初中记叙文写作基础支点训练研究
支点为题写一篇作文记叙文
支点为题写一篇作文记叙文
支点。
桌子上的咖啡杯垫，已经热得烫手。
我边吹着气，边把电脑往
桌上一放，开始码字。
这桌子，真的就是我的“饭碗”啊。
小时候，这桌子是我的“宝座”。
我坐在上面，一边啃着零食，一边看着动画片。
那时候，觉得这桌子好高啊，我得踮起脚尖才能
碰到桌面。
初中的时候，这桌子成了我的“作业台”。
每天晚上，我都要
坐在这里，面对着堆积如山的作业，一边抓耳挠腮，一边埋头苦干。
那时候，觉得这桌子好硬啊，坐久了屁股都麻了。
大学了，这桌子又变成了我的“创意工厂”。
我坐在这里，敲
打着键盘，偶尔还会画几笔插画。
那时候，觉得这桌子好神奇啊，
它能让我的想法变成现实。
现在工作了，这桌子还是我的“得力助手”。
我坐在这里，处
理着邮件，回复着微信，偶尔还会打个电话。
这时候，觉得这桌子
好亲切啊，它就像是我工作的小伙伴。
其实，这桌子就是一个支点。
它承载着我的成长，见证着我的变化。
不管我在哪里，不管我做什么，只要我坐在这桌子上，我就能找到自己的方向，找到自己的动力。
这桌子，就像是我的“定海神针”，让我在生活的海洋中，永远不会迷失方向。
初二语文教案记叙文写作技巧训练
初二语文教案记叙文写作技巧训练记叙文是一种通过叙述的方式来表达故事情节、人物形象和事件发展的文体。
在初二语文教学中，让学生掌握记叙文写作的基本技巧至关重要，本文将介绍几种常见的记叙文写作技巧，帮助初二学生提高记叙文写作水平。
一、选取合适的题材记叙文的题材多种多样，可以是真实的故事，也可以是虚构的情节。
在给学生讲解记叙文的写作技巧之前，首先需要引导学生选取一个合适的题材。
可以建议学生选择自己亲身经历过的、有趣的或者感人的事件作为记叙文的写作题材，这样可以更好地激发学生的兴趣。
二、明确文章结构记叙文的结构一般包括引子、承接、高潮和结尾四个部分。
引子是故事情节的开始，要引起读者的兴趣；承接是故事情节的过渡，要使故事情节更加连贯；高潮是故事情节的最紧张、最关键的部分；结尾是故事情节的结束，要给读者留下深刻印象。
学生在写记叙文时，要明确这四个部分的内容，以便更好地组织文章。
三、运用描写技巧描写是记叙文的重要元素，通过描写可以使人物更加形象、情景更加生动。
在写记叙文时，学生可以通过描写人物的外貌特征、语言表达和行为举止，来揭示人物的性格特点和情感状态。
同时，也可以通过描写场景的色彩、声音、气味等细节，来使读者身临其境，感受到故事情境的真实与生动。
四、运用对话技巧对话是记叙文中展示人物之间交流的一种方式。
运用对话技巧可以让读者更好地了解人物之间的关系、态度和情感。
在写记叙文时，学生可以通过对话来展示人物的性格特点，同时也可以通过人物之间的对话来推动故事情节的发展。
对话应该简洁明了、贴近人物的语言风格，并且要注意使用适当的标点符号来体现语气和情感。
五、注意叙述顺序记叙文的叙述要求通常是按照事件发生的时间顺序进行，但也可以根据需要用倒叙、插叙等方式来调整叙述顺序。
在写记叙文时，学生要注意合理安排故事情节的先后顺序，避免出现故事情节的跳跃或者逻辑不清的情况。
同时，也要注意过多的细节叙述可能会让文章冗长乏味，需要把握好叙述的节奏和重点。
初中记叙文的写作指导策略研究
（ 四 ）及时评讲 ，维系学Fra bibliotek的写作信心 一
二 、初 中记叙文 写作指导 的策略探 究 针对 目前初 中记叙文 写作 的现状 及 出现 的 一些 问题 ，
（ 一 ）学 生 无 话 可 说 ，产 生 艮惧 心 理
自己小 时候生病 照顾 自己的场景 ，或者 写爸爸 妈妈 省吃俭 用只 为满足 自己的某 一个心 愿等 等 。这 种选材 较为 普遍 ，
目前在 很 多学 校 ，学 生 会 谈 写作 而 色 变 ，提起 写 作 事情 没有 典型 性 ，无 法给读 者感情 上 的共鸣 。其实 ，在描 文就 头疼 。记 叙文 的题 目一般 比较 大 ，如 以 “ 我 的老师 ” 写爸 爸妈 妈的 时候 ，可 以根 据 自己父母 自身特 有 的特 点 去
实 的感情 ，但没 有优 美的文 字做载 体来呈 现 自己的真 情实 例 如 ，雪莱 的 《 西 风颂 》 中有 这样 一句诗 句—— “ 冬天 到 感 ，这样 的文 章，就 算情 感再真 实，也无 法打 动读 者 。很 了 ，春 天还 会远 吗 ？”简单 的一句 话，却蕴 含着 深刻 的道
好 这些 写作 要素 ，必 须接受 更多 的写作 指导 。本 文研 究 了 学 生 自身的原 因 ，教师指 引学 生写作 多从生 活实 际出发 ，
初 中记 叙 文 的 写作 现 状 ，根据 现 状 分 析 总 结 出 了一 些 问 但 有 的学 生不 善于观 察生 活 ，甚至觉得 有些 事物 已经 司空 题 ，并针对 出现 的 问题 ，提 出 了相 应 的初 中记叙 文写 作指 见 惯 ，无 须细 致观 察 。这 些因 素导致 学生在 写作 时无话 可
中学生记叙文写作技法训练大全(64页)转
初中记叙文写作技法第一讲、如何去审题第二讲、作文结构例析第三讲、记叙文常用构思技巧第四讲、记叙文怎样才能写得充实具体第五讲、文章要有一个好的开头第六讲、结尾例说第七讲、“擦亮”作文的“眼睛”第八讲、细节决定成败第九讲、写出事件的波澜第十讲、以鲜活的语言取胜第一讲、如何去审题认真审题，明确题意。
命题作文的内容范围的提示和限制，大都隐含在题目之中。
仔细地弄清题目的要求，准确把握要求，读懂提示语，决不可出现跑题偏题现象。
这是做好命题作文最关键的第一步。
一说起审题，有些同学又要埋怨老生常谈了。
然而一个不争的事实上却是，尽管老师一再强调审题，可是在作文中，仍的为数不少的同学忽视了这一点，下笔仓促，随意漫淡，偏离主旨，不着要义。
教训年年有，追随者亦年年有，“知道”却“做不到”是他们的通病。
特别是近几年来，中考中的命题作文，其开放的自由的范围最大限度地给予了考生写作的自由，但我们理应看到，在开放的同时，限制依然是一个不可逾越的内容。
平时训练写作，一定要养成细心审题的习惯，在草稿纸上将作文试题的显性要求与隐性要求一一列举下来，以做到心中有数，这样才能自由写作而又不逾要求。
请记住，作文训练，审清题目要求，永远是写作的第一要务。
那么，作文审题该如何操作呢？步骤一：审清关键词语一般命题作文，其命题均有一个或两个关键词，审题的第一步就要彻底弄清这个词的真正含义。
请看下面三个文题。
题目一：有位名人说过；“兴趣是最好的老师。
”我们每个人都曾有某些方面有过浓厚的兴趣。
请结合你学习和生活的实际，以“兴趣”为题写一篇文章。
题目二：生活中难免发生一些不如意的事，如自己的愿望未得到满足，考试成绩不佳或者是有了错误受到家长、老师的指责批评，或受到误解、委屈……如何面对？正确的态度是从中汲取经验教训，经受磨炼，振作奋起。
许多有成就的人都是这样。
请结合自己的经历，以“在挫折面前”为题，写一篇600字左右的文章。
题目三：友善，是一个更好地融入社会的前提：爱群、利群、乐群，是社会风气良好的重要标志，是中华民族的传统美德之一。
作文梯度训练—记叙文写作指导：作文梯度训练—记叙文第一部分基本能力培养
第一章老生常谈（养成好习惯：解决兴趣及基本素养问题）一．写作规律：刘锡庆先生对写作规律的阐述：写作具有鲜明的目的性。
任何人写文章，都是要赞美什么、批判什么、表达一定思想、抒发一定情感，所以具有鲜明的目的性。
写作同时具有很强的实践性，需日积月累。
光靠教师指导而自己不踏踏实实地练习，是不能真正提高的。
二．如何过好写作关?1．日积月累，循序渐进。
练习写作传统的经验：一是由少到多，先放后收（开始阶段要大胆写作，很少束缚）；二是由记叙而论说；三是先规矩而后巧（先模仿，后创新；先易后难）。
2．写作要养成良好习惯：积累材料的习惯；认真构思谋篇的习惯；事先拟提纲的习惯；反复修改的习惯；讲究“文面”、书写的习惯等。
3. 广泛阅读：头脑里如果没有一、二百篇比较短小精粹的名篇是不行的；4. 细心观察。
你要把一个事物写得生动具体，没有细心观察如何去刻画它呢？生活需要细心人。
5. 勤动笔，多思考。
建议大家写日记，建立积累本。
关心身边事，对人与事有自己的思考与评价。
如果以上这些你能做到了，那么你的写作水平一定能提高。
以下分别说说这些习惯的养成：三．阅读的习惯。
在阅读时，要有一个好习惯：手中拿只笔，在读的过程中，有疑问的地方画个问号；优美的语句画上波浪线；那些让你砰然心动之处、让你拍案叫绝之处、让你产生共鸣的动情之处……都勾画下来，也可以加上批注旁白，及时写下你的感受。
这些地方都是文章的精彩之处，读过之后你要注意这些地方的写法，好好学习借鉴。
注意从写作的角度来体会作者选取了哪些材料，表达怎样的主题，如何巧妙安排这些材料的（文章结构），如何描写景物刻画人物的，语言上、表达上有哪些妙处等等，这些都是值得学习的。
建议大家阅读书后要求的名著以及《意林》、《读者》和《青年文摘》，远离网络小说、漫画等。
四．积累的习惯。
好的语段要学会积累。
学会观察生活。
所以大家应该有积累的习惯。
建立资料本，整理平时阅读的经典语段，最好是用活页本分类整理。
写作技巧训练如何写好记叙文
写作技巧训练如何写好记叙文记叙文是一种通过故事性写作来描述事件、场景或个人经历的文体。
写好记叙文需要一些特定的写作技巧，下面将介绍如何进行记叙文写作技巧的训练。
1. 确定故事主题在写记叙文之前，首先要确定故事的主题。
主题可以是一个具体的事件、一个人物经历，或者一个引人入胜的场景。
主题的选择应该根据作者的兴趣和经验来确定，这样能够激发作者的写作激情和动力。
2. 构建故事结构一个好的记叙文应该有清晰的故事结构，包括开头、中间和结尾。
开头要引起读者的兴趣，中间部分要有起伏和发展，结尾要有总结和收束。
在构建故事结构的过程中，可以运用一些写作技巧，比如使用对话、设置冲突和描写细节等等，以增加故事的吸引力。
3. 运用描写和比喻记叙文中的描写和比喻是非常重要的。
通过生动细致的描写，可以让读者更好地感受故事中的场景和人物情感。
同时，运用恰当的比喻可以增加记叙文的艺术性和表达力。
例如，可以用“他的声音如同波涛般汹涌澎湃”来形容一个人的嗓音。
4. 控制时间和节奏在记叙文中，时间和节奏的控制非常重要。
要根据故事发展的需要，合理地安排时间的前后顺序。
有时可以运用回顾和闪回的手法，来增加故事的悬念和吸引力。
节奏的控制可以通过句子长度和节奏感强的动词的运用来实现。
例如，可以使用短句和快节奏的句子来描写紧张刺激的场景。
5. 注重情感表达记叙文中的情感表达是非常重要的，它可以让读者更好地理解和感受故事中人物的情感变化。
情感的表达可以通过人物的言行举止、内心独白和对话来实现。
同时，要注意情感表达的真实性和自然性，避免过度渲染和夸张。
6. 用适当的语言风格记叙文的语言风格应该根据故事的主题和人物的特点来确定。
语言要通俗易懂，具有艺术性和感染力。
同时，要注重语言的准确性和精准度，避免使用模糊和不准确的词语。
7. 不断练习写作技巧的训练需要不断的练习和实践。
可以多读一些好的记叙文作品，学习其中的优点和技巧。
同时，积极参加写作训练班或者写作比赛，通过与他人的交流和比较，不断提升自己的写作水平。
浅谈如何提高中学生记叙文写作能力
浅谈如何提高中学生记叙文写作能力摘 要：作文是语文教学中的一个重要部分。
而记叙文又是一切作文 的基础。
因此如何提高 中学生记叙文的写作水平 ，是每个教师的职责。
在写作教学 中，教师要营造学生乐于写作 的氛围， 树立学生的写作信心。
并不断加强基本功训练，同时教师也要勤写作文，给学生起示范作用，才能 达到提高学生记叙文写作水平的 目的。
关键词 ：记叙文 写作水平 兴趣 基本功一、引言我国封建社会选拔人才的途径是单一的科举考试，仅凭一篇文章就决定一个人的前途和命运。
可见文章写作水平的高低、文章写得好坏是何等重要 。
现代社会中，写作的重要性也是显而易见的。
如应聘工作时，如何使自己的个人简历表达得更完美，写作水平在此可充分发挥出来 。
所以在学生阶段，打牢写作基础，是十分必要的。
记叙文写作是作文训练的重点，怎样激发学生的写作兴趣，写出有个性化的作文，这是中学写作教学的难点。
在此，通过对提高中学生记叙文写作能力的研究，结合作文教学中的体会，谈谈如何提高中学生记叙文写作水平的几点看法。
二、提高中学生写作水平的方法1、营造写作氛围，激发写作兴趣记叙文不管是写人还是写事，“以情动人”是最基本的要求。
在写作教学中，教师应将学生的情感提升到最佳水平，利用一切能够激发学生亢奋情感或情绪的手段，营造一个利于写作的氛围，提高学生的写作欲望。
(1)“敏感生活”，激发学生的兴趣。
作文的外延也是生活的外延。
学生写作是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。
如果教师参与学生平等的聊天，没有话题的限制 ，你会发现学生对生活有着非常丰富而深刻的认识，他们的语言颇具个性，但这些在作文中很少觅到。
显然不能说学生不懂得表达，而是因为作文题目往往是老师觉得适合学生写 ，而没考虑到学生对此是否有兴趣。
如学生勉强为之，结果总是差强人意。
长此下去，学生的作文情感被压抑，难以写出真实感人、个性化的文章来。
教师应根据学生情感发展的特点，用真切感人的事例或范文对学生进行启发，使其细致地观察生活，从而保持对生活的敏感性 。
初中作文记叙文训练点：交代清楚记叙要素
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记叙是写作的基础能力。
打好基础才是腾飞的开始。
记叙文并不难，根本是要多阅读。
而这里有一些记叙文写作的具体方法论可供学习，记叙文：作文训练纲要目录（试拟）写人记事要叙述完整训练点：交代清楚记叙要素训练目标：l．懂得写事文章需交代清楚的几个记叙要素。
2．学会围绕中心清楚写好一件事的记叙方法。
训练重点：1．清楚交代记叙的要素2．记叙的“经过”要具体训练题目：《一件（事》要求学生能完整清楚地叙述一件事）一、导入激趣：有这样一件事：前不久，为了能在“迎国庆歌咏比赛”上获得好成绩，某班班长决定利用假期时间集体练习，可是左等右等就是不见本班同学集中到来，他百思不得其解，来到写通知的小黑板前，只见小黑板上写道：通知我班决定在本周末集中，请准时参加，不得有误！班委会9 月 23 日这时班长才恍然大悟，原来问题出在这份通知上。
同学们，你们知道大家没来参加集体练唱的原因吗？明确：因为通知上没有交代清楚集中的时间、地点、人物及内容。
①时间。
1．太阳出来罗……喂，喜洋洋……罗……喂。
（早晨）2．我穿着厚厚的大衣，还觉得冷，看见田里的水都结了冰，我不禁打起哆嗦来……我真（冬天）3．家家都喜气洋洋，贴春联，放鞭炮，忙得不亦乐乎。
不喜欢这个季节。
（春节）可见时间的表述不一定非要直接写出几月几日几点，而可以像上面这样间接的灵活的表现出来。
②地点。
1．看着穿着白大褂来往的行人，爸爸妈妈那焦急的面容……我知（医院）2．山的那一边，道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。
其实还是山，山与山之间是条沟，沟里是几个小村子。
（山区）文章有时因为种如种原因不得不采用隐讳的方式交代地点，《还珠格格》中小燕子等称皇宫为“回忆城”，称皇帝为“瞌睡龙”等。
这其实也是暗示了作品中的地点和人物。
③人物。
记叙文写作中时间和地点的灵活运用是好把握的，而记叙文的“人物”和事件的“起因”“经过”“结果”在实际运用中就复杂得多。
初中记叙文写作指导及训练一 叙事要完整
叙事要完整一、写作指导1．要交代清楚几个记叙的要素。
一件事情，应该有时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果，这六个要素要交代清楚，缺一不可，如果这六个方面交代得不清楚，记叙得不全面、不完整，那么这篇记叙文很有可能无法反映出事情的基本面貌，就不能给读者一个清楚、完整的印象。
六要素的交代要灵活，避免文章的呆板和平庸。
2．要把事情经过写具体，并做到重点突出。
在记叙文的六个要素中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。
为了把事情写得清楚、明白，在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。
要抓住最能表现人物品质和个性特征的情节，对人物的语言、动作、神态、心理活动等进行详细刻画。
3.要确定好记叙的线索。
线索是贯穿文章始终的脉络，有了脉络，文章就形成一个有机的整体。
文章的线索可以是某个人物，某个事物，也可以是某种感情、人物的某种精神，也可以是某句话、某种行动，还可以是某个悬念，某一矛盾冲突等等。
线索，常常是作者行文思路的具体体现，一篇文章有了贯穿全文的线索，能使文章浑然一体，结构完整。
4.要安排好写作的顺序。
作为叙事类的记叙文，常用的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙等。
顺叙是指按事情发展变化的时间先后顺序来记叙的一种方法。
它容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
如果在文章中只写一件事，同学们可以按事情的来龙去脉来记叙，写清事情的起因、经过和结果。
如要记叙几件事情，一般可按事情发生的先后顺序来依次记叙。
倒叙，即把后发生的情节提前叙述，然后再叙述发生在前面的情节。
采用倒叙的情况一般有三种:一是为了表现文章中心的需要，把最能表现中心的部分提到前面，加以突出。
二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。
插叙就是在记叙中心事件的过程中，为了帮助开展情节，暂时中断叙述线索，插入一些与主要情节有关的内容的叙述方法。
记叙某一件事情，往往不只采用一种方式，而是以一种方式为主，结合其他方式，使文章条理清楚，错落有致。
初中语文记叙文写作思维训练研究
初中语文记叙文写作思维训练研究作者：顾晓敏来源：《新课程》2021年第06期摘要：《义务教育语文课程标准》明确提出，7～9年级学生要掌握一定的记叙文写作能力，在写作之中培养和提高自身的思维意识和思维能力。
以以读促写为理论依据，从培养逆向推理思维、培养想象拓展思维、培养发散聚合思维这三个方面就初中语文记叙文写作思维训练进行深入研究。
关键词：初中语文;记叙文写作;以读促写;思维训练写作是语文学科教学的重要内容，也是语文综合素养的集中体现。
对于学生来说，他们在小学阶段会学习一些较为简单的词句手法和技巧，接触简短的记叙文写作内容。
到了初中阶段，记叙文写作便成为其习作的重要内容。
然而，由于教学观念和教学手段的限制，记叙文写作教学一直固守在原有的思维局限之内而未得到应有的提高和发展。
学生也难以对写作产生应有的热情和兴趣，进而难以融入写作之中感知文字之美，享受文学世界之精彩。
笔者就自身实践经验提出一点思考，希望能够让大家有所借鉴。
一、培养逆向推理思维一般来说，教师在写作教学中总是让学生以顺向思维方式进行思考和探索进而确定写作立意和写作主题。
逆向思维模式则打破了传统的思维局限而赋予了思维以新的生命活力。
它反其道而行之，倡导学生从反方向入手针对写作题目进行思考，帮助其从不同角度观察事物和了解事物，更具全面性、系统性。
例如，“一个快乐主义者首先得有知足的修养，就是古训所谓‘知足常乐’。
”这句话所表达的便是知足常乐的道理。
在以这句话作为写作材料的教学之中，教师可以让学生从一个相反的方向去思考这一主题内容。
比如，我会说：“同学们，在社会中，不努力的人必定会被时代所淘汰。
如果我们满足于当下的生活，则会产生消极的心理而不思进取，最后被遗忘在时代的车轮之下。
哪里能谈得上快乐呢？而不知足的人却一直在不断地学习，不断地丰富和提升自己，在社会中寻求自我存在的价值。
难道这不快乐吗？”在这一席话讲述完毕之后，学生顿时豁然开朗，所写出的作文也别具特色。
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初中记叙文写作基础支点训练研究吴建明*上海市徐汇区梅园中学一、问题的提出的背景：1、从教学的现状看问题的提出我们在较长一段时间的语文教学实践中发现：⑴大多数教师在记叙文作文教学中，往往随着课本单元教学进程拟作文题，让学生进行训练。
即使教师在学期教学中对作文训练有所安排，但从整个学年乃至整个初中三年作文教学角度看，作文训练的坡度性、系统性、整体性都有待商榷。
⑵教师往往按“中考评分方案”组织教学实践活动，注重于对学生进行一种固定的思维训练，而忽略了学生自身的认识水平的发展与提高。
其背后折射出这些教师忘了：记叙文写作的“中考评分方案”只是一种评价手段，而决非教学模式。
2、从学习的现状看问题的提出04年，我们曾在学校做过相关的调查，发现74%的教师在记叙文写作教学中严格按照“中考评分标准”来对学生进行指导和评分；53.%的教师在实际教学中偏重文章结构框架的训练，而忽略记叙文写作初级阶段最基本的观察能力的培养；学生习作中的材料引用运用生活观察所得的只有16.58%，23.47%学生在记叙文写作中引用的事例来源于背诵作文集材料，更多的则是胡编乱造。
由此，我们看到，记叙文写作的“闭门造车”，导致学生缺失写作兴趣，不关心生活，不*注：1.本课题研究人员还有：任建农、乔妹娟、吴大慧、刘辰、张秀玲、陆怡兴、张全发、周正光、李慧文2.本课题研究得到了徐汇区教育学院科研员计强老师、教研员陈友勤老师、曾宪一老师的大力指导，在此深表感谢！会调动生活经验，对事物的认识停留于简单的、肤浅的表层，最终阻碍了思想水平、思维能力、语言能力的发展。
3、从社会的需要看问题的提出从社会方面来看，目前社会各方面普遍关心的一个问题，就是怎样提高学生的写作能力。
中学毕业的学生连一封普通的信都写不通，一张简单的便条都写不明白，经常听见有人对这种现象表示焦虑。
社会上这样关心中学生的写作能力是有充分理由的，中学毕业生大部分要就业，需要经常动手写点东西。
能不能写得文从字顺，清楚明白，直接影响到他们的工作。
希望中学教育能够做到使所有的毕业生基本上达到文理通顺，这个要求是正当的。
记叙文写作教学便是培养学生逻辑思维能力和语言能力的一种有效手段。
4、从中学生的成长看问题的提出初中学生正处于人生观、价值观的形成时期，引导他们用心去感受自己、感受他人、感受社会，对他们自身的成长具有重要的意义。
而记叙文写作教学负载的思想教育目标也在于此。
因此我们认为，应高度重视初中记叙文写作教学，而在记叙文写作教学的实践中研究一套符合教学规律、适应时代要求的新的教学模式将成为全面推进素质教育，提高学生认识能力，发展学生个性的一个重要课题。
二、研究思路和过程采用调查问卷法、文献研究法、实验法等方法，进行调查研究、实践研究、评介研究。
三、研究成果及其分析（一）六年级记叙文写作支点观察生活积累素材学写片断◆阶段计划及训练内容1.从校园生活中观察、积累、学写片断：模仿作文《校园写真》，再观察叙写三个校园生活片断，反映同一个中心。
2.从家庭生活中观察、积累、学写片断：模仿作文《母爱》，再观察叙写三个家庭生活片断，反映亲情。
3.从社会生活中观察、积累、学写片断：模仿作文《成长的脚步》，再观察叙写三个社会生活片断，反映同一中心。
4．从课本中观察、积累、学写片断：⑴找离愁别绪②激励友人③思念友情三种情感的诗歌。
◆成果示例：地点：操场上。
时间：体育课上。
自由活动时间开始啦，同学们有的打篮球，有的踢足球，还有的在跳皮筋……，我则“号召”了一帮同伴来跳长绳。
两位同学不遗余力地将绳子甩得呼呼生风，其余同学则像小猴子一样腾挪跳跃，一个接一个顺利地从绳圈中跳过。
轮到小A了，她看起来神情紧张，不知所措，任凭绳圈一次次摇过，她就是不敢靠近长绳，别看她在学习上成绩骄人，游刃有余，但说到体育可是她的弱项。
见此情形，我们立刻上去鼓励她，耐心地教她，经过我们的一番“游说”，她终于鼓起勇气纵身一跃，成功啦！她穿过了绳圈，更穿越了心底的那道“坎”而我们也显得更加团结了。
◆实践总结：应该看到片断的训练是有条理的。
学生能从学校、家庭、社会三方面选择材料，并且能够按要求模仿，选材的范围是全面的，但由于提供的范文有一定的不足，学生目光聚焦社会的能力是不足的，这一方面在以后的训练有待加强。
（二）七年级记叙文写作支点叙事清楚，描写具体◆阶段计划及训练内容第一阶段：观察生活，积累材料1、仿写课文，以一件物品为线索，具体写一件事或一个人。
2、以家庭成员为描写对象，记叙家庭成员的一件事，表现其人的性格品质。
注意把事情叙述具体。
3、以学校为背景，主要对象是老师、同学，叙述他们身上的一件事，表现他们的精神品质。
注意把事情叙述具体。
第二阶段：观察生活，积累材料，提升素养。
亲眼目睹自己身边的看似熟悉却又陌生的人，如修车人、卖报人、售货员、街头巷尾的凡人故事，从他们身上挖掘表现某种社会风气的事情。
注意把事情有条理的叙述具体。
◆成果示例：有一次，我和爸爸进行爬山比赛，我正专心努力地往上攀登，突然见爸爸藏到一个大石头后面，我连忙跑去一看爸爸却不见了。
我心急如焚，四处张望，并叫着：“爸爸！你在哪里？”原来他早就跳到了我的身后，想要扑过来抓住我。
“哎哟！”他突然不小心扭到脚，脸上露出痛苦的表情，我马上搀扶起他，和他一瘸一瘸地走回家了。
回到家后，妈妈数落爸爸道：你怎么总像一个小孩子。
爸爸不好意思地笑了。
◆实践总结：训练中发现叙述事件条理不清；语言表达词不达意；叙述事件轻描淡写，不太会运用语言、动作、肖像、心理等手段刻画表现人物的现象比较严重。
怎样从片断扩写为具体的一件事有待进一步指导。
（三）八年级记叙文写作支点叙事清楚，描写生动◆阶段计划及训练内容第一阶段：观察生活，积累材料，叙事清楚仿写课文，具体用一件事、几件事表现生活中的一个人或用几件事表现生活中的多个人。
第二阶段：观察生活，积累材料，描写生动。
仿写课文分别侧重用语言描写、动作、神态描写、心理描写表现生活中的人◆成果示例：难忘那一幕我和哥哥外出回来，走进电梯，谁知厄运开始了。
我们住在5楼，电梯却停在了5楼中间，门也打开了，机身一直在左右晃动，上方有一道口子，仅供一人爬出去，正当我惊慌失措之时，哥哥却冷静的说道：“别怕，我把你托举上去，行吗？”我迟疑地点了点头，刚想说好，哥哥已经一手撑在电梯的扶杆上，双脚飘飘然地搭在了另一边扶杆上，可在这时电梯又一次剧烈晃动，哥哥脸上已露出汗珠，可他一咬牙，把身体直了起来，俯身一把把我抱起来，送了出去。
◆实践总结我们认为，本学期训练的目标是明确的，训练的方法是可行的，效果是良好的，但由于训练时间比较紧，训练内容比较多，训练中存在的一些问题还没有进一步全面解决，这些有待于在今后的写作实践中继续努力，继续实践。
（四）九年级记叙文写作支点材料的选择和安排◆阶段计划及训练内容一是如何搜集材料、积累材料。
二是如何组织材料。
写记叙文的开头。
◆成果示例：题目：《请接受我的道歉》开头：昏暗的灯光下，我独自走在回家的路上。
看着手中我与好友的那张合影，心中充满着自责和内疚。
“好友，请接受我真诚的道歉”我自言自语地说。
◆实践总结：逐步养成了学生搜材建库的习惯，对材料的处理、分类上还做得较为粗糙四、结论与思考结论：通过实验研究，我们认为：借助“循序渐进”的初中记叙文写作基础支点训练研究，可以发展学生的思想水平、逻辑思维和语言能力，提高不同层次学生的记叙文写作能力。
结论依据一：学生调查问卷。
42.1%的学生自认自实验学习以来，对初中记叙文写作的兴趣有“明显提高”；31.23%的学生自认“有所提高”；26.67%的学生自认“维持原状”。
29.32%的学生自认自实验学习来，初中记叙文写作的能力有“明显提高”；33.18%的学生自认“有所提高”；23.12%的学生自认“维持原状”。
而在统计记叙文写作上进步明显的地方时，发现45.41%的学生选择了“材料的选择”；36.22%的学生选择了描写具体；21.54%的学生选择了“语言表达”。
结论依据二：学生习作及下列群体评价表与个体评价表。
表一群体评价实验前实验后材料的选择32.12% 64.39%描写具体46.53% 65.66%描写生动38.95% 62.14%材料的安排45.23% 69.04%[说明] 此次评价研究对象：16个实验班同一年级同一时间完成同一命题的作文；评分依据，中考评分方案。
上表可读信息：“循序渐进”的初中记叙文写作基础支点训练研究，可以发展学生的思想水平，逻辑思维和语言表达能力，提高学生的记叙文写作能力。
表二个体评价（九年级）作文一作文二作文三作文四作文五作文六学生一41 45 47 50 51 54学生二37 40 43 45 46 48学生三30 35 39 40 41 45[说明] 选取九年级研究对象中三名基础不同的的学生为统计对象；作文分别来自六个阶段的练习；上表可读信息：“循序渐进”的初中记叙文写作基础支点训练研究，可以发展学生的思想水平，逻辑思维和语言表达能力，提高学生的记叙文写作能力。
在这次研究过程中，我们得到一些体会，在此想与各位专家、同行讨论：1．从训练的表现方式看，对初中学生来说，观察、积累、筛选、组织、表述等认知能力的形成并非一蹴而就的。
“循序渐进”训练研究通过观察生活，积累素材，学写片断；叙事清楚，描写具体；叙事清楚，描写生动；材料的选择和安排这些有序的教学流程，使学生掌握了记叙文写作的一些知识基础。
同时注重围绕训练目标设计练习，有的放矢的指导，并举一反三，改变学生被动接受的学习状态，从而增强了他们对生活的关注，普遍提高学生的阅读能力与概括能力的。
2．促使学生关心生活，解决了学生写作中的选材与组材问题。
学生写作时的困难之一是没有材料，因而提起笔来无话可说。
有人觉得学校生活每天是上课下课，没有什么新事可写。
这都是不善观察所致。
通过训练，在老师的引导和帮助下，学生慢慢地就变被动为主动的去关心周围事物，去发掘收集，去读书，去思索。
这时的文章已是关心事物并加以分析、研究的结果了。
这条路打开以后，写作的材料就源源而来，社会现象、学校生活、家庭生活等等，都是写作的好材料。
而且平时不关心的，以为无所谓的事，一经注意，就觉得有意义了。
学生们说，本来写作时搜索枯肠没有材料，通过训练，现在觉得有不少材料可写，真是感到来不及写了。
有了材料，写成文章时还要加以组织，因此我们的“训练”也就训练了思想。
这就是我们所期望的“不但有助于文，而且有利于思”，写作训练确有整理思想、发展思维的作用。
写到的东西也反映了这是想到过的、动过脑筋的；经常写，也就经常想。
正如叶圣陶所说“勤于动笔，实际上也是勤于动脑”。
3．“训练”沟通了读和写、课内和课外的关系。
学生的写作知识，除直接从生活中获得外，还有的是从间接学习中来，阅读也是写作知识的重要来源之一。