远程教学_学习系统中影响学习质量的五种因素
远程教育过程中遇到的问题及解决方案探讨
远程教育过程中遇到的问题及解决方案探讨远程教育是一种新型的教育方式，随着互联网技术的发展，逐渐被越来越多的人们所接受。
在2023年，远程教育已经成为了一种广泛应用的教育形式，上课的地点不再是传统的教室，而是任何地方。
然而，在远程教育的过程中，也会遇到一些问题。
本文将从学生和教师两个角度出发，探讨远程教育过程中遇到的问题及解决方案。
一、学生方面1、没有学习的动力在远程教育中，学生往往需要自主学习。
如果没有充分的学习动力，就会影响学习效果。
如何激发学生的学习动力，是一个需要考虑的问题。
解决方案：设计有趣、具有挑战性的任务或者项目，让学生通过完成这些任务或者项目来获得学习成果。
同时，建立学习群体，让学生之间互相交流、互相学习，体验学习的快乐。
2、缺乏沟通交流传统的教室教学中，学生与教师之间可以直接进行沟通交流，而在远程教育中，学生往往面临着无人指导的情况，缺乏及时有效的沟通交流。
解决方案：建立专业化的在线课堂，教师可以通过视频、音频、文字等多种形式与学生进行交流。
同时，还可以设置课程问答区，让学生在学习过程中随时提出问题，让教师及时进行解答。
3、缺乏互动性传统的教室教学中，学生可以随时通过提问、回答等方式参与到课堂中来，而在远程教育中，学生往往无法与教师和其他学生进行直接的互动。
解决方案：建立在线课堂，提供教师与学生之间的互动交流环节，可以通过在线白板、屏幕共享等方式建立互动性。
还可以设置小组讨论、网络研讨会等活动，促进学生之间的互动交流。
二、教师方面1、缺乏技术支持在远程教育中，教师需要熟练掌握各种在线教育工具，如在线课堂、视频会议、直播等。
而一些教师缺乏相关的技术支持和培训，无法熟练操作这些工具，影响到教学效果。
解决方案：学校可以提供技术支持和相关培训，让教师熟练掌握在线教育工具，提高教学效果。
2、难以控制学生学习情况传统教学中，教师可以通过检查作业等方式了解学生的学习情况，而在远程教育中，学生学习情况不易被掌握，教师所能做的事情也比较有限。
提高远程教育学习效果的探讨
学生 的学 习兴趣 和学习动机 ，提高他们 的学 习效果。
教学 人员应该 根据 每个学 习者 的学 习背 景 、 学习需要
当前部分 网络课程缺乏反馈 和评 价环节 ， 习者 学 无法及时得到正确反馈 以评估 自己的学 习。 的网络 有 课 程在客观题 中仅给 出答题结果 ， 而没有给出适 当的
２网络资源制作人员缺乏 ．
就 目前远程教育的教师 队伍来看 ， 其整体素质 尚
ห้องสมุดไป่ตู้
未达到 网络教育的要求 ， 尤其缺乏专业 的网络课程制
作团队 ， 开发 出来 的网络课程资源不尽如人意 。 然而 ， 真正搞 网络技术 的人 又不懂 成人教育 ， 了解 网络学 不 习的特点 ， 造成一种尴 尬的局 面。
作者 简介：赵 晓元 （ ５ ） １ ５一 ，男，天津广播 电视 大学现代教育技术 中心工程 师。 ９
・
２ ・ ５
２ １ 年第 ３ ００ 期
天 津 电 大 学 报 之间合理调适 ， 从而产生稳定而强烈的学 习动机 。 （ ） 四 强化学习支持服务 ， 高教学管理的科学性 提 远程学 习支持 服务系统是连接学 习者和教师 、 学 校的纽带 ， 建立一 种多边 互动 的协作学 习机制 ， 帮助
能很好 地调 节从教 育的主导者到引导者角色 的转 变 ， 仍摆脱不 了传统教学习惯。当前 的网络教学仍囿于传 统教学模式 ，没能体现 出现代网络教学优势和特点 ，
从而影响学习者的有效学 习。
利于远 程学 习的保持 。 许多成人 学习者 出于实用功利
目的 ， 拿一纸文凭 而参加 学习 ， 固然 能成为其 学 为 这
混合式教学的学习困难
混合式教学的学习困难混合式教学，即融合了传统面对面教学和在线远程教学的一种教学模式，近年来在全球范围内得到了广泛应用。
这种教学模式的出现，一方面提供了更多元化的学习方式，另一方面也带来了一些学习困难。
本文将从学生主观因素和客观环境两个方面，探讨混合式教学中可能出现的学习困难。
1. 学生主观因素1.1 自我管理能力不足混合式教学的学习过程中，学生需要更多地依靠自觉性和自我管理能力来安排学习时间和任务。
然而，一些学生可能缺乏良好的自我管理能力，难以合理安排学习计划，导致学习效果下降。
此外，由于混合式教学需要学生自主学习，对学习动力和自律性要求较高，而部分学生可能会缺乏这些品质，进而影响学习成果。
1.2 技术操作能力不足混合式教学中，学生需要掌握一定的技术操作能力，如使用在线学习平台、编辑文档、制作演示等。
然而，对于一些缺乏电脑和网络使用经验的学生来说，掌握这些技能可能存在一定困难。
这不仅会耽误学习进程，还可能导致学习过程中出现技术问题无法及时解决，进一步影响学习效果。
2. 客观环境因素2.1 网络稳定性问题混合式教学依赖于互联网，学生需要通过网络进行在线学习和交流。
但是，特别是在一些发展中和边远地区，网络的稳定性可能存在问题。
网络不稳定、断网等情况会导致学习过程中断，影响学习的连贯性和效果。
2.2 课程设计与教师指导在混合式教学中，教师需要根据学生的学习特点和需求进行课程设计和指导。
然而，由于教师不同、经验与技巧参差不齐，可能会导致课程设计不合理，缺乏针对性和趣味性，从而影响学生的学习积极性和成果。
2.3 互动交流缺失传统面对面教学中，学生与教师之间以及学生之间的互动交流是学习过程中重要的一环。
然而，在在线学习中，由于缺乏真实的面对面交流，学生之间的互动可能受到一定的限制，进而影响学习的深入和质量。
同时，学生与教师之间的互动也可能受到限制，难以及时解决学生的问题和困惑，进一步影响学习效果。
综上所述，混合式教学的学习困难主要体现在学生主观因素和客观环境两个方面。
第五章 远程教育的系统结构与质量保证
设计远程教育系统需要完成的工作
• 明确设计、开发、发送课程的完整过程和具体任务，并且 充分了解远程教育在过程和任务上的特殊性；
• • • • 选择一种恰当的方式(电子邮件、电话或者信件)来提供学习
• • 设计获取反馈信息的方法，以及检查和评估的方法；
设计远程教育系统需要完成的工作（续）
• 要充分考虑到学习材料不断更新的需要，确保系统具 • 如果远程教育院校计划在其他国家开展远程教育，那
2. 远程教育质量保证的系统观
远程教育的质量保证的特点说明了：
远程教育的质量保证需要远程教育系统各 个环节的质量保证，以及各个环节之间的有机 配合，使系统能够向学生提供优质的教育服务， 从而保证学生能够在远程教育系统的帮助下， 取得社会认可的学习结果。因此，远程教育的 质量保证水平是系统整体水平的体现，要提高 远程教育质量保证的水平，必须从系统的角度， 全面提高所有角色和环节的工作水平，这就是 远程教育质量保证的系统观。
3. 美国网上课程质量保证的指导方针
• 美国网上课程质量保证的指导方针包括：
– 课程发展； – 校部支持； – 教与学的过程； – 课程结构； – 学生支持； – 院系支持； – 评价和评估。
4.
• 印度学者提出的远程教育质量保证体系包括：
(1)课程开发； (2)校部支持； (3)教和学； (4)课程结构； (5)学生支持； (6)院系支持； (7)评价和评估。
(2) 在课程设计、审核的过程中保证学 术标准
（1）考虑到学生的知识、技能和经验，以及学生使用该
（2） （3）列举出哪些学习资源和支持是学生可以直接从远程 教育院校获得的，哪些是需要地方教学站提供给学生的，
（4）充分考虑学习材料的结构和内容，使其能够帮助学
远程高中数学学习中影响学习效果的因素及对策
经过 主 动探 索 后 决 定 自 己 要 做 什 么 ， 怎 么 做 。 在 学 习 的 过 程 中 主 动 探 该
二 、 程 高 中数 学 学 习 中影 响 学 习效 果 的 对 策 远
索， 主动思考 ， 努力理 解自己所学 的东西 ， 而不是死记硬背 ， 被动接纳。 总之 ， 中数学 的特点决定 了学生在 学 习中困难 大、 高 挫折 多。 为此 。 我
鲜感消失 ， 随之而来的是一种枯 煤和 疲劳感 。看着这 些升 入高一 的学 生 ， 是 请 高 年 级 学 生 谈 体 会 讲 感 受 ， 引导 学 生 少走 弯 路 ， 快 适 应 高 中学 习 尽 从小学到高中绝大多数同学对数 学情有 独钟 ， 多小 学 、 中数 学学科 成 许 初 ２ 让学生始终保持 自发 的学 习动 力。参 加远程学 习的学生 ， 习动机 ． 学 绩的佼佼者 ， 进入 高中阶段， 投入 了大量的时 间和精 力 ， 然而 并非人人都 是 各 式 各 样 ， 不 外 乎 提 高学 习成 绩 。 由此 产 生 的 学 习动 力 是 决 定 其 学 习 成 但 成功者 ， 有些同学第一个 就栽在 数学 上， 这是 什么原 因呢？ 从学生 考试 后 败的关键 ， 制定计划使学 习 目的 明确 ， 问安排合 理 ， 扎稳打 ， 时 稳 它是推 动 的 成 绩 看 ， 生 数 学 学业 分 化 表现 比较 突 出 ， 也 较 大 ， 对 学 生 的 后 期 学 学 生 主 动 学 习和 克 服 困 难 的 内在 动 力 。但 计 划 一 定 要 切 实 可 行 ， 有 长 远 学 面 这 既
对策。
【 键 词 】远 程 教 育 关
数 学 学 习 学 习效 果
现代教育技术(基础)-国家开放大学电大易考通考试题目答案
现代教育技术（基础）1、教学设计是对教学效果进行的价值判断，通过收集、分析和评价数据，对学生发生的行为变化予以确定。
A. 正确B. 错误正确答案：B2、译码的过程是（）。
A. 符号转换为信号B. 信号转换为信息C. 符号转换为信息D. 信号转换为符号正确答案：B3、教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、购置、管理和评价的理论与实践。
A. 正确B. 错误正确答案：B4、教学媒体适合于四个方面的教学：动作技能的培训、社会中的相互作用和人际关系的学习培训、决策能力的培训、学科理论知识的学习培训。
A. 正确B. 错误正确答案：B5、计算机教育应用包括（）。
A. 教学应用B. 教育信息处理C. 管理应用D. 科研应用正确答案：A B C6、斯金纳认为人类大多数的学习是通过榜样的作用学到的。
A. 正确B. 错误正确答案：B7、柯德维依据（）的标准将教育类型分为四种。
A. 时间B. 地点C. 人物D. 事件正确答案：A B8、戴尔“经验之塔”强调的是（）。
A. 做的经验B. 观察的经验C. 抽象的经验D. 给学习者的刺激正确答案：D9、下面提供的关于教学设计构成的四个基本因素的说法中，正确的是（）。
A. 学生、目标、策略、评价B. 教学媒体、学习需要分析、形成性分析、学习目标C. 测验、调查、教学形式、教学媒体D. 评价、决策、规划、教学内容10、多媒体计算机课件类型主要包含（）。
A. 合作学习型B. 虚拟教室型C. 操练与练习型D. 教学模拟型正确答案：A B C D11、网上资源的获取中搜索技巧包括（）。
A. 布尔逻辑操作符B. “+、-”号的使用C. 使用空格D. 使用通配符正确答案：A B C D12、在使用传声器时，传声器的输出阻抗与放大器的输入阻抗两者相同是最佳的匹配，如果失配比在2:1以上，则会影响传输效果。
A. 正确B. 错误正确答案：B13、网上教学的基本形式包括（）。
A. 讲授形式B. 合作学习C. 自主学习D. 个别指导教学形式正确答案：A B C D14、不属于加涅的学习结果分类的是（）。
线上分数差
线上分数差引言在现代社会中，线上教育越来越受到广大学生的追捧。
线上学习的便利性和灵活性使其成为了许多学生获取知识的首选方式。
然而，随着线上教育的普及，一种现象逐渐浮现：线上教育中的分数差。
本文将探讨线上分数差的原因、影响和解决方法。
一、线上分数差的原因1. 学习环境的不同线上学习和传统课堂学习相比，学习环境存在明显差异。
在传统课堂中，学生们可以面对面地与老师互动，通过讨论和提问来加深对知识的理解。
而在线上学习中，学生们与老师之间的互动主要通过电子设备进行，这种间接交流可能导致信息传递不及时，学习效果不佳。
2. 学习动力的不同线上学习往往需要学生自主管理时间和学习进度，这对于一些自律性较差的学生来说是一项挑战。
在线上学习中，没有老师的实体监督和同学们的竞争，学生的学习动力可能会降低，从而导致分数差的出现。
3. 学习方式的不同线上学习和传统课堂学习相比，学习方式存在较大的差异。
线上学习通常采用视频教学、在线测试、讨论区等形式，学生们需要适应这种新的学习方式。
对于一些习惯于传统教学模式的学生来说，线上学习的转变可能会带来困难，导致其学习成绩下降。
二、线上分数差的影响1. 学生心理健康受损线上分数差可能给学生带来不良的心理影响。
在线上学习中，学生们通过成绩的高低来评价自己的能力和价值，一旦出现分数差距，容易导致学生的自信心和自尊心受到打击，甚至引发焦虑和抑郁等心理健康问题。
2. 学习氛围受到影响线上分数差可能会对学习氛围产生消极的影响。
一方面，学习优秀的学生可能会产生骄傲和自满情绪，而对学习差的学生表现出嘲笑和排斥。
另一方面，学习差的学生可能会感到自卑和无力，进而对学习失去信心和兴趣。
这种学习氛围的退化有可能导致整个班级的学习氛围变得不好。
三、解决线上分数差的方法1. 适应新的学习环境学生们应该积极适应线上学习的环境，并寻找适合自己的学习方法。
例如，可以利用互联网资源查找相关资料，自主学习和总结。
同时，学生也可以积极参与线上讨论、课外活动等，以提高自己的学习水平。
探索在线学习对学生学习效果的影响
探索在线学习对学生学习效果的影响在线学习已经成为现代教育中不可或缺的一部分，尤其是在信息技术和网络基础设施迅速发展的背景下。
随着疫情的到来，许多教育机构被迫转向远程教学，这使得在线学习的重要性愈加突出。
本文将深入探讨在线学习对学生学习效果的影响，包括学习动机、学习参与度、学术表现、自主学习能力以及社会交往等多个维度。
在线学习的一个显著特点是其灵活性，这使得学生可以根据自身的时间安排进行学习。
在传统的面对面教学中，学习时间和地点往往受到限制，这对于一些有特殊需求的学生，或是有工作和家庭义务的成人学习者来说，可能造成不小的困难。
在线学习提供了更大的自由度，学生可以在自己最有效率的时间段进行学习，这种自主选择的权利在某种程度上增强了学生的学习动机。
然而，尽管在线学习为学生提供了灵活的学习方式，学习动机的影响因素却是复杂多样的。
研究表明，在线学习环境中的互动性和反馈机制直接影响学生的学习动机。
较低的互动性和缺乏及时的反馈容易导致学生感到孤独，从而影响其学习积极性。
为了保持学习动机，在线课程设计者需要创造更多互动机会，例如通过在线讨论、视频会议等形式促进师生之间以及学生之间的交流。
在线学习也为学生提供了多种学习方式，包括视频讲座、在线测验、互动式课程等，这些形式的多样化有助于满足不同学习风格的学生。
研究表明，利用多媒体和互动元素的课程相比于传统的单一讲授形式更能提高学生的信息吸收率。
这种多样性不仅能保持学生的注意力，还有助于增强他们的理解和记忆能力。
例如，通过观看视频和参与在线讨论，学生可以更好地掌握复杂的概念，同时增强他们的批判性思维能力。
学习参与度被认为是在线学习成功的重要指标之一。
由于在线学习缺乏面对面的互动，学生在课程中的积极参与尤为重要。
参与度高的学生通常能够取得更好的学习效果，而无论是通过完成作业、参加讨论还是参与在线测试，都是提高学习参与度的重要方式。
因此，设计者需要考虑如何增强课程的吸引力，提高学生的参与意愿。
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电化教育研究 2000年第7期(总第87期)现代远程教育论文编号 1003-1553(2000)07-0022-04远程教学 学习系统中影响学习质量的五种因素Ξ王 陆, 冯 红 首都师范大学计算机系 北京 100037【摘要】随着远程教学的深入开展,如何提高远程教学中学生学习质量的问题,就成了我们教育工作者面临的一个重大课题。
影响远程教学学习质量的五种心理因素为元认知知识、定位感、自我效能感、系统知识及先前的主题知识。
本文总结了国内外远程教学的实验研究结果,从五种心理因素出发,讨论基于学习质量因素的网络CA I课件的设计特点,以提高远程教学 学习系统的学习质量。
【关键词】远程教学;计算机辅助教学;CA I;网络导航系统设计【中图分类号】G432 【文献标识码】A一、引 言目前,以多媒体技术、网络技术、宽带与异步传输技术等为代表的信息技术日新月异的发展,使得基于In ternet网络的各类教育 教学系统及多媒体教材不断问世,它们给计算机辅助教学CA I带来了新的生命力,也对我们的教学手段和教学模式产生了巨大的影响。
基于In ternet网络的各类教育 教学系统更加强调学习者个人的自主学习模式或自导式学习模式。
由于信息技术的作用在很大程度上可以代替教师的角色,因而学生和教师的角色都将发生变化。
在网络教学系统中,教师将从传统课堂教学的主讲者转变为学习的组织者和辅导者,而学生将从传统课堂教学的接受者变为主动的学习者,成为学习的主体。
信息技术的发展无疑给教育领域改革带来了新的契机,它在教育领域中的应用为人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境以及高质、高效、满足个性化需求的课程和多媒体教材,提高了教育的适应性。
然而它对教育的影响犹如一柄双刃剑,同时也会产生一些消极影响[1]。
例如,利用In ternet网络学习时,信息的海洋很可能使有些学习者迷航,从而降低了学习效率;或者学习者一味地沉溺于网络的虚拟世界中,淡化真实的人际交往需求,导致网虫现象的蔓延,致使学习者在心理发展上产生问题。
通过我们在1999年对北京地区的研究生、大学生和中学生上千人的调查结果显示,新技术带来的新的学习环境对学习者原有的、传统的学习方法的冲击是一个不可忽视的问题。
很多学习者在接受了网络环境下的CA I教学后,认为原有的学习策略和方法极不适应现有的学习环境和学习手段,不知道应该如何学习,导致自信程度降低,以至对新环境下的学习产生畏惧等。
在我国,计算机辅助教学始于80年代初,起步较晚但发展较快。
目前已经有一批专家开始进行了这方面的理论和实践研究,并取得了一些研究成果。
随着远程教学的深入开展,在网络教学中,如何提高学生学习质量的问题就成了我们教育工作者和教育技术开发者所面临的一个关键课题。
本文将重点讨论影响远程教学学习质量的一些因素,并在此基础上提出网络CA I课件的设计特点,以提高远程教学 学习系统的学习质量。
二、影响远程教学学习质量的几个重要因素 目前有许多学者致力于研究借助计算机网络学习的策略和方法。
对学生网上学习的认知策略与合作化学习方式的研究更成为热点。
人们从心理因22Ξ北京市教育委员会科技发展计划项目支持素出发,探讨对基于WWW环境下的学习的影响以及借助于计算机网络的协作化学习方式。
网络学习需要学习者必须通过筛选大量的、互不相关的信息,从中找出他们所需要的信息,其结果是具有适当的学习策略的能力变得越来越重要。
学者们从教育系统设计、心理学、通讯科学、计算机科学与信息科学等多种角度分析开展研究工作。
H ill和H annafin(1997年)[2]认为主要有以下五种因素影响远程教学的学习质量:元认知知识(m etacogn itive know ledge)、定位感(perceived o rien tati on)、自我效能感(perceived self2efficacy)、系统知识(system know ledge)以及先前的主题知识(p ri o r sub ject know ledge)。
元认知知识指的是一个人通晓自己认识过程的知识。
元认知知识可以使学习者有效地反省、评价及直接认识各种活动,监督学习者自身的学习活动。
定位感是指学习者对他在网络体系中位置的理解及对取得所需信息所必要的策略和活动的理解。
自我效能感是指个人判断自己执行需要完成的活动的能力。
系统知识指学习者已经拥有的一个特定的网络信息系统的知识或经验,例如学习者对N etscape系统的结构、性能和各项操作等的掌握情况和使用经验等。
先前的主题知识是指学习者在他探索的领域内现有的知识和经验。
顾力维等人(1997年)[3]的教学实验研究,证实自我效能感和先前的主题知识两个因素对教学质量的影响关系。
顾力维和陈琦(1998年)[4]把认知灵活性理论应用到In ternet网络教学设计中。
我们对国内外教育工作者,在基于网络的开放式学习环境中所完成的多例教学实验结果总结如下:1.元认知知识是影响学习者应用学习策略的最主要因素多项实验已经证明,在网络上搜索信息的过程中,元认知知识高的学习者能应用自我调节和自我监控策略,能够有效地确定学习需求,评价可用的机智,监督、审查和修正自己的学习活动,及时修改他们的学习策略,表现出较高的扩展思考能力和对信息进行定位的能力,同时可以把系统利用得更好。
H ill和H annafin(1997年)[2]以及Gayle等(1999年)[5]的实验还证明,元认知知识水平高的学习者,能够运用的学习策略的种类和数量,都远远超过了元认知知识水平低的学习者,而且他们在与学习内容有关的测验或考试中,所取得的分数也比较高。
2.在基于网络的开放式学习环境中,学习者的定位感对学习质量有重大影响定位感可以对学习者的学习产生刺激。
M arch i on in i等(1999年)[6]的实验说明,适当的不能定位感(diso rien tati on)可以给学习者造成一种挑战,调动学习者的学习兴趣和学习动机,而高度的不能定位感则会使学习者感到虚弱。
定位感高的学习者知道他们每时在网络系统中所处的位置,清楚他们为什么航行到这儿来以及如何在系统中回到原先的位置等。
而高度的不能定位感会阻碍学习者参照有关的先前主题知识以及元认知知识,使得学习者自信心降低,产生挫折感,同时会使学习任务拖延。
不能定位感影响了学习者在开放式学习环境中的有效学习。
3.自我效能感对学习者运用学习策略有影响多例教学实验表明:自我效能感高的学习者在网络超媒体信息系统中,能够使用更多种类和更多数目的学习策略,表现出较强的自信心,能够用网络系统作更多的探索,这些探索将产生更多的获得信息的机会,从而使学习者自身获得更高的定位感。
而自我效能感低的学习者则对操作系统达到所要求的学习结果的能力缺乏自信。
因此他们表现出更容易接受,而不是询问系统产生的信息。
4.学习者的系统知识与先前主题知识相比,对学习策略的应用有更强的影响在开放式的多媒体教学系统中,系统知识较低的学习者与系统知识较高的学习者相比,所用的简单策略更多些。
系统知识不充分,会限制学习者对网络学习系统的应用。
一些学者提出学习者系统知识的增多,并不一定能保证其学习成功,但是系统知识能够帮助学习者在网络环境中与系统进行交互,选择有效的操作等,从而能够在学习过程中减少学习者不能定位的情况和挫折感,这点对于网络环境下的学习是至关重要的。
H ill,J.R.和H annafin,M.J.(1997年)[2]的教学实验已经证明,能够迅速发展系统知识的学习者,将更能迅速地发展找到学习信息的策略。
5.学习者先前的主题知识对提高学习效率有影响具有广泛的先前主题知识的学习者在使用网络环境学习时,比先前主题知识少的学习者具有优势。
因为主题知识广泛能够帮助学习者选择更多的关键词和有关专题术语进行信息检索,而这一点对于系统定位和获得有效信息以及提高学习效率是很重要的。
先前的主题知识也影响把新信息合成整32体并保持下去的能力。
我们分析认为,以上这五种因素之间也存在着相互影响和相互作用。
元认知高的学习者往往在系统中表现得定位较好;元认知与先前的主题知识之间的相互作用既可以增大元认知知识,也受到元认知知识的影响。
元认知知识、系统知识和先前主题知识都比较高,而且具有高度自我效能感的学习者往往很少有不能定位感。
因此,研究如何使学习者在开始应用基于网络环境的学习系统之前增加系统知识,减少不能定位的现象是必需的。
除此之外,研究基于网络的CA I课件中的导航系统和协作化学习方式等,为学习者创造出更加有效和更加有魅力的学习系统,就显得十分必要和重要了。
三、基于学习质量因素的网络CA I课件的设计特点 为了进一步提高远程教学的学习质量,需要将教育心理学与计算机辅助教学紧密结合,在CA I 课件开发过程中考虑学生的个体心理变量,帮助学习者进行有效的学习。
为此,我们在设计远程教学 学习系统的CA I课件时,特别要设计好导航系统和协作化学习方式等几个方面。
1.导航系统的设计由于远程教学 学习系统中大量地使用了超媒体信息系统,这种系统为学习者创造出了一种由学习者进行控制的学习环境,使学习者在学习过程中连接或访问信息有更大的伸缩性,从而更加适应学习者的个性化学习风格。
但是超媒体信息系统也可能为学习者带来一些麻烦,例如当超媒体信息系统中的信息缺乏适当的组织时,就会使学习者产生失落感或出现迷航现象。
从前面对学习者的定位感的分析可以看出,不能定位对学习者的有效学习有重大影响,而且会降低学习者的自我效能感,所以基于网络的CA I课件中的导航系统的作用就显得尤为重要了。
其设计思想一定要以方便学习者访问各种学习资料为核心。
Gayle等人(1999年)[5]的教育实验显示,在航行中高分组的学习者是靠自信、系统指示与练习为基础来做航行决定的,他们较少依靠好奇、熟悉和兴趣等来产生航行决定,其搜索学习信息的成功率很高,而且在学习之后的测验中所得分数也比较高。
而成绩居中组和低分组的学习者们则在做航行决定时,更多地依靠好奇、熟悉和兴趣等,一般他们对学习信息的搜索成功率要明显地低于高分组的学习者,之后的测验成绩也相对较低。
这就要求我们在设计导航系统时,既要考虑到高分学习者的特点——设计结构合理的系统指示与练习;同时又要考虑到普通的和低分的学习者的学习特点——设计出具有体现教学者意图、实现教学目标的导航系统。
为此,基于网络的CA I课件导航系统应具有如下设计特点:(1)用教学内容提纲和学习目标构建系统指示,并且由此可以链接到相应的教学内容信息上,该部分内容应设计保留在本地客户端计算机上,而不是服务器上,为学习者定位提供最直接的指导。
(2)根据学习目标应设计几条主要的主干导航线,根据刘世清和李克东(1997年)[7]的观点主干导航线一般不超过三条。