小学语文自主阅读学习方法[论文]
小学语文自主阅读策略的行动研究结业论文
结业论文论文题目：小学语文自主阅读策略的行动研究作者：工作单位：指导教师：Xx师范大学校长培训学院2014年4月目录一、问题提出 (3)（一）研究背景 (3)1.基于对“指导——自主学习”教改实验的思考 (13)2.基于对教育学、心理学的认识 (13)3.基于对阅读学理论的学习 (13)（二）研究目的 (4)（三）研究意义 (4)（四）研究重点和难点 (4)1.研究重点 (13)2.研究难点 (13)二、文献综述 (5)（一）自主学习研究现状 (5)1.国外研究现状 (5)2.国内研究现状 (5)（二）自主阅读策略研究现状 (6)1.国外研究现状 (6)2.国内研究现状 (7)三、研究设计 (8)（一）概念界定 (9)1.自主阅读 (9)2.自主阅读策略 (10)（二）研究问题 (10)（三）研究过程与方法 (11)1.行动研究简介 (12)2.选用行动研究的缘由 (12)3.本研究实施步骤 (13)四、研究结论与建议 (14)（一）小学语文学生自主阅读的策略 (9)1.兴趣先导的策略 (12)2.放权让学的策略 (12)3.在实践中培养能力的策略 (12)4.习惯养成的策略 (12)（二）教师对小学生语文自主阅读的指导建议 (9)1.立足课内：在阅读课堂教学上，做到优化教学结构，让自主阅读成为教学的主旋律 (12)2.放眼课外：在课外阅读指导上，做到多样合理安排，让自主阅读为学生的语文素养奠基 (12)（三）小学语文自主阅读策略研究的初步成效 (9)1.正在发生的可喜转变 (12)2.可观的发展趋势 (12)五、研究不足与改进 (14)六、参考文献 (14)小学语文自主阅读策略的行动研究【摘要】内容……【关键词】内容……一、问题提出（一）研究背景1. 基于对“指导——自主学习”教改实验的思考“指导——自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习，这是“指导——自主学习”的教改区别于传统教学的基本特征。
小学语文教学论文-论如何培养学生的自主阅读能力
论如何培养学生的自主阅读能力姓名:单位:论如何培养学生的自主阅读能力老师要采用多种方式让学生把所有精力投入到自觉的，喜爱的阅读活动当中去。
让我们的学生在阅读当中勇于思考，而且要独立的思考，只有思考了，阅读能力才会提高。
所以说我们老师进行阅读教学，最终的目的就是为了这个。
有的人也许会问，那如何培养学生的自主阅读的能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了主动获取信息获取知识的欲望。
一旦有了兴趣，学生就不一样了，哪里不一样的学生的勇气智慧，还有毅力会大大增强。
所以说激发阅读兴趣是重中之重.1、发挥教师的榜样释放作用。
其实小孩子对阅读最初的兴趣是从倾听开始的。
孩子在咿咿呀呀的学语阶段，用倾听的方式感受外界的信息，进行心灵的阅读，建起了自己精神的小家园。
学生对老师都有一种很崇拜的心理，如果老师以身作则，是一个爱读书的人，学生亦会模仿教师，久而久之，师生共读，营造出浓厚的自主阅读氛围。
第2点小学生根本没有挑选图书的能力，老师应该帮助我们的学生选择合适的书目，不然学生就会出现盲目读书的情况。
因为我们老师推荐的书都是精挑细选，所以内容丰富，难度适宜，让我们的孩子每次都可以体会到读书的乐趣。
他们会感到一本好书的魅力是如此巨大。
渐渐地会爱上读书，自会主动去阅读。
2、给他们提供合适他们的阅读地点场所，保证他们阅读的时间和空间。
在一个好的阅读场所里，我们的学生会真实的感觉到很舒适，在这种很舒适的感觉当中，我们的学生就会对阅读充满了期待而向往。
那么什么场所适合呢？比如说我们的阅读课，还有学校的阅览室，学校的图书馆，这些地方都是很好的阅读环境。
下来要注意的是给学生要留有专门的阅读时间，这段时间供学生自己分配，自由分配，如果学生们真正得到了自由分配的时间，他们阅读的时候才会真正轻松起来。
人只有在自由的环境中才会能感受到乐趣，才会容易接受信息。
同时要注意的是要切实的减轻学生的课业负担，尤其是家庭作业要精，要少给学生留有充分的阅读时间。
“灵活地”培养学生自主阅读能力论文
“灵活地”培养学生自主阅读能力吕淑湘先生说：“学生的学，应当是由被动的学向主动的学转化。
”行家们独到的见解为我们指明了教与学的关系。
要真正实现“教师为主导，学生为主体”的现代化教学观，学生自主阅读能力的培养至关重要。
因此，教师应结合教材内容，把科学的自主阅读方法教给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门，自己去获得知识，形成技能。
低年级学生自主阅读能力的培养则成为中高年级阅读、写作奠定基础。
因此，从不同角度去“灵活地”激发学生阅读兴趣对阅读能力的培养起着潜移默化的作用。
一、创设情境，激发兴趣阅读教学的根本目标是让学生在阅读中理解和积累语言文字，提高语文综合能力。
“兴趣是最好的老师。
”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有了兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。
学生积极主动参与知识形成的过程，行为动机是自愿的，行为过程是自由的，行为的结果是独创的。
学生潜藏着极大的智慧和才干，在阅读活动过程中，发挥每个学生创造潜能，应充分引导学生根据不同文体、不同读书目的、以及自我需要，采用不同的读书方法，并及时地把积累的词语、名言写在卡片上，养成常动笔墨多读书的习惯，及时全面地把学习到的重要、典型的内容与深刻的感受积累下来，从中也培养初步的收集和处理信息的能力，并不断地引导学生把习作训练笔端伸向课外阅读活动中去，去吸取其中的思想营养，去感悟、积累与运用词汇，去借鉴语言表达方法，与反映课外阅读活动过程及其心得体会表达其情其感，鼓励学生把自己个性化的体验和表达成为自我表现的舞台，让学生在查阅中学到知识，得到美的享受，感受到阅读的乐趣。
如教学《日月潭》一课，学生被优美、生动的语言所感触，鼓励学生把课文中最生动、最美丽的词句摘抄下来，并引导学生通过网络这一快捷、丰富的资源，阅读了许多有关漳州的材料，并动手写作，学生手上有了丰富的材料，动起笔来流畅和谐，不再是枯燥无味的作文了。
这成为课堂教学的延伸，同时也培养了学生热爱漳州的情感，为自己是漳州的小公民而感到骄傲。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文自主阅读思考与实践论文
小学语文自主阅读的思考与实践摘要：合作学习让学生都能投入讨论交流中，互相学习，互相帮助，共同提高，真正发挥了学生的主体作用。
关键词：自主阅读；情境；讨论交流中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-109-01《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
自主阅读，就是在阅读教学中，彻底改变教师的满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。
自主阅读是新世纪小学语文教学改革的创新突破口，是小学语文教学中所追求的新的学习方式，也是当前全面实施素质教育的必由之路。
在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读。
一、多方搜集信息，自主阅读新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。
因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。
在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。
课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。
如学习《九寨沟》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写九寨沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。
这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。
这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
谈自主阅读教学[论文]
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谈自主阅读教学培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿，小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，因此应把教学重点放在学生自主学习能力的培养上。
教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。
课文是指导学生学习的范本。
如何运用好一篇篇“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？一、课前自主尝试，自读自悟课前自主尝试，指在课内新授前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。
语文教学的知识和能力的训练，都是螺旋式上升的，这与直线编排方式的学科有很大不同。
正因为语文学习有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，故应重视培养学生的自学能力。
一篇新课文的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的；学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。
所以完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己去尝试理解。
如教《田忌赛马》时，在学生通读课文后，就让学生研究选用什么方法学习课文。
经过一阵议论，同学们提出不少有效的学习方法。
教师根据学生的建议，请有的学生操作课件以展示赛马的情境，在黑板列表表示两场赛马的结果；请有的学生出来扮演角色对话，以理解人物胜败时的神态；最后还通过讨论，使学生明白了同样的马而两次比赛结果不同的原因，从中受到启发。
由于学习方法是学生自主选择的，因此他们自主参与的热情很高，在师生互动，生生互动的过程中培养了学习能力。
这样，既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用，又可以为下步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。
二、课中自主交流，质疑解惑学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助，学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。
浅谈自主阅读学习方法
题， 以激 起 他 们探 究 的兴 趣 。四 是 打 开 学生 思 维 的另 一 扇 窗 户 ，
当学 生满 足 于一 个 问 题 的解 决 时 ．就 从 另 一 个 角 度提 出新 的假
习， 并及 时进 行 反 馈 等 ， 向全 体 学 生 ， 同 进 步 ， 所 有 学 生 都 面 共 让 分享教学成果。
被 极 大 地 激 发 出来 ， 生强 烈 的学 习 激 情 。 在 这 种情 况 下 ， 生 产 学
处 引 导学 生 ， 出 自己疑 问 。一 位 教 师在 讲 《 敲 》 课 时 ， 生 提 推 一 学
提 出 了 “ 什 么 韩 愈坚 持 用 ‘ ’ 不 用 ‘ ’ ” 贾 岛 怎 么没 有 为 敲 而 推 呢？ “ 主见 呢 ？ ” 问题 。 等 问题 提 出来 了 ， 么 解 决 呢 ？ 教 师应 紧扣 中心 ． 怎 引导 学 生 自 己提 出 问题 ， 带着 问题 去 解 读 文 本 ， 文 本 中 去 寻 找答 案 。 同时 从
主人 。 阅 读教 学应 注重 培 养 学 生 的 兴趣 和 习惯 ， 设 自主 学 习环 境 ， 重 学生 个性 差异 ， 创 尊 激励 学 生选 择 适 合 自 己的 阅读 方 式 。 【 关键 词 】 自主 阅读 兴 趣 习惯
【 图分 类 号 】 ２ 【 献标 识码 】Ｃ 中 Ｇ６ ２ 文
那 么 ， 处质 疑 ？怎 么质 疑 ？教 师应 在关 键 处 、 点 处 、 何 重 疑惑
、
张 扬 阅读 兴 趣
激 发 学 生 学 习兴 趣 方 法 多 种 多 样 ， 如 创 设 阅读 氛 围 、 展 例 开 阅读 比武 、 设 疑 问 、 媒 体 手 段 的应 用 等 。 如 我 在 教 学 《 学 巧 多 钱
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浅谈小学语文自主阅读学习方法
小学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一。
阅读教学可培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
作为小学生阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起，培养小学生自主阅读的学习习惯。
小学语文阅读能力学习习惯
小学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一。
阅读教学可培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
作为小学生阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起，培养小学生自主阅读的学习习惯。
作为小学语文教师，如何上好阅读教学课并培养学生自主阅读能力是每个教师认真研究的问题。
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。
激发小学生的阅读兴趣方法很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
但是，小学生的学习兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
比如当学生认为对课文内容理解得差不多时，很多学生觉得没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；或者可以练习一个类似的阅读材料，让学生用刚学到的阅读理解方法去解决与阅读材料联系紧密的问题，这样的阅读理解不仅能复习刚才学到得阅读学习方法，更能提高自主阅读的能力。
二是当学生思考遇到困难时，教师可以做适当的引导和点拨，能给学生思维上的启发。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，可以设计几个可能引
起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养小学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对培养学生的阅读能力、提高阅读效率，提升学生的语文素养有着重要的作用，能使学生终身受益。
所以，平时的教学中要注意阅读习惯的养成，比如，课前开展10分钟的阅读训练；每周布置一本名著阅读，阅读过程中可以让学生写写随笔等。
这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
同时教师要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
比如《梦圆飞天》一课，一是学生对激动人心的历史性时刻不太了解；二是对神舟5号发射成功后产生的巨大作用学生没有体验，这对他们理解课文内容有一定难度。
我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。
学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础，培养质疑解疑的能力。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些
地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。
对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。
激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。
教师要教给学生在何处质疑。
一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。
一位教师布置课后让学生自主阅读《蝙蝠和雷达》一文后，学生给老师提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
对于学生阅读时产生的问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书、去思考，想办法解决。
同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
三、尊重学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。
在阅读过程中，教师要注意因材施教。
教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等。
特别是，课后阅读作业的设计应该尊重学生的个体差异，有针对性。
四、创设民主和谐的阅读氛围
营造民主和谐的阅读氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研
究、争论。
教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在阅读教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极地参与。
有位年轻教师选择了人教版《麻雀》这一篇文章让学生自主阅读，教师作出适当引导。
阅读后教师问：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。
老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。
同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
这样的和谐阅读氛围能充分调动学生的阅读积极性，学生乐于阅读，在阅读中感受其中的乐趣。
总之，作为阅读的启蒙教学阶段，教师需要足够的耐心和方法，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，同时注重阅读技巧的指导。
让学生通过自主读书与课文及课文作者对话交流，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内
化为自己的交际经验，这是阅读所需要达到的最高境界。