如何实现新课改下的小学语文自主阅读
小学语文生本自主阅读方法有哪些
1小学语文生本自主阅读方法一、凭借语文课文优势注重指导学习方法根据部分学生习惯于死记硬背，缺乏科学学习方法这一情况，我凭借具体课文的优势，指导学生掌握生本课堂学习的五种方法：1.“读查法”就是结合课文，让学生在学习实际中学会运用工具书理解难懂的字词。
2.“读问法”就是通过读书和思考提出问题，再让学生讨论，解决问题，然后再归纳总结课文内容，掌握阅读方法，引导学生在自学中自问自答，在课文中做批注。
3.“读悟法”就是让学生学会阅读时，逐句逐段体会、吸收，做到读中有悟，悟中有得。
4.“读用法”就是通过读悟出道理，然后加以运用，同时拓宽学生阅读面。
结合《主题读写》中的对对读，也就是和课文同一类型的文章进行阅读自己喜欢的片段并做批注，联系生活实际谈体会，并由此想到了(一句名言、一首歌、一句古诗等等)，锻炼学生的口语表达能力。
二、按“总―分―总”原则指导学生学习课文的步骤学习一篇课文，一般可分为以下几步：1.课前先学，初读课文。
从总体上了解课文内容和脉络层次。
在课堂上小组进行交流，然后四人小组汇报，拉动下面学生进行交流，评价。
2.精读深究。
顺着作者的思路抓住重要的词句，阅读思考披文入情，理解思想内容。
3.统读总观，把握重点关键，抓住精彩篇章、自己喜欢的片段做批注、品味、吸收、运用。
我在教学《窃读记》时，根据上述三个步骤进行，教完这课后又引导学生进行读书交流会。
苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”这样学生在自学实践中，逐步地学会了按照合理的步骤进行学习，提高了学习效率。
三、善于读书动笔，注重培养学生良好的阅读习惯教学要取得好的效果，必须训练学生养成良好的学习习惯，即选择适当的课文，指导学生写读书笔记，并引导他们在课外阅读中养成自觉做摘录笔记，查字典、词典，这样有助于培养学生独立完成认字、写字、理解词义的能力，阅读、欣赏的习惯，有助于培养学生独立分析问题，解决问题的能力;对学生读书笔记的情况，我经常检查，并定期组织交流，这样不仅提高了阅读效果，而且激发了学生的学习兴趣，学生既学到了学习方法，又培养了良好的学习习惯，提高了自学的能力。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法随着新课改的逐步深入实施，小学语文教学也在不断变化。
阅读是小学语文教学中最基础、最重要的一项内容之一，也是新课改强调的重点领域。
在新课改背景下，小学语文阅读教学应该如何进行，本文就此进行探讨。
一、建立良好的阅读环境在新课改背景下，小学语文阅读教学要注重营造良好的阅读环境。
学校要建设具有阅读特色的教室和图书馆，为学生提供足够的阅读机会和条件。
同时，要引导学生建立良好的阅读习惯，让学生养成每天阅读的习惯。
在家庭教育方面，家长也应该为孩子提供更多的阅读资料和阅读空间，鼓励孩子多读书、好读书。
二、注重培养学生的阅读兴趣建立良好的阅读环境只是其中一个方面，同样重要的是要注重培养学生的阅读兴趣。
在教学过程中，教师应该根据学生的兴趣、爱好分配阅读任务，让学生有更多的选择权，并且根据学生的情况适当调整阅读难度和阅读体裁。
此外，教师还可以引导学生通过评论、分享、接龙等方式交流阅读体验和感悟，让学生在交流中增强对阅读的兴趣和热爱。
三、采用多元化的阅读教学方法在新课改背景下，小学语文阅读教学需要采用多元化的教学方法。
传统的教学模式一味强调传授知识，注重教师单向的传授和学生的被动接收，不能够适应教育教学的发展需求。
因此，小学语文阅读教学应该探索多元化、人本化、开放性的教学模式，以让学生在轻松愉悦的阅读氛围里感受语文的美妙，养成阅读习惯，提高文学、文化素养。
可以采用教学游戏、教学讲座、多媒体教学等方式，以达到丰富阅读教学的效果。
四、注重实践体验与动手实践在新课改框架下，小学语文阅读教学应以实践为基础，注重提高学生的动手实践能力。
教学内容不能仅仅停留在知识的理解，而应该引导学生通过实践体验或动手操作，加深对知识的理解与掌握。
比如，在学习古诗词时，教师可以通过配乐、朗诵、演唱、笔记等方式让学生更好的感受诗歌的韵味；在学习故事时，教师可以组织学生拍摄、演绎，让他们在实践中进行创造性的阅读和理解。
浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略
浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略随着新课标的实施，小学语文教学也在不断改革与创新。
新课标下小学语文自主探究阅读教学策略受到更多的关注与重视。
自主探究阅读教学策略是指学生在阅读时能够根据自己的兴趣和阅读目的进行自主选择，并且能够在教师的指导下进行独立思考和探究的学习方式。
本文将从教师的角度出发，结合新课标的要求，浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣一方面，教师可以在课堂上为学生讲解一些有趣且具有启发性的故事，引导学生产生阅读兴趣。
教师还可以让学生自主选择所感兴趣的阅读材料，比如教师可以定期组织学生进行图书馆参观，借阅一些适合他们的书籍，让学生在阅读的过程中产生浓厚的兴趣。
只有通过这样的方式培养学生的阅读兴趣，才能激发学生的学习动力，让他们更加热爱阅读。
二、培养学生独立思考能力在教学过程中，教师要注重培养学生的独立思考能力。
在阅读教学中，教师不仅仅是让学生死记硬背一些知识，更要注重培养学生的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行开放性问题的讨论，提倡学生多角度、多方面的思考，这样才能培养学生的独立思考能力。
三、提高学生的阅读解析能力在新课标下小学语文自主探究阅读教学中，教师要注重提高学生的阅读解析能力。
教师可以通过教学材料的选择，让学生接触一些优秀的文学作品，比如古诗词、名著等，这样可以激发学生的阅读兴趣，同时还能提高学生的阅读解析能力。
在教学过程中，教师可以通过训练，帮助学生理解理解文章的主题、中心思想、情节发展等内容，这样可以提高学生的阅读解析能力，让他们更好地理解文章的内涵和外在意义。
四、鼓励学生自主选择阅读材料在新课标下小学语文自主探究阅读教学中，教师应该鼓励学生自主选择阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣、特长和学习需要，主动向学生提供一些阅读资料，并引导学生进行自主选择。
在教学过程中，教师可以组织学生进行阅读小组讨论，鼓励他们自主选择所感兴趣的阅读材料，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和参与性，从而提高学生的阅读水平。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法新课改背景下，小学语文阅读教学方法需要适应新的教学理念和要求，注重培养学生的阅读能力和阅读品味。
下面就此提出几种小学语文阅读教学方法。
第一，注重培养学生的阅读兴趣。
学生对于语文阅读的兴趣直接影响到他们对阅读教学活动的主动参与程度，也间接影响到他们的阅读能力的提高。
教师可以通过挑选有趣的、引人入胜的文章作为教学材料，激发学生的阅读兴趣。
教师在教学中也要通过生动活泼、情感丰富的语言表达，给学生传递阅读的乐趣。
第二，注重培养学生的阅读技巧。
学生在阅读时，需要具备一定的阅读策略和技巧，才能更好地理解文章的内容。
教师可以通过教学引导的方式，教给学生一些常用的阅读技巧，比如预测、概括、比较等。
教师还可以设计一些相应的练习活动，帮助学生巩固和应用所学的阅读技巧。
注重培养学生的阅读思维能力。
阅读不仅是理解文章的表层意思，更是要理解其中的深层意义。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对文章进行深入思考。
教师还可以设计一些扩展活动，激发学生的创造性思维，帮助他们更好地理解和欣赏阅读材料。
第四，注重培养学生的阅读品味。
阅读不仅是获取信息的过程，更是一种审美体验。
教师可以选取一些经典的文学作品，引导学生培养对文学作品的欣赏能力。
教师还可以组织一些课外阅读活动，让学生接触更多的文学作品，拓宽他们的阅读视野。
第五，注重培养学生的阅读习惯。
习惯的养成需要时间和坚持，学生通过大量的阅读养成了良好的阅读习惯，才能长久地保持对阅读的热爱和积极性。
教师可以从小培养学生的良好的阅读习惯，比如每天固定的阅读时间、遇到生词查字典等。
教师还可以通过鼓励和奖励的方式，激励学生坚持阅读。
小学语文阅读教学方法在新课改背景下需要更加注重培养学生的阅读能力和阅读品味。
这需要教师运用多种教学方法，注重培养学生的阅读兴趣、阅读技巧、阅读思维能力、阅读品味和阅读习惯。
只有通过系统的阅读教学，才能更好地提高学生的语文阅读水平。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法新课改背景下，小学语文阅读教学方法已经有了很大的变化。
在新课改的指导下，小学语文阅读教学走向了更加灵活多样化的方向，注重塑造学生的自主阅读习惯，促进学生的阅读兴趣与阅读能力的提升。
一、阅读教学方法的变化在新课改的推动下，传统的逐字逐句讲解方式已经过时了。
现在，阅读教学要求教师采用更具有启发性和引导性的教学方式，以帮助学生对阅读材料进行更深入、更全面的思考和分析。
2.阅读教学内容的拓展新课改注重学生阅读素材的多样化，包括文学、自然、社会、科技、美术等方面的阅读内容，并且对学生阅读材料的难度设置较高要求，以激发学生的学习兴趣。
3.阅读教学策略的创新教师需要根据不同的学生差异，灵活运用多种不同的策略，例如，用情境模拟法、启发式教学法、教学互动法、游戏教学法等，帮助学生理解和掌握阅读知识。
二、培养学生阅读兴趣的方法1.创设促进阅读的环境教师可以把教室打造成一个阅读的角落，藏书丰富的环境，鼓励学生将所读的好书分享给同学，培养阅读的氛围。
2.鼓励学生自主选择阅读材料教师可以为学生准备一批具有魅力的书籍，引导学生自主选择阅读，在不断地尝试和陶冶中，培养学生的阅读兴趣。
3.引导学生把阅读理解转化为创造性思维鼓励学生在完成阅读任务之后，进行作文或者口头表达，将自己所理解的内容转化为自己的思考与表达，培养学生的创造性思维能力。
1.全面开发学生的阅读技能阅读能力是一个全面的能力，包括读懂、理解、评估、应用、创造等多个方面，教师应该根据不同的学生需求，注重针对性的教学。
2.启发学生对于词汇的理解引导学生从上下文中寻找提示，理解知识词汇的意义，帮助他们学会积累新词汇，提高阅读理解的能力。
3.培养学生的逻辑思维能力在阅读材料完成之后，教师应该鼓励学生进行思考理解、分析总结、概括提炼的过程，从而培养学生的逻辑思维能力。
四、建设阅读评价体系1.注重个性化评价，坚持“人人有评价，评价到人”的原则在评价过程中，教师应该注重评价的创新性和针对性，坚持对每个学生的需要进行个性化评价并进行相应的调整。
浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略
浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略在新课标下，小学语文教学注重培养学生自主探究的能力。
而阅读是语文教学中重要的一环，通过阅读可以帮助学生拓宽知识面，提高语言表达能力。
本文主要就新课标下小学语文自主探究阅读教学策略进行浅谈。
教师应创设良好的阅读环境，营造积极的阅读氛围。
教室中应设立阅览角，摆放丰富多样的阅读材料，如图书、报刊、杂志等。
教师还可以组织阅读角活动，鼓励学生主动选择喜欢的阅读材料进行阅读。
通过这种方式，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
教师应引导学生运用多种阅读策略，提升阅读理解能力。
阅读可以分为文字阅读和图像阅读两个方面。
文字阅读时，学生可以采用快速阅读、精读和略读等策略，根据不同的阅读目的采用不同的方式。
图像阅读时，学生可以通过观察图像的构图、色彩、人物表情等要素，理解图像所传递的信息。
教师可以利用各种教具和多媒体资源，帮助学生掌握阅读策略，提高阅读效果。
教师应注重培养学生的阅读思维能力，引导他们深入思考和探究。
在阅读过程中，学生应逐渐形成思考问题、提出猜测和预测、进行辩证思考的习惯。
在阅读一篇文章时，教师可以提出一些问题，让学生运用已有的知识和经验进行思考和解答。
教师还可以组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的合作意识和交流能力。
教师应给予学生足够的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和需要选择适合自己的阅读材料。
教师可以组织学生进行读书分享活动，鼓励他们根据自己的阅读体验和感悟，写下读书心得和读后感，并与同学分享。
这样不仅能够提高学生的阅读能力，还能够激发他们的写作兴趣和表达能力。
在新课标下，小学语文自主探究阅读教学策略应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师应营造良好的阅读环境，引导学生运用多种阅读策略，培养他们的阅读思维能力，并给予他们足够的自主选择权。
只有这样，才能让学生在语文学习中获得更多的乐趣和成果。
新课改下的小学语文阅读教学策略
新课改下的小学语文阅读教学策略随着新课程改革的不断深化，小学语文教学也在不断探索和创新中发展。
语文阅读作为语文教学的重要环节，对学生的语言能力、阅读能力、思维能力和情感态度具有重要影响。
在新课改下，如何更好地进行小学语文阅读教学，培养学生的阅读能力和文学素养成了语文教师们面临的重要任务。
为此，我们需要探讨一些新的教学策略，帮助学生更好地进行语文阅读。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是进行语文阅读教学的首要任务。
只有让学生对阅读产生浓厚兴趣，才能激发他们的主动性和积极性。
在教学中，教师可以通过各种方式激发学生的阅读兴趣，比如引导学生分享自己的阅读经历，鼓励学生朗读自己喜欢的文章，组织丰富多彩的阅读活动等。
让学生发现阅读的乐趣和收获，激发他们的好奇心和求知欲，从而培养他们持续不断的阅读习惯。
二、建立良好的阅读环境建立良好的阅读环境对培养学生的阅读能力至关重要。
在新课改下的语文阅读教学中，教师可以适当调整课堂布置和教学环境，为学生创设一个积极、轻松、舒适的阅读氛围。
可以利用多媒体技术，丰富多彩的教学手段来丰富阅读教学内容，以更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
三、巧妙选择阅读材料在新课改下的小学语文阅读教学中，教师需要巧妙选择适合学生阅读的材料。
教师可以结合学生的兴趣和实际情况，选择一些内容新颖、形式多样、贴近学生生活的阅读材料，引导学生进行阅读。
可以根据学生的阅读水平，有针对性地选择适合学生的阅读材料，确保学生在阅读过程中既能理解文章内容，又能提高语言表达能力。
四、注重阅读技巧的培养在小学语文阅读教学中，不仅要注重学生的阅读兴趣，还需要注重培养学生的阅读技巧。
教师可以根据不同的文章类型和难度，有意识地培养学生的阅读技巧，比如提问、预测、归纳、总结、扩展等。
通过培养学生的阅读技巧，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，提升学生对文学的感悟水平。
五、开展多种形式的阅读活动在新课改下的小学语文阅读教学中，教师可以开展多种形式的阅读活动，帮助学生更好地进行阅读。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
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如何实现新课改下的小学语文自主阅读
发表时间：2013-01-24T15:00:39.700Z 来源：《新疆教育》2012年第12期供稿作者：赵书群
[导读] 素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展。
河北省沙河市显德汪学区赵书群
【摘要】素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展。
在新课改的实施下，小学语文的自主阅读要培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读及创造性阅读的能力。
【关键词】语文自主阅读
1 “自主阅读”的内涵界定
“自主阅读”是相对于“被动阅读”、“机械阅读”的一种高品质的语文教学方式，其要旨是指学生在教师的指导下，联系自己的生活经验，灵活运用已有的知识、能力、方法。
在学习的过程中，学生的主体作用得以充分体现，而教师始终扮演一个组织者、引导者、参与者和促进者的角色，其主导作用也得到了充分发挥。
2 “自主阅读”模式的教学策略
2.1 创设情境，以学定教。
创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极阅读、探究的愿望。
传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学生的独立阅读的体验。
因此，在创设情境这一环节上，教师要逐步培养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境为学生创设情境，通过布置预习，指导方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，教师要充分利用学生的提问，确定教学目标，力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。
2.2 预习初悟。
“预习”是学生的预先学习，它是课堂教学的前期准备，是从课外到课内的桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发现问题和解决问题的阶段。
预习应放在课前进行，使学生在时间和空间上有一定的自主性。
教师应依据教学目标、教材和学生的特点，精心设计预习提纲，并对预习方法进行指导，学生可依据预习的提示和要求进行自主学习。
在自学中，学生借助于资料的查阅，图片的收集，课文的通读，初悟文意并找出疑难点。
对学生的预习、自学情况，教师要进行认真的检查。
其一是对学生的预习进行督促、指导和落实，防止因检查环节的缺失而造成学生自学效果不好。
其二是充分了解学情，摒弃教师的主观臆测，从而较为准确地根据学生现有学习起点去设计教学的目标和策略。
2.3 互动参与，合作学习。
合作学习是语文阅读教学的主要方式。
让学生通过汇报自读、自得、自悟的收获，不仅是学生个性化的学习行为需要，而且是教师及时检测、评价学生自学效果需要，因此，教师要围绕教学的重点、难点，诱导学生大胆地发表自己个性化的有深度、有广度的认识，让学生自信地、充分地、有条理地表达自己的理解程度，如果学生说得不完整，可以诱导学生自我补充；如果学生说得不正确，可以诱导学生自我矫正；如果学生产生不同的意见，可以诱导学生进行激烈的辩论；如果学生有疑惑可以诱导学生进行询问；如果经过讨论仍没有解决某个问题，教师可以进行适当地点拨、启发或精讲，对于应得出一致意见的问题，教师要诱导学生尊重、吸纳他人的正确意见，得出一致结论。
让学生在合作中学会沟通，共同发展；在讨论中张扬个性，增强才干。
2.4 内化运用。
根据学习目标和学生交流中所反馈的信息，指导学生将新知识结构运用于新情况，内化在自己的语言系统之中，实现知识重组以促进新发展区的形成，从而深化认识结构的过程。
在这一过程中教师要注重“以精取胜，以巧达标”。
“精”是指要抓住课文的重点、关键，精讲精读，不求面面俱到，但要摆脱烦琐的作品分析模式，把读书时间还给学生，提高课堂教学效率。
“巧”是指练习设计要巧，力求形式新颖，内容灵活，作业精要，突出针对性、思考性和层次性。
2.5 练习运用。
根据学习目标、训练重点及学生的学习实际，有针对性地进行课堂练习、迁移内化，以巩固知识，提高能力，使学生将所学知识纳入已有的知识系统中去，并能进一步促进和帮助后续学习。
教师要精心设计练习题，可设计一套练习供不同层次的学生选做，也可设计一些专题性作业引导学生深入社会，参加实践。
教师要引导学生在学习课文的基础上，积极主动地投入课外阅读。
教师要认真挑选并向学生推荐阅读书目，在广泛阅读实践的基础上激发学生对祖国文化的喜爱之情，提高学生的语文能力。
2.6 教学反思。
“自主阅读”教学是一种高质量的语文学习方式，其成效很明显：就学生方面说，一是摆脱了“教师讲，学生听”的枯燥、乏味的学习方式，大大提高了学生对语文学习的兴趣，调动了语文学习的积极性；二是“自主阅读”过程始终把学生的自学、探究、交流放在重要位置，教师也十分重视对学生学习方法的指导。
因此，学生的自学能力、交往能力、创新能力得到增强，学生养成了良好的学习习惯；三是“自主阅读”教学把“教教材”转变为“用教材教”，并重视了课外阅读，使学生增加了阅读量，扩大了视野，丰厚了文化积淀，提高了语文学习能力，语文学习成绩有了很大提高。
就教师方面说，语文“自主阅读”教学促进了教师教学观的转变，在教学中真正实现了学生的主体和教师主导的和谐、有机的统一。
“大语文观”也促进教师重视自身的业务进修和文化进修，提高了自身素质。