低年级十分钟写话之初探梁洁2016.5

低年级十分钟写话之初探

第二师31团中学：梁洁

（第二师三十一团中学，新疆库尔勒市尉犁县，新疆尉犁 841503）【摘要】在跨越式211模式下小学低年级每一时课都有十分钟的拓展写话。第一课时写话设计要围绕字词教学的目标进行。第二课时的写话要围绕课文主题和方法进行。一学期60几篇的写话，写什么？怎样写? 结合教学实践从;借助图片，巧设话题;创设情境，自主选择;搭建支架、模仿段落进行阐述其做法。

【关键词】跨越式；低年级；拓展写话；

引言：小学语文低年级段跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心。”整个教学过程体现“识字、阅读、写作、”三位一体的原则[3]。为了有效地实施这一教学模式，又将每一节课的40分钟细化为：20分钟由教师主导完成教学目标；10分钟学生自主拓展阅读；最后10分钟由学生来完成拓展写话。（简称211模式）

在211模式下每一时课都有十分钟的拓展写话。第一课时写话设计要围绕字词教学的目标进行。第二课时的写话要围绕课文主题和方法进行[3]。这些理论上叙述的老师们都能看懂，可一到具体的操作层面上，大家的困惑还是很多的。一学期60几篇的写话，写什么？怎样写?成为老师们急需解决的问题。接下来笔者以课文课型为例，粗浅的谈谈在拓展写话方面的一些教学策略，只为达到抛砖引玉之效。

无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。首先要搞清楚写话练习的目的，写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择必须紧扣本课教学目标，这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。

一、借助图片，巧设话题。

通常第一课时的写话内容无非是组词造句、或者选词写一段话。久而久之学生会产生厌烦的情绪，对老生常谈的写话内容

提不起兴趣。根据低年级学生的特点，直观教学更符合他们的认知特点。第一课时的

字词运用的写话，不防发挥图片的作用。例如在一年级课文《阳光》有“也、长、山、

出”四个四会字。其中“长”是多音字。笔者把字词应用的目标定在多音字的应用上。

先出示第一幅图（如左图）。引导学生先说后写。

师：同学们仔细观察图看图说一句话，必须用上今天学过的“长”字。

生1：山上有一条长长的路。

师：用上了两个生字“山”和“长”，超

额完成任务。

师：想一想，哪里还有长长的什么？

出示（）有长长的（）。

出示第二幅图片。（如右图）

师：图上画了谁，他们在干什么，能用上“长”

生1：医生阿姨给小明量身高，发现小明长

高了。

师：谁能自己想一个句子，用上长。

生2:哥哥长得比我高。

师：除了人还有什可以长？

生3：我们家的小猫长大了。

师：大家把想到的句子写下来。

新课程标准中指出：[1]在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在这图片只是

给学生一个直观的刺激，其目的是在教师的引导下发散学生的思维，尽量拓宽字词的应

用范围。以此真正达到语言文字应用的目的。

又如《红领巾真好》是二年级教科书中一首表现小朋友爱护鸟类的儿童诗。第二课时的写话，可以围绕主题，设计学生写

爱护鸟类的内容。如果让学生写自己的经历，未免会空洞失真。与其让孩子瞎编，还不如找一幅小朋友们为小鸟搭窝的图片，让他们发挥想象写一写呢。这样可谓一举两得，即让写话变得直观容易，又完成了考试看图写话的训练，岂不是事半功倍。

二、创设情境，自主选择

面对每天都要进行的写话练习，不断地变换花样，激发学生的兴趣，此时显得尤为重要。为了避免写话的机械和枯燥，有时就得创设故事情境，激发学生的兴趣。

一年级课文《小壁虎借尾巴》有“借、姐、河、吗、呀、呢”这几个生字，教师就创设了以下两个情境，让学生主选择。

情境一、我和姐姐借……

写清楚什么时间，我和姐姐到哪里借什么东西，结果如何。

情境二、我去小河边对着自己的影子问三个问题

写清楚什么时间，我向影子问了那三个问题，请用上“吗、呀、呢”这三个语气词，别忘了使用问号。

《雷雨》一文作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来描写夏日雷阵雨这种自然现象。第二课时学完后可以让学生在写法上拓展写话。教师可以根据本地的自然气候条件创设贴近学生生活的情境，让学生有话可写。

情境一、

师：同学们还记得前几天刮得那场大风吗?谁来说说当时的情形？

生1：风好大，我们都睁不开眼睛，脸上都是沙子。

生2：我闻到土味好呛人，天灰灰的，暗暗的。

生3:风把我吹得都走不动了，树都刮断了。

师：看来大家对那场风记得很清楚，我们可以按照风前、风中、风后的顺序写写这场风。

情境二、

师：同学们还记得我们刚才上课前在干什么吗?

生1：我们在打扫卫生、交作业、读书。（师提示用上有的……有的……还有的……）

师：上课时大家都在听讲，发现有人不专心吗?

生:2我发现于子豪低着头在玩玩具。

师：上课这件事也可以按课前、课中、课后来写写同学们在干什么。现在大家选一选是想写风还是写上课，写的时候一定要按顺序写。

三、搭建支架、模仿段落

心理学告诉我们，模仿是学生的天性，也是他们学习的阶梯。模仿能体现直接性和现实性，能让学生更直接感知所学内容，更好借鉴、实践它。吕叔湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”教材为我们提供了最好的模仿素材。尤其文中一些段落，通过仿写使学生在实践中掌握其写法。

例如《最大的书》，文中是采用人物对话的形式介绍了一些地质知识。第二课时的写话，就可以模仿课文采用对话的形，以我的口吻向川川提三个问题，接着以川川的口吻来回答。提示大家注意冒号引号的用法。通过这样的写话训练让学生明确，对话的写法和标点的使用。

《北京亮起来了》的第一段也是让学生仿写好范例。教师先生读一读本段，再引导大家想一想，每当夜幕降临，哪里很亮，有数不清的灯。学生说龙山公园、库尔勒市、广场。接下来不用说什么，学生自然会把文中的“北京”换成自己想写的地方。

总之，拓展写话的内容不是教师的信手拈来，也不是机械教条的重复，而是在教学过程中紧扣教学目标，以语言文字应用为中心的匠心独具、大胆创新。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准 2011

[2]赵春兰:跨越式教学——坠入教坛的陨石- 四川教育 - 2011 ( 2 )

[3]何克抗：《小学语文低、中高年级跨越式教学模式探究》2008年11