六年级上册第五单元作文教学设计
本单元教材位于人教版六年级上册第五组。其中有鲁迅先生的侄女周晔写的《我的伯父鲁迅 先生》，阿累写的《一面》，臧克家写的《有的人》，以及鲁迅自己的作品《少年闰土》。在《语 文园地》中“趣味语文”讲的是鲁迅 12 岁时候的故事。而“交流平台”中则是要学生交流“自己 心目中的鲁迅”以及交流对含义深刻的句子的理解方法。 “口语交际*习作”则要求学生运用本 单元所学到的人物描写的方法来写一个人。由以上的介绍来看，这是一个在文化上以“认识鲁 迅”，在知识体系上以掌握描写人物方法和理解含义深刻句子的方法为主题的典型的“主题单 元”。《少年闰土》。在《语文园地》中“趣味语文”讲的是鲁迅 12 岁时候的故事。而“交流平 台”中则是要学生交流“自己心目中的鲁迅”以及交流对含义深刻的句子的理解方法。 “口语交 际*习作”则要求学生运用本单元所学到的人物描写的方法来写一个人。 二、教学对象分析
写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主，叙写的内容 具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且具体、形象、生动的描写，最 能激发学生习作的情感，使之感受深刻，乐于习作练笔。教师引导学生通过一两件事写出人物的 个性，帮助学生夯实记叙和描写的基本功，可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。 我们六年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。但是往往选材不够典型，描写人物时 缺乏诸如心理、动作、神态等的描写。通过此次的主题教学，意在学习作者选取典型事例，通过 人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法，以提高学生的写作水平。 三、教学目标：
导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加 深了解，成为我们的老朋友。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的 印象。请同学们看书 95 页的习作：《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸 上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。（课件出示）
板书设计：
小伙伴
外貌抓特征
行动要细致
具体事例一两件
语言要恰当
人物如同站眼前
神态、心理要真实
3
运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性，写出人物特点。 四、教学方法：
引趣法，回忆法，启发式双边教学法，对比法，研究法。 五、教具准备 ： 多媒体课件 六、教学重点、难点
1.学生能运用学过的描写方法来描写人物的形象，使人物形象能栩栩如生。 2.续写的内容情节合理，故事表述完整。 3.描写方法的正确运用和故事的连贯性、合理性 七、教学流程（应体现教学内容、师生活动、教学意图） （一）、导入新课，明确要求：
１．师：找准了一个人的特点，怎样写出他（她）的特点呢？《少年闰土》是个很好的范 例。（板书：少年闰土）用小黑板出三个问题，逐一讨论，师随机板书。
（１）他有什么特点？（板书：特点聪明能干活泼可爱机智勇敢知识丰富） （２）通过哪几件事反映他的特点？（板：事件）（板书：捕鸟捡贝壳瓜田刺猹看跳鱼儿） （３）通过什么描写写出他的特点？（板书：外貌行动语言神态）生在文中找出描写的句 子，评析后得出方法：作者写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住了紫色圆脸，项带银 圈的特征，把一个绍兴农村少年的特点写出来了。（板书：抓特征） ２．让学生找出“雪地捕鸟”段表示闰土动作的词。请学生简洁地把一系列动作说出来。 师：作者写了闰土的一系列动作，刻画得多细致啊！我们眼前似乎浮现了闰土正在雪地里 捕鸟的情景。大家注意，写人物的行动，一定要细致。（板书：要细致） 师：你从语言中能看出闰土是个怎样的孩子？ 师：从语言描写中，我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事，作者知道吗？（不知道） 而闰土作为生长在海滨的农村孩子，这正是他所熟悉的事，因此，他说起来滔滔不绝。这些语言 的描写是多么地恰如其分，符合闰土的身份啊！我们作文时要注意，写人物的语言要恰当。（板 书：要恰当） ３．师：我们通过研究《少年闰土》这篇课文，知道《少年闰土》是通过外貌、行动、语 言来进行描写的，描写时，注意了这些方面。除了这些，还可以进行什么描写？（神态、心理描 写。板书：神态、心理）注意神态心理描写必须真实。（板书：要真实） 师问：看来咱们对课文中的人物描写掌握得相当好，而且对各种描写的作用也深有研究，老 师真为你们高兴啊！下面我请大伙听一段文字，猜猜他是谁。突出这位同学什么个性？（眼睛下 一个高鼻梁，小平头，圆脸，中等个儿，体重适中，学习一般）。 生答： 学生 5：实在猜不出来，因为此人的肖像描写没有个性体现。 师问：那么描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？ 生答： 学生 6：不一定 师问：通过这副对联与课文复习片段，同学们可以总结出如果运用肖像描写激活人物个性， 必须遵循什么原则？ 学生答：
2、举例要举什么例子比较好？
学生：举出突出人物个性贴近生活的例子，能够增加人物个性的真实感与生动性。
3、文章的开头结尾该如何写呢？
生１：开门见山，点明题旨。
生２：一般要写明时间、地点、人物，最好能给故事的叙述打下伏笔，设置悬念。
生３：要能渲染一种气氛，把人物放到特定的故事背景之中。
生 4、揭旨升华。“揭旨”就是揭示主题；“升华”是指使情感、境界能进入更高层次，耐
（生说）一个人的特点有不少，有……大家要选最突出的特点来写。 品质：助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责…… 性格：倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑…… 兴趣爱好：爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花……生齐读。
1
（三）、紧扣例文，借鉴写法 师：怎样才能把你的小伙伴活灵活现地介绍给大家呢？这可是同学们最关心的问题。 同学们听过 “大肚能容天下难容之事，开口便笑世上可笑之人”这幅对联吗？（课件展示弥
2
师说：是啊，只有这样注重细节描写，才能凸现人物个性。
（插入上学期最后一单元的文章来讲解）
2、再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线，修改部分
是红字，说说修改原因。
学生习作： 唐僧之现代版
他有着唐僧一样清秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的习惯……（修
改得好。
学生 2：第二段增加了语言、动作细节描写，使人物个性跃然纸上，引人发笑。
（四）、总结本课，动手习作
1.师问：结合以上本组文作家的力作与同学的几篇文章，同学们想想写出人物的个性应遵循哪
几条原则呢？看黑板，跟老师说：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，神态、心理要真实，
具体事例一两件，人物如同站眼前。
人咀嚼回味。”
生 5：要能呼应开头，总结全文，揭示主题。
生 6：要能抒发真情，感染读者。
生 7：最好能令人回味，发人深思。
生 8：结束语应像豹尾，简短有力。
4、.师：学会了这么多刻画人物的方法，想不想运用到自己的文章中去，把自己的小伙伴介
绍给大家。下面请同学们开始作文。
学生动手写习作，老师巡视指导。（略）
醒，“唐僧”是绝不会停下来的，朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。让你头
晕目眩，此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。）而当你用喷火的双眼瞪他时，他却像唐僧对
观音姐姐似的虔诚地微笑，让你恼怒全无。“唐僧”就是用这样唐僧式的方法叫醒熟睡的你，让
你振奋精神，重新投入到学习中来。
学生 1：修改文删去了作者对人物个性的概括性语言，设置了悬念，引起我们的阅读兴趣，
师：说说本次习作的要求是什么。 生答，师相机板收：小伙伴，特点 （二）、了解特点、拓宽思路 １．写出人物的特点是这节课的训练重点。什么是人物的特点呢？特点就是一个人与众不同 的地方。不同的人有不同的特点。请说说你熟悉的人有什么特点。生自由说，师注意生说的是哪 方面的特点。 ２．师：现在你能说说你知道人还有哪些方面的特点吗？
改文改为：还记得《大话西游》中那个唐僧吗？他是否让你“佩服”的五体投地？！我身边就坐
着这样一个令你五体投地的现代版的唐僧。）当你上课时正与“周公”相会时，耳边总会响起这
样的“问候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不
打扰你了”（修改文增加了：“作个好梦”“你睡着了？”“你能睡着吗？”……不把你“烦”
勒佛图片学生欣赏） 师问：你们可知道对联描写的人物是谁？ 生答： 学生甲：弥勒佛 师问：看来你对课外知识了解得不错。那么这副对联概括出弥勒佛的什么个性？从哪几个字看
出个性的？ 学生乙：大肚容难容事——宽容，开口笑可笑人——乐观。 师问：看，他说得多准确啊！大家想想，个性到底是什么含义？
生答： 学生丙：人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。 师说：瞧，你对人物个性了解得真全面。 师问：大家再看看这幅对联是运用哪种描写人物的方法？此描写方法与个性结合点在哪儿？ 生答： 学生丁：肖像描写也就是外貌描写：肚大——宽容；笑口——乐观。
部编版小学六年级上册语文第五单元《习作例文》教案2篇
部编版小学六年级上册语文第五单元《习作例文》教案2篇【篇一】部编版小学六年级上册语文第五单元《习作例文》教案教学目标1.阅读例文，读懂例文的内容。
2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。
教学重点阅读理解两篇例文的中心思想。
教学难点感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
教具准备课件教学设计一、教学例文：《爸爸的计划》（一）阅读例文，整体感知1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。
2.例文的主要内容是什么？（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。
）（板书：爸爸擅长订计划、执行计划）（二）探究讨论，找中心句学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。
（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
（2）爸爸执行计划一丝不苟。
（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？（三）分析课文，突破难点各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导：（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？（列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点）（板书：给每人订计划）（2）爸爸执行计划一丝不苟。
爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？（事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。
事例二：计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。
）（板书：严格执行计划）（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划面，我不可能有自己的计划。
这件事是重点，所以写的体。
（板书：制订暑假计划）（四）课堂小结，明确写法1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？引导学生理解：（1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。
六年级上册语文课文第五单元【作文】教学设计3篇
六年级上册语文课文第五单元【作文】教学设计3篇Teaching design of unit 5 [composition] of Chi nese text in Volume 1 of grade 6六年级上册语文课文第五单元【作文】教学设计3篇前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
本教案根据幼儿园说课稿标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：六年级上册语文课文第五单元作文教学设计2、篇章2：六年级上册语文课文第五单元作文教学设计3、篇章3：六年级上册语文课文第五单元作文教学设计人生难得一知己!小时候的小伙伴一直值得我们珍惜!下面是小泰为大家收集的关于六年级上册语文课文第五单元作文，欢迎大家阅读!篇章1:六年级上册语文课文第五单元作文教学设计我有一个小伙伴，他的名字叫做刘恒，他长的又胖又矮，大家都称他为“小胖”，眼睫毛挺长的，眉毛也很浓很密。
头发很长，脸型是圆的，活像一个快乐的“小天使”。
他身上有许多的优点，老师还夸他能干，能吃，能说的三好学生，刘恒吃饭能吃多少拿多少，从不浪费粮食，老师还让我们学习他这种节约粮食的好习惯;他每天都按时睡觉，按时起床，晚上一打熄灯铃他就躺在床上睡觉，他不管别人怎么大闹，他也按时睡觉;他每天按时洗漱，大家都夸他：“真干净!”;每次下课，他都找我来玩“拍掌”，也一起上厕所，他每次和我去厕所的时候，我们就慢慢地走，说说话，他也给我讲有趣的的《假面骑士OOO》，我也听得很起劲。
刘恒的学习成绩很不错，他的作文常常得到老师的好评，至今我们班的学习园地上还有他的作品呢，他的学习成绩很值得我学习，又一次，我们老师让我们写很多很多的作业，别人都玩去了，我给刘恒说;“小胖儿，我们出去玩吧。
第五单元写作《写感受最深的人或事》教学设计++2024-2025学年统编版语文六年级上册
《写感受最深的人或事》教学设计一、教材分析咱们今天要搞的这个写作课，是统编版（五四学制）六年级上册第五单元的写作内容——写感受最深的人或事。
这可相当重要呢，就像是给孩子们一把钥匙，让他们能打开记忆的大门，把那些深深印在心里的人和事用文字给挖出来。
这个内容一方面能让孩子们回顾自己的生活经历，锻炼他们从生活中找素材的能力；另一方面呢，也能让他们学会用文字去表达自己内心的情感，提高写作水平。
二、学情分析六年级的小同学们啊，他们已经有了一些生活经历，心里肯定也藏着不少印象深刻的事儿或者人。
但是呢，他们在把这些东西变成文字的时候，可能就会碰到一些小麻烦。
比如说啊，有的孩子可能不知道从那么多记忆里挑哪个来讲，挑出来了又不知道怎么把那些细节写清楚，让别人看了也能感同身受。
还有些小迷糊，可能连自己为啥对这个人这件事印象这么深都没好好想过呢。
三、教学目标（一）知识与技能目标1、学生能够准确地从自己的生活经历中选出感受最深的人或事作为写作素材。
这就好比是从一堆宝藏里挑出最闪亮的那个，可不能挑花眼了。
2、学会运用多种描写方法，像外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写这些小技巧，把人物形象或者事情经过写得活灵活现的，就像给它们注入了生命一样。
3、掌握如何在写作中清晰地表达自己的感受，让读者看了文字就能体会到他们当时的心情。
（二）过程与方法目标1、通过小组讨论和分享的方式，让孩子们互相启发，拓宽思路。
这就像是一群小探险家聚在一起，分享自己找到宝藏的经历，然后大家就知道原来还有这么多地方可以去找宝藏呢。
2、老师进行示范写作和引导，就像老船长带着小水手们出海一样，让孩子们学会从模仿到创新，逐步找到自己的写作风格。
（三）情感态度与价值观目标1、培养孩子们对生活的观察力和感受力，让他们知道生活里到处都是值得记录的小美好或者小感动。
2、鼓励孩子们勇敢地表达自己内心真实的情感，无论是开心、难过还是感动，都能大大方方地用文字说出来。
四、教学重难点（一）教学重点1、帮助学生挖掘自己内心深处真正感受最深的人或事。
六年级上册第五单元作文教学设计
六年级上册第五单元作文教学设计一、教材及教学分析本次习作训练是本单元教材位于人教版六年级上册第五组。
其中有鲁迅先生的侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》，阿累写的《一面》，臧克家写的《有的人》，以及鲁迅自己的作品《少年闰土》。
在《语文园地》中“趣味语文”讲的是鲁迅12岁时候的故事。
而“交流平台”中则是要学生交流“自己心目中的鲁迅”以及交流对含义深刻的句子的理解方法。
“口语交际*习作”则要求学生运用本单元所学到的人物描写的方法来写一个人。
由以上的介绍来看，这是一个在文化上以“认识鲁迅”，在知识体系上以掌握描写人物方法和理解含义深刻句子的方法为主题的典型的“主题单元”。
二、教学对象分析写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。
它以记叙和描写人物为主，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。
并且具体、形象、生动的描写，最能激发学生习作的情感，使之感受深刻，乐于习作练笔。
教师引导学生通过一两件事写出人物的个性，帮助学生夯实记叙和描写的基本功，可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。
六年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。
但是往往选材不够典型，描写人物时缺乏诸如心理、动作、神态等的描写。
通过此次的主题教学，意在学习作者选取典型事例，通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法，以提高学生的写作水平。
三、教学目标：知识与技能：通过学习，让学生进一步掌握写人的方法与技巧，如语言动作的描写等，能够写出比较生动的场景片段。
过程与方法：运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性，写出人物特点。
情感态度与价值观：通过介绍自己的小伙伴，以增进学生之间的友谊。
四、教学方法：引趣法，回忆法，启发式双边教学法，对比法，研究法。
五、教具准备多媒体课件六、教学重点、难点1.学生能运用学过的描写方法来描写人物的形象，使人物形象能栩栩如生。
2.描写方法的正确运用和故事的连贯性、合理性七、教学过程：（应体现教学内容、师生活动、教学意图）一、课前交流上课之前，我们先来听一首大家都很熟悉的歌曲，（播放音乐）师生进行交流。
部编版六年级上册语文习作五教案【5篇】
部编版六年级上册语文习作五教案【5篇】对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。
以下是小编为大家准备的部编版六年级上册语文习作5教案，欢迎大家前来参阅。
部编版六年级上册语文习作5教案【1】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学过程第一课时：习作指导课(一)初试身手1.交流材料。
(1)出示材料。
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。
( )常给我们讲故事。
( )在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
( )干活时会哼上两句流行歌曲。
( )边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。
( )到文化馆拜师学戏。
( )每天看书看到很晚。
( )一看到戏曲表演就占着电视。
( )(2)思考判断。
学生默读、思考、判断。
(3)交流反馈。
指名学生交流，并说说为什么这样选。
(4)小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
2.想象“方面”。
(1)确定一事。
如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
(2)想想“方面”。
围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。
如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……(3)小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。
3.由“题”想“事”。
(1)选择题目。
从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
六年级上册第五单元习作板块(习作围绕中心意思写)教学设计
06
CHAPTER
教学反思与改进
在教学中，可以通过更多的范例和讲解，帮助学生理解如何围绕中心意思展开写作。
加强中心意思的引导
针对部分学生表达简单的问题，可以设置更多的语言表达练习，引导学生运用生动的描写和具体的例子来丰富文章内容。
强化表达训练
总结评价环节
04
CHAPTER
教学过程与实施
提问引导
询问学生对这些图片或场景的理解和感受，引导他们思考如何围绕中心意思进行写作。
创设情境
通过展示一些有趣的中心意思的图片或场景，激发学生对写作的兴趣。
分享经验
邀请学生分享自己以前写过的围绕中心意思的作文，并讨论其中的优缺点。
讲解写作方法
介绍如何围绕中心意思选材、构思和表达，并提供一些实用的写作技巧和例句。
学生已经掌握了一定数量的汉字和词汇，能够进行基本的阅读和表达。
词汇积累
阅读理解
写作基础
学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够读懂简单的文章，并理解文章的中心意思。
学生已经有了一些写作基础，能够简单地表达自己的思想和感受。
03
02
01
学习风格
六年级的学生逐渐进入了青春期，他们的学习风格开始向独立、自主、探究式学习转变，需要更多的自主学习和思考的机会。
针对不同学生的问题，提供个性化的指导和反馈，帮助学生更好地掌握写作技巧。
个性化指导
在教学前，要对教材进行深入解读和分析，明确教学目标和重点难点，确保教学的针对性和实效性。
深入解读教材
在教学中，要通过多种手段激发学生写作的兴趣和积极性，如创设情境、引入话题、分享范例等。
激发学生兴趣
六年级上册语文第五单元教案（通用10篇）
六年级上册语文第五单元教案（通用10篇）六年级上册语文第五单元教案篇1一、复习巩固，导入新课这节课我们继续学习课文《夏天里的成长》。
通过上节课的学习，我们已经知道了(夏天是万物迅速生长的季节)。
这是课文的第1自然段，也是文章的(中心句)。
那么围绕中心句作者从哪几个方面来讲述的呢？二、研读文本，感受成长(一)品读第2自然段1、请同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。
2、同学们读书的时候可真认真。
是啊，生物从小到大，本来是天天长的。
3、学生汇报。
(1)瓜藤：一天可以长出几寸。
过渡：你们知道一寸是多长吗？一寸大约是三厘米多一点，几寸就是几个三厘米那样长。
老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下吧。
看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长)。
(2)竹子林、高粱地：一夜可以多出半节。
过渡；竹子真像作者写的那样长得那么快吗？让我们看一段视频。
竹子果真长得那么快，那谁能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音呢？(指名读)(3)苞蕾：昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。
过渡：老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。
这里，作者为了突出植物长得快，运用了夸张的修辞手法，让我们再读这句话，感受植物那飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
(昨天——今天——明天)(4)石头、草坪菜畦等。
(欣赏图片)(5)小猫小狗小鸡小鸭：个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。
过渡：“个把月”是多长时间呢？如果是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一半大了，它们的长可真是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
)“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语是表示什么的词语呢？(时间。
)是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长)。
人教版六年级语文上册第5单元作文教学设计
人教版六年级语文上册第5单元作文教学设计人教版小学六年级语文上册第五单元作文教学设计口语交际习作5教案人教版六年级语文上册《口语交际·习作五》教学设计教学目标：1、通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2、讲述留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。
3、根据交流的情况，进行习作。
4、通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
教学过程：一、教学导入1、这一组课文，我们学习了鲁迅记忆中的闰土，作家周晔笔下的伯父──鲁迅先生，还了解了作家唐韬笔下的鲁迅。
在你的生活中，肯定和不少人都打过交道，其中给你印象深刻的人一定不少，能举例谈一谈吗?2、回顾复习《少年闰土》：作者第一次看见闰土的时候，闰土给他留下了怎样的印象?(可以说一说他的外貌特征、性格等)闰土的形象在“我”的心中是怎样变化、加深的?(注意把事情讲清楚、具体)3、这节习作课，我们可仿照《少年闰土》的写法，用一两件事来介绍给你印象最深的小伙伴。
写作前，先确定写作对象，他有怎样的特点?围绕这一个特点，可以用怎样的事例来表现?这几件事情可以怎样安排顺序?写作时，要把事情写具体、生动，语句通顺。
二、学生写作，教师巡视指导。
学生完成写作后，自拟题目，先自己修改，划出写得最棒的词句，并就全文写评语。
三、同桌交换批阅，相互修改。
四、习作讲评师：接着咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。
因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。
五、优秀习作赏析学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。
提醒其他学生认真倾听。
六、师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足。
七、结合讲评，自评自改。
八、小组交流改后的习作，再次交流分享。
九、教师总结通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还善于发现他人的优点，并灵活地运用到自己的习作中。
老师非常欣赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。
小学六年级上册语文第五单元习作：《围绕中心意思写》教学设计
《围绕中心意思写》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•学生能够理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确文章的中心思想。
•学生能够掌握围绕中心意思组织材料、展开叙述的写作方法。
•学生能够运用所学方法，独立创作一篇围绕中心意思的短文。
1.2 过程与方法•通过案例分析，引导学生理解中心思想的重要性及其在写作中的运用。
•小组讨论与分享，激发学生的创作灵感，拓宽写作思路。
•教师指导与学生实践相结合，提升学生的写作技能。
二、教学重难点重点•理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确文章的中心思想。
•掌握围绕中心意思组织材料、展开叙述的写作方法。
难点•引导学生深入挖掘中心思想，确保文章内容的连贯性和深度。
•指导学生运用所学方法，创作出内容具体、中心明确、表达流畅的短文。
三、教学方法•案例分析：通过具体例文的分析，帮助学生理解“围绕中心意思写”的写作要求。
•小组讨论：鼓励学生互相交流、分享想法，拓宽写作思路。
•启发式教学：通过提问、引导等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维。
•实践操作：指导学生进行写作练习，巩固所学知识，提升写作能力。
四、教学过程1.创设情境，导入主题•通过展示几篇围绕不同中心意思的短文片段，引导学生思考文章的中心思想是什么。
•提问学生：你们认为这些文章的中心思想是什么？它们是如何围绕中心意思展开叙述的？•引出本节课的主题：“围绕中心意思写”。
2.审题指导，明确要求•指导学生阅读本次习作的题目和要求，明确写作目标：选择一个汉字，如“甜”“乐”等，写一篇短文。
•强调文章要围绕中心意思展开叙述，内容要具体、有深度。
3.选材指导，拓展思路•引导学生围绕所选汉字，回忆与之相关的生活经历或观察所得，思考可以写哪些方面的内容。
•分享一些拓展思路的方法，如联想法、举例法等，帮助学生打开写作思路。
•小组讨论：每个小组选择一个汉字，讨论可以写哪些方面的内容，并分享给全班。
4.突破难点，指导写作•指导学生如何深入挖掘中心思想，确保文章内容的连贯性和深度。
统编版语文六年级上册【教案】第五单元习作;围绕中心意思写 教案
围绕中心意思写教学要求1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
(重点)2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
(难点)教学课时一课时。
1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
课件。
一观察汉字，领悟内涵1.教师讲解引导。
中华民族历史悠久，文化灿烂。
汉字有着丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下教材中的汉字，选择令你感受最深的一个汉字，和同学交流一下，说一说你对这个汉字的文化内涵的理解。
(出示课件2)甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2.举例说明。
(出示课件3)示例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活、甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜……设计意图：先出示教材给出的汉字，引导学生领悟汉字的文化内涵;然后以“甜”字为例，理解汉字的文化内涵。
二确定中心，选择材料1.从教材给出的汉字中，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。
注意要根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
(可以写生活中发生的事情，也可以写想象的故事)2.选材示例。
(出示课件4)题目：甜围绕“甜”字展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。
示例：（1）爷爷为我做了排骨饭。
（2）妈妈给我买来好看的衣服。
（3）我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
3.根据中心意思，确定自己的选材。
(从不同方面搜集材料，尽可能丰富地选取事例)设计意图：以“甜”字为例出示一份提纲，学生分析提纲中的材料是否能够表达中心意思，让学生感悟自己的习作如何选择材料才合适。
4.在选好材料的基础上，引导学生围绕中心意思，确定重点材料，并写详细具体。
三交流提纲，互提建议1.把选好的材料和同桌交换，请同桌读一读。