蒙台梭利儿童教育观对幼儿教育指导意义论文
论蒙台梭利的教育思想论文
论蒙台梭利的教育思想论文蒙台梭利是意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家，自由教育思想是其教育思想的重要组成部分。
下面是店铺给大家推荐的论蒙台梭利的教育思想论文，希望大家喜欢!论蒙台梭利的教育思想论文篇一《理想人:论蒙台梭利的教育思想》摘要：玛丽亚?蒙台梭利从儿童身心特点出发，形成了其教育理念中的理想人。
理想的儿童是“正常”的，教师是“科学家”般的指导者。
这些理想假设对当今社会的教育和观念的改变仍有很大的参考和借鉴意义。
关键词：理想儿童理想教师蒙台梭利蒙氏开创“儿童之家”，进行教育观察和研究，获得了很大的成功。
她在生理心理学、形态人类学、医学和实验科学等理论的奠基下，总结卢梭等人的自然主义教育思想的基础上，以及自身教育实践掌握的一手材料的支撑，形成了自己革命性的儿童观和教师观。
一、理想儿童1.健全的人格儿童有自己“正在进行式”的独特人格，有自己发展的方式和遵守的规律。
但成年人却因婴儿出生后的伶弱状态产生错误的认知――自认为是儿童的塑造者、恩人和拥有者。
把帮助视为一种职责，把儿童当做自己的拥有物――试图胡乱干预儿童的自然生长，强行灌输自己的观念、意志，把儿童塞入成人的世界。
当儿童开始意识到自我时，正处于个性形成和敏感性发展的关键时期。
成人的这些行为不仅阻碍、扭曲了儿童的自然天性，也使自己的人格悄悄潜入儿童之中，从而压抑甚至剥夺儿童尚未成熟的人格。
蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的“潜在生命力”，这种生命力是积极的、发展着的、具有无穷力量的存在。
教育的任务就是引导儿童的这种“潜在生命力”朝着“形成健全人格”发展，以帮助“潜在生命力”走向“正常化”，儿童成长“正常化”。
2.身心健康，感觉正确在后天成长中，由于一些内外在因素，导致孩子发育迟缓或异常，造成身体畸形。
在3岁至6岁这一阶段，成人应注意幼儿保健，必须用体操锻炼来保护儿童，其主要形式是练习走步。
通过齐步行进操和自由游戏、搬运、开关门、穿脱衣、发音练习等保护和促进体格正常发育及肌肉协调。
浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示
浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示论文关键词：蒙台梭利教育法幼儿教师启示论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。
在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，同时还要支持儿童的独立活动，消除无关因素的干扰，以提高幼儿园教学质量。
这些对现代幼儿教师来说仍然具有很大的启发意义。
1994年，蒙台梭利教育法开始在我国流行，至今我国幼儿教育工作者仍在自发学习和实践蒙台梭利教育法。
这不仅说明蒙台梭利教育法的无穷魅力吸引着我国幼教工作者，而且作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，它对于推动我国幼儿教育实践与发展具有借鉴意义。
时代的进步要求人们不能再把教师的角色视为“已经定型了的东西的传声筒”、“既定思想与既定材料的供应商”、“照章行事而毫无创见的盲从者”，而应把教师视为“先知”、“导师”、“学科设计者”、“文化诠释者”和“课程创造者”。
早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”，应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜的主动学习环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。
蒙台梭利关于教师角色的论述可为当今幼儿教师更好地开展幼儿教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。
一、蒙台梭利教育法对幼儿教师的要求蒙台梭利认为幼儿教育是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。
正是在这个意义上，蒙台梭利教育法认为教师担当着“引导者”的角色，教师被称为“导师”。
在蒙台梭利看来，“导师”最重要的品质是尊重、热爱儿童，观察、了解儿童。
“导师”的主要任务有三：第一，为儿童精心设计活动环境，使之服务于儿童的发展，激发儿童的探索欲望。
也就是说，“导师”不能把教育内容停留在“口头上和书本上”，而应该把教育内容“物化”为操作材料，并且要给幼儿留出创造的空间，通过准备适当的环境和操作材料引发儿童的兴趣。
蒙台梭利的儿童教育观对幼儿教育的指导意义
幼儿园《蒙台梭利教育思想对我国当代幼儿教育的启示》论文
幼儿园《蒙台梭利教育思想对我国当代幼儿教育的启示》论文《幼儿园《蒙台梭利教育思想对我国当代幼儿教育的启示》论文》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！摘要19世纪末20世纪初，意大利著名幼儿教育家蒙台梭利，形成了自己独特的教育思想，并在世界范围内产生了广泛的影响。
在引进中国后，也在一定程度上促进了中国幼儿教育的发展，但是由于与中国国情、本土文化产生冲撞导致剧烈的摩擦而无法继续得到很好的发展。
关键词蒙台梭利教育思想幼儿教育启示正文1前言蒙台梭利教育思想引入中国以来，产生了很多亟待解决的问题，其中最迫切的就是如何把蒙台梭利教育思想与中国本土国情更好地结合起来，使之能够更好地为我国所用。
蒙台梭利教具在符合蒙台梭利教育思想的基础上，兼具时代气息和中国特色，反映中国民族文化和传统，提高了教师素质，使蒙台梭利教师符合蒙台梭利教师标准。
本研究为蒙台梭利教育思想在中国更好地发展提供理论上的支持，在实践方面为幼儿园教师运用蒙台梭利教育思想提供技术层面的操作。
2蒙台梭利的主要教育思想观2.1混龄教育观——打破班级和年龄界限的幼儿教育所谓混龄教育就是将年龄在3到6周岁的学前儿童编在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。
这种教育组织形式打破了班级和年龄的界限，更符合社会需求，使不同年龄的儿童交往合作，在共同生活学习中促进身心和谐发展。
有些研究者认为，混龄教育模式具有三个共同的要素：将不同能力，不同年龄的儿童编在同一年级中;强调儿童发展的需要和怎么最好地满足他们的需要;2.2儿童社会性心理和身体健康的发展。
蒙台梭利认为，混领班有利于儿童的交往与合作，通常年龄较小的幼儿会向年龄较大的幼儿进行模仿和学习，而年龄较大的幼儿也在教育年龄较小的幼儿的过程中不断得到知识和能力的发展，同时，由于处于“上位者”的地位，其自尊心和自信心也会得到较大提升。
而且，这种儿童向儿童学习的方式比儿童向成人学习更加自然有效，模仿起来更容易，不感到受压抑。
蒙台梭利教育法在幼儿教育中的应用（含5篇）
蒙台梭利教育法在幼儿教育中的应用（含5篇）第一篇：蒙台梭利教育法在幼儿教育中的应用蒙台梭利教育法在幼儿教育中的应用摘要：在当代幼儿教育改革的中，蒙台梭利教育法已成为许多国家重要的幼教模式，而且成功的渗透到其它教育模式之中，对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。
同样，蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的改革也具有借鉴意义。
蒙台梭利教育法，也逐渐成为新世纪幼儿教育中的一面高耸的旗帜。
关键词：蒙台梭利教育；幼儿教育；应用；蒙台梭利（Maria Montessori 1807-1952）意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。
[1]蒙台梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。
那么，蒙台梭利教育法究竟在我国幼儿教育中有着怎样的应用，对我国幼儿教育事业有着怎样的影响，一下将做出论述。
一、蒙台梭利教育法 1蒙台梭利的儿童观在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。
正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。
而幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。
它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
蒙台梭利的儿童观可以大致归纳为以下几个方面：1.1秩序的敏感期：从出生的第一年就出现一直持续到四岁。
这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
1.2细节的敏感期：幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。
这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。
1.3协调性敏感期：这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。
幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。
应该在2到3岁时出现。
1.4触觉敏感期：幼儿会朝着外界的物体伸出小手。
蒙台梭利教育思想的有关论文（2）
蒙台梭利教育思想的有关论文(2)蒙台梭利教育思想的有关论文篇二《蒙台梭利自然主义教育思想对我国幼儿教育的启示》摘要：蒙台梭利自然主义教育思想认为，儿童是具有内在生命力的、潜能有待发掘人。
为此，蒙台梭利主张我们要创设促进儿童主动探索、自主活动的环境;引导孩子接触大自然，从自然中获得智慧与发展;积极探索有助于儿童自主自由发展的常规教育。
关键词：蒙台梭利自然主义启示中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.0700 导言玛利亚・蒙台梭利(Maria Montessori，1870-1952)，世界著名的幼儿教育家，毕生从事于研究幼儿教育的科学方法。
在总结卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，她创造了自己的教育思想与方法，成为影响整个世界的幼儿教育体系。
蒙台梭利教育方法的成功，关键在于她超前的、科学的观念和方法：“尊重儿童”，“引导儿童内在自我潜能的顺利发展”，主张儿童按照人类个体生命发展规律以及大自然规律的指引下获得自我发展。
正因为此，蒙台梭利教育法对她当时所处时代压抑儿童个性学校教育理念与方法以强烈的打击。
也是因为她的革命性的、把儿童当人看的教育理念与方法，蒙台梭利教育方法成为超越国界、世界观、宗教差异而普及世界的的教育思想与方法。
由人民教育出版社出版，任代文主译校的《蒙台梭利幼儿教育科学方法》以及中国发展出版社出版的《发现孩子――了解和爱孩子的方法》不仅告诉我们具体的蒙台梭利教育方法，更反映了其教育思想的精髓，细细品读，有助于我们深入理解当前我国学前教育改革的意义，有助于幼儿教师专业理念的转变与更新。
1 蒙台梭利教育的儿童观1.1 每个儿童是具有独特内在生命力的个体蒙台梭利认为，每个儿童出生就有着与众不同的“精神胚胎”，具有与生俱来的、积极的、活动的、发展的生命力，有无穷无尽的力量。
儿童有成长着的身体，发展着的心灵，通过天生具有“有吸收力的心理”，凭借自己内在的精神力量与智慧，靠自己的努力将自己建造成人。
谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示
谈蒙台梭利教育观念对我国幼⼉园教育的启⽰2019-09-30摘要：本⽂从蒙台梭利教育的基本观念⼊⼿，重点论述了蒙台梭利教育对我国幼⼉园教育的启⽰，同时指出蒙台梭利教育要在我国得到充分发展，还要将其教育思想与中国的教育实际相结合。
关键词：蒙台梭利教育幼⼉园启⽰蒙台梭利（Maria Montessori，1870―1952年）是意⼤利著名的⼉童教育学家。
她的幼⼉发展观，既不是固定的智⼒论，也不是环境的决定论，她将⾃⼰的这⼀教育思想和教学⽅法发展成为⼀个国际性的活动，对世界幼⼉教育的改⾰和发展产⽣了深刻的影响，也对我们如何教育幼⼉提供了很⼤的启⽰。
⼀、蒙台梭利教育的基本观念1.重视幼⼉个性的发展和培养在蒙台梭利的幼⼉教育思想中重视幼⼉个性的发展和培养是其核⼼。
蒙台梭利的“重视幼⼉个性的发展和培养”的思想，⾸先是建⽴在对幼⼉的爱和尊重的基础上。
蒙台梭利认为，幼⼉在来⾃先天的、⾃发的、能动性的作⽤下，具有⼀种很强的、内在潜伏能⼒和继续发展的积极⼒量，在幼⼉的⼼灵中有⼀种难以捉摸的东西，它是发展中隐藏着的模式，只能在发展的过程中才能显现出来。
因此，⼈的童年时期并不是单纯的向成年过渡的阶段，⽽是“⼈性的两极之⼀”，我们不应该将幼⼉与⼤⼈视为⼈⽣过程相连的阶段，⽽应该视之为⼈⽣中两个不同的形态，两者同时进⾏，并且互相影响对⽅。
在此基础上，她进⼀步提出，⼈类为了实现和平与和谐的理想，就应当把注意⼒放在如何发掘幼⼉“纯真、友爱”这些“⼈性伟⼤潜能”的发展之上。
蒙台梭利对幼⼉的爱和尊重，对我们有着很⼤的启迪。
2.⾃由的教育理论关于⾃由，蒙台梭利认为，⾃由是幼⼉可以不受任何⼈的约束，不接受任何⾃上⽽下的命令、强制与压抑，可以随⼼所欲地做⾃⼰喜欢的活动，⽣命⼒⾃发性受到压迫的幼⼉决不会展现他们原来的本性，这样教师就⽆法观察到每个幼⼉的实际情形。
这⾥给幼⼉的⾃由，不同于放纵或⽆限制的⾃由，所以要将⾃由与放纵区别开来：她所强调的⾃由并不是放纵幼⼉，让幼⼉为所欲为，⽽是让幼⼉按照⾃⼰⾝⼼发展的需要⾃由发展。
幼教随笔蒙特梭利的儿童观
幼教随笔蒙特梭利的儿童观幼教随笔：蒙特梭利的儿童观近年来，蒙特梭利教育在国内逐渐兴起，备受关注。
蒙特梭利教育注重培养儿童自主学习和发展的能力，与传统教育方法有所不同。
本文将从蒙特梭利的儿童观出发，探讨幼教背景下蒙特梭利教育的特点和重要性。
一、儿童是独立自主的个体在蒙特梭利教育中，儿童被视为独立自主的个体。
蒙特梭利认为，每个儿童都具备天生的探索和学习欲望，他们需要充分的机会和环境来发展自己的潜力。
因此，在蒙特梭利教育中，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是引导者和观察者，通过观察儿童的兴趣、需求和能力，提供合适的学习材料和环境，激发儿童的内在动力，帮助他们主动地探索学习。
二、环境是儿童发展的重要因素蒙特梭利教育注重为儿童创造一个适宜的学习环境。
在蒙特梭利教室中，环境被精心设计，给予孩子充分的自主选择权。
教室内的各种学习材料和设施都有其特定的功能和目的，旨在激发儿童的感官、语言、动作和认知能力。
例如，玩具被分门别类地摆放，便于儿童自主选择；教室中的家具和装饰物高度重视美学和生活实践的培养，让儿童在整洁美观的环境中学习。
三、尊重和关注每个儿童的差异蒙特梭利教育强调尊重和关注每个儿童的差异。
蒙特梭利认为，每个儿童都有独特的兴趣、需求和学习方式，教育要根据个体差异进行因材施教。
在蒙特梭利教育中，教师通过观察儿童，及时调整教学策略和材料，充分满足儿童的需求，并留出适当的空间和时间让儿童自由发展。
儿童在这样的环境中，能够充分展现自己的个性和能力，培养自信心和自尊心。
四、培养儿童的综合能力和社会意识蒙特梭利教育强调培养儿童的综合能力和社会意识。
在蒙特梭利教育中，不仅注重儿童的认知发展，也注重培养儿童的社交能力、情感管理和自理能力。
例如，在幼儿园中，儿童会参与到各种实践活动中，如自助餐、日常事物的整理等，培养他们的生活技能和社会责任感。
此外，儿童在小组活动中学会与他人合作、分享与沟通，培养良好的人际关系和团队意识。
蒙氏教育对幼儿的影响论文【最新版】
蒙氏教育对幼儿的影响论文摘要蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的、生理的和社会的。
从生理方面看来，是帮助个人的自然发展;从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。
关键词、蒙台梭利幼儿教育幼儿园家庭正文一、蒙台梭利教育理念蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
二、蒙台梭利教育理念的特点以儿童为主，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
三、蒙台梭利教育蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。
蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。
蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。
她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。
四、蒙台梭利教育的基础--日常生活教育日常生活教育的目的，最主要是在于训练感官能力和肌肉活动两者之间的协调。
因为对幼儿来说，动作的平衡会促进智能上的发育，而且手眼的协调也为他们将来的写字画图能力，作了“预备”的工作。
比如说想要写，就需要手部小肌肉发育起来，而在蒙氏的日常生活教育上，就包括了小肌肉的练习;时日一久，自然水到渠成，正可以发达到有握笔描画的力量和越来越准确的“有模有样”的程度。
蒙台梭利的儿童观及其对现代幼儿教育的启示
蒙台梭利的儿童观及其对现代幼儿教育的启示示例文章篇一：《蒙台梭利的儿童观及其对现代幼儿教育的启示》嘿，朋友们！你们知道蒙台梭利吗？我呀，最近可好好研究了一番蒙台梭利的儿童观，发现这里面的学问可大啦！蒙台梭利说，儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，就像一颗小小的种子，有着自己生长的力量和节奏。
这难道不神奇吗？我们小朋友可不是一张白纸，等着大人随便涂涂画画，而是有着自己独特想法和能力的个体哟！比如说，我有个小伙伴叫明明，他特别喜欢搭积木。
老师和家长没有过多地指导他，只是给他提供了足够的积木和空间。
结果呢？明明自己搭出了各种各样超级有创意的建筑，有城堡、有高楼，还有像火箭一样的奇怪形状。
这不就像那颗有着强大生命力的种子，在合适的环境里自由地发芽、成长吗？蒙台梭利还认为，儿童的发展是有敏感期的。
这就好比春天是播种的好时节，秋天是收获的季节一样。
在特定的时期，我们对某些事情特别感兴趣，也特别容易学会。
我记得有一次，我对画画突然着迷得不行。
那段时间，我每天都拿着画笔，不停地画呀画。
爸爸妈妈没有因为我把家里弄得乱七八糟而责怪我，而是给我提供了更多的画纸和颜料。
现在想想，那不就是我画画的敏感期嘛！再说说我们的幼儿园吧。
以前，老师们总是让我们乖乖坐好，听她们讲。
可自从了解了蒙台梭利的儿童观，老师们开始改变啦！有一天，手工课上，老师没有像往常一样一步步教我们怎么做，而是把材料放在桌上，让我们自己去探索。
我和小伙伴们可兴奋啦！“哎呀，这可怎么弄呀？”“咱们试试看呗！”大家七嘴八舌地讨论着。
最后，我们做出了好多独特的手工作品，比老师教的有趣多了！蒙台梭利的儿童观让我们明白，小朋友不是小大人，不能用大人的标准来要求我们。
我们需要自由的空间，需要在合适的时候做合适的事情。
那这对现代幼儿教育有啥启示呢？我觉得呀，大人们得尊重我们的想法和兴趣，不能总是说“不行”“不可以”。
就像放风筝一样，给我们足够的线，让我们能飞得高，又不会跑丢。
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蒙台梭利的儿童教育观对幼儿教育的指导意义
摘要：意大利著名儿童教育家蒙台梭利的儿童教育观对幼儿教育的影响极其深远。
她发现了儿童成长的秘密，揭示了“敏感期”的概念，同时提出诸多幼儿教育建议。
本文主要谈谈其儿童教育观对幼儿教育的三点指导意义。
关键词：教育观；敏感期；精神需要；环境
中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-116-001
蒙台梭利是20世纪意大利杰出的幼儿教育家，她的儿童教育思想对全世界的幼儿教育都有极其深远的影响。
其儿童教育观主要体现在《童年的秘密》一书中，在此书中她解答了儿童成长的秘密，揭示了儿童心理发展的“敏感期”。
蒙台梭利的儿童教育观对幼儿教育有重要的指导意义：
一、幼儿教育须创设适宜的生长环境
蒙台梭利博士认为：幼儿是一个“精神的胚胎”，潜伏着创造自身的本能，能依靠其周围环境的刺激，构筑起一个精神世界。
①我们所说的环境包括社会环境和自然环境两部分，而幼儿所接触到的环境绝大部分是经过人工改造过的环境，即社会环境。
社会环境又是由家庭环境、学校环境（包括幼儿园环境）、社区环境等等组成。
幼儿园和家庭是幼儿大部分时间停留和接受教育的主要场所，因此幼儿园环境和家庭环境的适宜与否对幼儿的成长影响深远。
如果幼儿园教师及家长意识不到这一点，忽略了儿童的这种精神需求，不
能够为儿童创设一个有多种发展机会的、生机勃勃的环境，甚或他们的有利于发展的行为在幼儿园或家庭中受阻。
如此，儿童的精神生命就会枯萎，内在潜能得不到自然展现，心理可能会发生畸变。
二、幼儿教育须客观分析幼儿需要
在《童年的秘密》中，蒙台梭利博士反复强调：幼儿之所以出现不良行为，像发脾气等，究其缘由，就是成人限制了幼儿的活动，致使幼儿的本能需要无法得到满足，但这种需要又是幼儿生长过程中不可或缺的。
实际上成人往往对幼儿不放心，担心他们会损害财物，常常包办代替，阻碍着他们的活动，把自己的意志强加给他们。
这种不良心态极可能导致儿童心理出现偏差。
成人虽然是得到了暂时的安宁或者保住了他们的微不足道的财产，却妨碍了幼儿的正常发展，得不偿失。
幼儿在成长过程中，其各种能力（如运动能力、感知思维能力、语言能力等）的发展，须依赖于他们自身不断地与周遭环境进行活动（即蒙台梭利所谓的“工作”）来获得的。
儿童的成长有着其内在的精神驱动和规律，正是这种内在精神生命，让他们天生活泼好动。
既然儿童天生具有这种“主导本能”②，教师和家长们应重视这种主导本能，细心观察和仔细研究儿童生活中的每个细节，反思一下是否是因为自己的错误引发的矛盾冲突，尽量减少对他们行为的限制和帮助，避免他们的内在精神生命受到损害。
蒙台梭利还告诫我们：尊重儿童的本能需要并不是要我们一味地顺从儿童，不管他们做什么或要什么，都要想法设法给以满足。
而
是指某些有利于儿童生长的行为，不因为他们可能做得不好或损坏财物，而不允许他们做这些事。
相反，蒙台梭利告诉我们：一旦儿童表现出不利于其后期发展的行为时，如攻击性行为，即便会激起他们的不满反应，或可能导致激烈冲突，也要态度坚决，予以制止。
譬如，笔者曾遇到一个小孩，他仰仗着父母在，去抢别的小朋友的玩具。
对方立刻做出反应，迅速将玩具抱在怀中，不给他抢走玩具的机会。
由于抢不到喜欢的东西，这小家伙恼羞成怒，向对方发起人身攻击。
母亲看在眼里，立刻制止孩子的不良行为。
不料孩子反而向母亲发起攻击，边捶打母亲边抱怨道：“你偏向他，让他叫你妈妈吧。
”于是母亲给孩子讲道理：“假如那位小朋友把你的玩具抢走，你会高兴吗？”这孩子想想不吭声了，很明显已被说服了。
母亲继而建议：“你可以想想办法呀！征求他的意见，看他是否愿意和你一起玩。
”很快两人和好并一起玩玩具。
这位母亲做法得当，不但制止了孩子的不良行为，还成功地化解了亲子冲突以及同伴冲突。
总之，针对幼儿的不同需要，教育者只有客观分析，让合理的要求得到满足，不当的要求遭到拒绝，方能让幼儿明辨是非，经历不同情感体验，积聚良性生长能量。
三、幼儿教育须把握敏感期问题
蒙台梭利博士在《童年的秘密》中，着重强调了儿童在不同年龄阶段有特定的敏感性，即儿童心理发展存在各种“敏感期”，而这种“敏感期”是跟特定的生长现象紧密相关。
蒙台梭利如是说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这
时期，他们容易学会每样事情；对一切都充满了活力和激情。
”③幼儿一旦错过了某种能力发展的“敏感期”，他们将失去天然获取的机会，后期将付出巨大代价也未必能达到同样的效果。
经过多年对幼儿的观察和研究，蒙台梭利博士揭示了幼儿的各种“敏感期”大致出现的时间。
如幼儿对形状和大小辨别能力发展的最佳期出现在6至9个月左右；语言能力发展的关键期大约出现在1至3岁；阅读能力发展的关键期约为4至5岁。
由此，教育者如果能给予幼儿相应的教育刺激和发展机会，就可大幅度地提高幼儿这些能力的发展。
大家都知道幼儿可以在很短的时间内，毫不费力和愉快地学会一门语言，但成人却需要不断的帮助和努力，花费很长时间也未必能很好地掌握一门语言，往往是会写不会说，或会说不会写。
我们应坚信蒙氏敏感期的正确性。
蒙氏既然为我们总结出了幼儿心理发展过程中的各种敏感期，教育者就应该在幼儿的教育问题上遵循这种规律，并采取正确有效的方法，就会在儿童的教育问题上取得事半功倍的效果。
蒙台梭利博士毕生致力于探索科学的教育学，建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，对促进世界学前教育的发展作出了重要贡献。
她所阐释的儿童教育观，及在此教育观基础上提出的教育建议，绝大部分是符合幼儿身心发展特点的，对幼儿教育具有很强的指导性，教育者在实践中极易操作和把握。
参考文献：
[1]蒙台梭利著，马荣根译.童年的秘密，人民教育出版社，1993
[2]（加）马克斯·范梅南等著，陈慧洁等译.儿童的秘密，教育科学出版社，2004
[3]夏洛特.梅森，邵燕楠等译.儿童生来是人，中国发展出版社，2003
[4]（意大利）亚米契斯著，田雅青译.爱的教育，北岳文艺出版社，1996。