层教学的前提是承认学生之间的差异。
学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。
这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。
我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。
我对初中英语分层次教学的体会
我对初中英语分层次教学的体会分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。
它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。
其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。
在中学英语教学中，我们往往发现，随着学习内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也越来越大。
除多数学生学习情况比较稳定外，一部分学生越学越起劲，越学越好，而另一部分学生越学困难越多，越学越差。
好、中、差三种层次的学生出现在同一个班里。
不同学习水平层次性的出现，除了学生的学习速度和学习基础有差异外，有“教”的原因，也有“学”的原因。
在英语教学中，教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着。
根据学习阶段决定教学进度，根据教学内容提出统一要求，根据课题结构决定班集体授课方法……教师考虑了教学的进度而不去考虑学生不同的程度，考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异，考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学，这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学。
于是，在教师这样的教学指导下，部分学生的知识缺陷不断积累，授课内容吃不了，讲练思路跟不上。
学习英语本来是学生的自身要求，只是由于主观的或客观的，智力的或非智力的种种因素所造成的某些知识缺陷的不断积累，而使一些学生的学习变得困难重重。
学生需要的是基础知识的及时辅导、学习方法的有效指导和学习情绪的不断疏导，而一些教师对差生要么放任不管，要么采取“三罚”措施：罚抄单词，罚做练习，罚背课文。
有些教师要求学生十遍、二十遍甚至三十遍、四十遍地罚抄英语单词，这怎么能使学生产生学习动力！一些学生英语学习中往往出现“四不”现象，即基础知识不牢，学习热情不高，学习方法不妥。
由于学习不努力或学习方法不妥，在学习进程中必然出现知识缺陷，但只要及时克服和弥补，不会造成学习的困难。
新课程初中英语分层教学之我见
新 课 程 英 语 教 学 中 认 为 ， 生 是 课 程 教 学 的 主 体 ， 该 学 应 在 关 注 学 生 学 习过 程 和 方 法 的前 提 下 ， 重 激 发 学 生 的学 习 注 主 观 能 动 性 ， 用 合 理 分 层 的 教 学 模 式 来 满 足 学 生 的 学 习 发 采 展 需 要 。 课 程 英 语 的分 层 教 学 ， 方 面 ， 够 帮 助 学 生 在 各 新 一 能 自最 近 的 发 展 区域 内不 断 地 学 习 理 解 ， 高 语 言 运 用 能 力 ， 提 另 一 方 面 ， 于 教 学 双 方 在 尊 重 教 学 实 情 的 前 提 下 ， 时 便 及 调 整 教 学 策 略 ， 大 限 度 地 激 发 学 生 的 学 习 潜 能 。 这 种 分 最
多 元 化 的 教学 思 维 模 式 ．以 此 来 帮 助 学 生 优 化 学 习过 程 和 方 法 。 这种 多元 化 教 学 方 法 的 运 用 ， 方 面 ， 够 激 起 学 生 的学 一 能 习兴趣 ， 挥他们 的主观能动性 ， 一 方面 ， 够让 学生在 自 发 另 能 主 学 习 和 主动 探 究 的过 程 中提 高 综 合 语 言 运 用 能 力 。 我 认 为 ， 励 学 生 运 用 多 元 化 的学 习方 法 ， 高 语 言 运 用 鼓 提 能 力 ， 该 关 注 以下 几 方 面 ： １ 注 重 培 养 学 生 的 自主学 习 能 应 （） 力 ，以便 帮助 学 生 养 成 自我 学 习 和 质 疑 的 良好 学 习 习 惯 ； ２ （） 注重 培 养 学 生 的合 作 探 究 习 惯 ，鼓 励 学 生 在 彼 此 合 作 探 究 中 不 断 增 长 知 识 和 技 能 ；３ （ ）注 重 培 养 学 生 的 发 展 创 新 精 神 ， 鼓 励 学 生 在 学 习 过 程 中发 挥 想 象 ，不 断 提 高 自身 的 跨 文 化 学 习 意 识 ；４ 注 重 学 生 语 言 表 达 能 力 的 培 养 ， 求 学 生 能 够 运 用 （） 要 口语 或 者 书 面 表 达 的 方 式来 呈 现 学 习 内容 。 例 如 ， 在 《 津 初 中 英 语 ）Ａ Ｕ ｉ２ “ｃ ｏｌ ｉ ” 牛 ８ ｎ ｔ Ｓｈ ｏ Ｌｆ 的 ｅ “ ｅｄｎ ： ｃｏｌ ｉ ￥教 学 中 ． Ｒ ａ ｉ ＡＳ ｈｏ Ｌｖ ” ｇ ｅ 我要 求学 生运 用 如 下 的 学 习 方 法 参 与 课 程 的 学 习 。 这 些 方 法 主要 有 ： １ 要 求 学 生在 自主 （） 阅读 和 主 动 探 究 的 基 础 上 了解 文 章 表 达 的 主要 内容 ； ２ 要求 （） 学 生 在 合 作 探 究 的基 础 上 深 入 思 考 文 章 后 面 的 思 考 题 目 ． 以 此 来 培 养 学 生 的 问 题 探 究 能力 ； ３ 要 求 学 生 以 “ ｙＦ ｖ ｕｉ （） Ｍ ａｏｒｅ ｔ Ｓ ｈ ｏ Ｌｆ ” 题 目 ， 一 篇 与 学 校 生 活 相 关 的 文 章 ， ｃ ｏｌ ｉ 为 ｅ 写 以此 来 提 高 学 生 的 综合 语 言运 用 能力 。
初中英语分层教学之我见
初中英语分层教学之我见摘要：由于每个学生的自身条件不同，所以他们的学习发展情况往往呈现出层次化的特点。
所以，教师在教学过程中采用针对性的分层教学方法是非常必要的。
本文就结合笔者的教学实践对分层教学的理论基础和分层教学的实施作了详细介绍，论述了分层教学的重要性。
关键词：分层教学；理论基础；实施作者简介：陈琳，任教于江西省赣州市石城二中。
众所周知，每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多样化等因素决定了学生发展目标的多元性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便每个学生都得到最好的发展。
为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。
一、分层教学的理论基础1.多元智力理论分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和落脚点，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，同时也体现了素质教育的精神内涵。
此外，分层教学还有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定了人格成长与学力发展的基础。
2.合作学习理论合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
其基本要求是：①小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。
②学生们有机会要相互交流、相互沟通，共同解决一些疑难问题，促进大家共同进步。
③各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。
合作学习实质上是在分层教学活动中把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
初中英语分层教学之我见
初中英语分层教学之我见标签：初中英语；课堂；分层教学；分析课堂分层教学法，在一定程度上提高了初中英语的教学质量，但由于课堂分层教学法的运用刚刚开展，经验的积累和理论的探讨尚且不够，所以也产生了许多问题，亟需解决。
笔者在多年的初中英语教学中对“分层教学”作了一定的探索。
一、学生分层带来的学生心理问题初中英语课堂分层教学过程中存在一个很重要的问题，就是如何合理地对学生进行分层。
1.根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层次。
如，对于学习能力强，成绩优异的学生，让他们以更高的标准要求自己。
对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们通过自己的努力能成为优秀的学生。
对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到教师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。
对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，以此激发他们的学习兴趣，增强其学习动机。
优生、中等生、差生的分层极易造成学生心理的挫伤，适得其反。
解决该问题的对策在于，做好学生思想和心理教育工作，使学生明白，学习成绩的差异是客观存在的，分层不是人为地制造等级。
把分层次教学的意义、内容、方法告诉学生，特别要强调，分层教学的目的是为了针对学生实际，采用不同的教学方法，帮助所有的学生提高学习成绩，逐步缩小差距，消除两极分化。
2.学生层次的划分要坚持以学生为中心，让学生根据自身的学习成绩和自我能力，采用学生自评、自愿报名与教师考核相结合的办法，尊重学生自己的选择。
这样可以让学生摆脱不必要的心理负担，自愿乐意地到相应的层次里，使其学习的积极性得以调动。
同时还应当征求家长意见，取得家长的配合。
3.隐性分层。
针对公开各个学生所处的层次可能带来的学生心理挫伤，英语教师在学生分层时，可以做到自己心中有数，各个学生处在哪个层次，在教学中相应地采取不同的教学法。
初中英语实施分层教学之我见
初中英语实施分层教学之我见摘要：初中英语是基础教育的重要学科，初中时期也是学生打下良好的英语学习基础的关键阶段。
学生由于兴趣爱好、知识结构、学习习惯等不同因素的影响，使学生在英语学习速度和质量上存在较大的差异，逐渐形成了不同的学习层次。
传统的整齐划一的教学模式很难解决学生学习差异化的问题，不能满足学生个性化的学习需求，导致初中英语的教学质量得不到有效的提升。
如何建设初中英语高效课堂，是长期困扰初中英语教师的一项难题。
当前，改进教学方法是提升初中英语教学质量的关键。
而分层教学法可以较好地改变过去教学中“一个模式”的教学弊端，为不同基础学生的英语学习提供更加适合的学习方案，实现学生个性化的发展，促进全体学生的共同进步，提升初中英语的教学水平。
因此，初中英语教师要深入理解分层教学模式的教学理念，研究分层教学模式的应用方法，促进分层教学模式在初中英语教学中的应用和推广。
关键词：初中英语；分层教学；实施；策略一、初中英语实施分层教学的意义（一）有利于学生学习主体意识的培养分层教学法促使学生更加客观地分析自己的学习水平和学习潜力，从而更加合理地选择适合自己的学习内容及学习计划，帮助学生学有所获。
通过分层教学法，更容易使学生获得成功的快乐，最大限度地调动学生的潜力。
分层教学法改变了以往学生被动学习的状况，促使学生更加积极主动地参与学习，减轻了学生的学习负担。
有效地避免了学困生的畏难情绪和自卑心理，以及学优生的自满心理，降低负面情绪对学生的影响，让学生保持最佳的学习状态。
（二）有利于英语教学效率的提升英语教师根据不同学生的学习需要制订不同的教学计划，使所有学生都能学有所成，收获成功的快乐，改善了师生之间的关系，有利于师生之间合作、交流效率的提升；其次，教师在课前对教学中可能出现的问题做了预估，并做好了充足的准备，使得教学活动更有针对性和明确性，提高了课堂的教学效率。
二、初中英语分层教学的有效途径及相关策略（一）学习主体方面的分层在素质教育不断深化以及新课改的背景下，教师需要转变以往的教育教学理念，以学生为主体开展教育教学活动，重点激发学生的学习潜力以及学习动机，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
初中英语课堂分层教学之我见
初中英语课堂分层教学之我见初中英语课堂分层教学是一种根据学生的英语水平和能力，将整个班级分为几个小组，然后根据每个小组的不同水平进行不同层次的教学。
在我看来，初中英语课堂分层教学有许多好处，可以更好地满足学生的需求，激发他们学习英语的兴趣，并提高他们的学习效果。
当然，在实施分层教学时也会遇到一些挑战，但只要合理安排，这些挑战是可以克服的。
首先，初中英语课堂分层教学可以更好地满足学生的需求。
在传统的大班教学中，老师只能按照统一的进度教授课程，无法充分考虑到每个学生的不同水平和能力。
而分层教学可以根据学生的英语水平和能力将他们分为不同层次的小组，然后根据每个小组的需求进行教学。
如此一来，老师可以充分关注每个学生的学习情况，根据他们的实际情况进行有针对性的辅导和指导。
同时，学生也能够在适合自己的学习环境中学习，提高学习效果。
其次，初中英语课堂分层教学可以激发学生学习英语的兴趣。
在传统的大班教学中，学生可能由于英语学习的困难而失去信心，从而导致对英语学习的兴趣减退。
而分层教学可以根据学生的英语水平和能力将他们分为不同层次的小组，这样学生可以在与自己水平相当的小组中学习，感受到学习英语的成就感，从而增强学习的动力和兴趣。
最后，初中英语课堂分层教学可以提高学生的学习效果。
在传统的大班教学中，老师不可能兼顾到每个学生的需求，有些学生可能由于学习进度过快或过慢而跟不上课堂内容，从而导致学习效果不佳。
而分层教学将学生按照他们的英语水平和能力分组，可以更好地满足每个学生的需求，使每个学生都能参与到课堂活动中，提高学习效果。
当然，初中英语课堂分层教学也存在一些挑战，主要表现在教师的教学能力和学生的自主学习能力上。
首先，教师需要具备较高的教学能力，能够根据学生的不同水平和能力，设计不同层次的教学内容和活动，并能够合理安排课堂时间。
其次，学生的自主学习能力也需要得到提高。
在传统的大班教学中，学生可能习惯了被动接受知识，而分层教学需要学生有一定的自主学习能力，在小组学习中能够主动参与和合作。
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初中毕业班英语分层教学之我见
摘要：初中是一个承上启下的过渡阶段，初三是最关键的一年，充分的利用好时间和教学资源才能考出优异的成绩。
英语是一门重要的课程，教师教学要贯彻因材施教的原则，针对每个学生的学习能力和个性特点改变自己的教学方法，全面提高班级的英语成绩。
分层教学是一个实现教学目标很好的途径，多样化的形式让每个人都会有所收获，在原来的基础上提高自己，激发学生学习的兴趣，促进初中毕业班英语教学质量的发展。
关键词：初中教学；毕业班英语；分层教学
引言：
据研究调查表明，许多学生未能取得良好的成绩不是因为智力问题，而是没有适当的教学方法和环境造成的。
为满足当前英语新课标的要求，提升课堂的教学效率，坚持以学生为主体，一切工作都是为了学生更好的发展。
给不同层次的学生提供符合他们的教学环境，这样才会慢慢的提升英语成绩，传统的一刀切模式根本不适合不同情况学生的切身需要。
所以将高效率的方法引进毕业班英语教学是大势所趋，也符合学生全面发展的需要。
[1]
一、英语分层教学的方法
（一）学生分层
这是第一步应该做的，在适应英语教学之前，对全班同学从学习能力、性格特点、发展潜力等方面进行科学的划分为A、B、C三个等级，第一种是学习能力强，对英语有着极大的兴趣，会积极主动的探索问题，过程中不断地提升英语成绩。
第二种是仍然抱着对英语的热情，但是吸收知识的能力差，一节课理解的东西较少，需要通过教师的指导才能取得进步。
第三种是觉得学习英语是一件很困难的事情，语言学习有不同程度的障碍，要教师和同学的督促下才能认真学习。
在学习《unit4 topic1 sectionA》这部分内容的时候，教学任务是掌握hero 、launch 、prove、 achieve等多个词汇和与之相关的句型。
不同层级的学生会有自己的看法，有人觉得很简单，有人就会觉得太难了根本学不会，这个时候教师可以让A组的学生一节课记忆全部单词，B组的学生记住一半就好了，C组的[1]胡会锦. 初中毕业班英语分层教学之我见[J]. 文教资料,2016,(13):179-180.
学生每人掌握几个就好了，这样做符合实际情况，安排的任务都在能力范围之内，会调动起学生学习的热情，坚信通过努力可以把这些单词全部记忆。
[2]（二）备课分层
教师因该从整体上把握学生，对其英语基础、进步需求、思想状况等了解，根据这些基本情况可以预见性的判断出每个人学习中会遇到的问题，提前制定出解决的措施，做到可以合理的处理好每一个问题。
一阶段的学习任务完成以后，教师要和那些成绩浮动大的同学及时沟通，心理上不能放松对英语的学习，时刻提醒自己是毕业班的学生应该抓紧每分每秒的时间。
在备课的时候要认真研究教材里面的内容，查询课外的资料丰富课本的知识，制定出来的教学方案一定要符合不同层次学生的全部需要，设定一些题目让每个学生都可以参与其中，潜移默化之中就提升了自身的英语水平，上课的内容一定要兼顾难点和基础知识的结合。
教师一定要做到因人而异，科学合理的设计教学方法，传授给学生一些简单的学习方法，这样每个学生都会有一种得到教师重视的感觉，参与意识很大程度的增强，使得不同层次的学生特点得到体现，让备课的内容在实际教学中发挥出作用，实现课本知识的吸收。
[3]
（三）课堂教学分层
主要包括两个方面，一是教学目标分层：对于同样的内容要求学生的掌握程度不同，优秀的学生应该精通每一个知识点，能够灵活的运用，中等学生能够理解全部的内容，参透其中大部分的意思，差生只需要记忆相关的单词和句型就可以了，会做一些基本的练习题。
《unit1 topic1 sectionB》这节主要是通过情景对话，复习现在完成时态并学习一部分生词，t：where have you been? s：i have been to hongkong and i bought many thing.看似简单的师生对话却把教学目标融入进去，贴近生活的话题让学生有很强的亲切感，在这个过程中三个层级的学生分别学到了语法、句型、单词等知识，其中包括他们所需要的内容。
二是提问分层：知识的难度在不断增加，优先对C层级的学生考察，教师要及时的鼓励表扬，增强他们的自信心，可以出一些有难度的题目，要将所学的知识运用其中，培养自主探索钻研的精神，敢于挑战新的问题。
每个学生都有机会参与进来，体验到英语的魅力，在快乐中学习知识。
[2]吴辉琴. 分层教学在初中英语阅读中的实践与研究[D].华东师范大学,2015.
[3]肖晴. 九年级英语写作分层教学与过程写作相结合的行动研究[D].东北师范大学,2017.
（四）练习和作业分层
在练习题目的时候设计三个层次，基础题，难度题和挑战题，让学生们来做，完成自己能力范围之内的题目之后可以向更难得题目发起冲击，不断地提升自己，这是一个永不停歇的学习过程。
Success这个单词学习的时候C等级的学生只要记住它就可以了，并能转化为形容词副词的形式，B等级的学生可以用在句型中，例如succeed in doing sth,知道在其中担任的语法功能，A等级的学生要创新的使用它，不能局限在课本上的知识，积极的拓展到更大的范围内，可以用来写英语文章。
对每个学生都应该做到具有针对性和挑战性，在统一要求的前提下，更要区别的对待他们，班级里面形成良好的学习氛围，同学之间可以互相帮助，优生带差生的好现象，在手拉手的教学活动中实现共同进步，都会认真对待自己的作业任务，争取在一个阶段内有很大的进步。
通过习题反馈学习的情况，在及时的总结经验提升练习质量。
[4]
（五）课外辅导分层
课堂上有些内容没有学透，课外辅导是一个很好的弥补方式，是学生的加油站。
帮助学习不好的同学找出原因，更多的是心理安慰，告诉他们只有够勤奋就会学好英语，辅导的时候可以适当的增加难度，学习能力就会慢慢提升。
学习一般的学生要给予学法上的指导，结合自身情况找出适合的一套学习方法，鼓励他们向更加优秀的同学看齐，相信自己一定可以做的更好。
优等生要告诉他们自主学习，在掌握好课本知识的前提下，积极拓展自己的视野，多看一些英语的资料和课外书，用发散的思维去看待问题，提高英语综合运用的能力。
《anazing science》主要介绍了科学发明的技术，身边的事物都是怎么来的，其中需要掌握大量的专有名词，一节课的时间是无法消化太多的内容，利用课外时间进行辅导，从单词到句子再到文章针对不同的学生辅导不同的内容，回忆课堂的内容将这些知识再融入进去。
（六）测试分层
初三英语的检测频率比较高，有各种周考月考之类的内容，测试的时候C层次的学生应该做一些难度较小的题目，争取把试卷上的大部分题目都做完，巩固所学的基础知识。
B层次的学生要全面掌握所学的每一个方面，个别的难点要及
[4]魏淑惠. 浅谈初中毕业班英语复习教学[J]. 校园英语,2017,(28):205.
时的请教教师，这样才能在考试的时候发挥出最佳的水平。
A层级的学生要设置一些高难度的题目，达到综合运用的效果，实现突破自我的目标。
当然，在追求效率的同时，更应该注重进步的质量，不能一味的追求速度，这样最后会得不偿失的，不是某一次的突飞猛进，而是要做到稳中求全的境地，让自己的英语成绩一次比一次高。
如果出现下滑的情况应该客观的看待，可能是因为忽视了某个方面而造成的，不能一次的打击就灰心丧气，始终保持着进取的精神和心态，不怕学习中的困难，拿出勇气积极的克服它。
对于不同层级同学要及时的调整，保证每个人找到自己的定位。
结语：
初三的英语教学关系到学生是否可以考进自己理想的高中，教师一定要重视教学工作。
英语一直是让人头疼的问题，分层教学可以增加师生之间相处交流的时间，营造出融洽的学习氛围，让他们感受到学习带来的成就感，用更加充沛的精神投入到英语学习中去。
发掘出不同层次学生的潜能，有利于提高课堂效率，在教师和学生的互动过程中完成教学目标，让每个人都能从中受益，全面推进初中毕业班英语水平的提升。
参考文献：
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