高职院校英语教学中学生创新能力评价指标体系构建
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近几十年来，随着我国经济的发展，高职教育的发展也变得日益重要，社会对高职教育的日益高的要求，使得高职英语课堂教学的质量日益受到关注。
为了保证高职英语课堂教学的质量，建立一个完善的评价指标体系，是当务之急。
一、高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建需要从哪些方面考虑首先，教学目标是构建评价指标体系的基础，也是评价指标体系的基础，它是衡量课堂教学质量的第一步。
“教学目标是课堂教学的最终目的”，因此，在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系的过程中，必须从教学目标开始，充分考虑学生的学习特点、课程要求和社会经济发展的需要，确定教学目标，并细化为可以评价的具体指标。
其次，教学形式也是考虑构建评价指标体系的重要因素，它可以帮助老师更清楚地认识教学目标，更有效地实现课堂教学的目的。
教学形式是高职英语课堂教学质量评价指标体系的主要因素，它可以更有效地帮助教师实现教学目标。
比如，可以采用培训讲座、开放性课程、视频教学等形式，使教学更加有效，更能够体现英语教师的专业技能和教学水平。
再次，在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系时，还需要考虑学生的反馈。
教师所提供的教学服务内容是否满足学生的需求，以及学生对课程的满意度等，可以从学生的反馈中得到反馈，从而更好地改善课堂教学质量。
二、构建高职英语课堂教学质量评价指标体系需要解决的问题在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系的过程中，应该解决的具体问题包括：首先，评价指标的确定。
在确定评价指标时，应充分考虑学生的学习特点和课程要求，以及国家、学校和社会经济发展的需要，充分体现课堂教学的实际情况。
其次，评价标准的建立。
在确定评价标准时，要以教学目标为依据，以更加客观、公正、合理的方法来确定，以确保评价结果的准确性，从而有效地评价教学质量。
综上所述，要构建一个完善的高职英语课堂教学质量评价指标体系，需要从教学目标、教学形式、学生反馈以及评价标准等多方面入手，进行全面的设计和评估，为实现高职英语教学的质量持续改进和提高提供有力的支持。
高职高专大学英语学习评价体系的构建
从 国外 研 究 文献 看 ， 以下 一 些 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 义 ： 师为 了修 改教 学 有 教 计 划 ， 强 学 生 的 学 习 和理 解 能 力 ， 正 常 的教 学 过 程 中进 行 增 在
的 一系 列 正 式 、 正 式 的评 价 程 序 ， ： 控 学 牛 的 写 作 过 程 、 非 如 监
轶事 记 录 、 察 等 。评 价 是 指 教 师对 学 生 的学 习 和 学 生 对 自 观 己 的学 习进 行评 价 时 所 进 行 的 活 动 ， 些 活 动 为 教 学 活 动 的 这
改进 提 供 信 息 。 当 评 价 确 实 被 用 来 调 整 教 学 、 足 教 学 要 求 满
对 大 学 英语 教 学 的 实施 具 有很 强 的 导 向 和 质 量 监 控 作 用 。结 合 教 学理 论 和 实 践 ， 立 和 完善 科 学 合 理 的教 学 及 评 价 体 系 ， 建 对 大 学 英语 教 学质 量 进 行 有 效 监控 ， 评 价 更 好 地 促 进 教 学 ， 激 发 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动性 。 使 并
学 习或 进 行 自我 反 思 。评 估 的 目 的是 提 高 学 习 质 镊 ， 因而 形 成 性评 价是 最 好 的评 估 手 段 （ ｌ ｋ＆ ｗｉａ １ ９ ） Ｂａ ｃ １ｍ，９ ８ 。 ｉ ２ ２国 内研 究 的 现 状 及 意 义 ．
练 ， 试语 篇 分 析 教 学 方 法 ， 把 课 堂 讨 论 、 际 法 教 学 引 入 尝 并 交
课 堂 ， 高 了 学 生 的语 言 运 用 能 力 和语 篇 能 力 。继 而 建 立 了 提
适合 我校 的高 职 高 专 英 语 课 堂 教 学 模 式 及 相 应 的 学 生 学 习
高职英语教学中学生创新能力的培养
高职英语教学中学生创新能力的培养前言高职英语教学应该不仅仅是围绕着语法和词汇的学习，也应该包括促进学生创新能力的培养。
随着信息时代的发展，创新能力已经成为衡量一个人综合能力的重要标准。
在高职英语教学中，培养学生创新能力的重要性不言而喻。
因此，本文就高职英语教学中学生创新能力的培养展开探讨。
学生创新能力的概念创新能力指的是在特定领域或场合下，能够独立或合作地通过吸收、整合与发展现有的知识、技能与经验，构建新的思想、方法、机制、系统、产品或服务，解决特定问题或满足特定需求的能力。
学生创新能力的培养就是为了让学生具备这样的能力。
当具有创新能力的学生面对生活和工作时，就能够应对不同领域的问题，并且为自己的人生打下更加坚实的基础。
高职英语教学中学生创新能力的培养模式基础教学+案例教学高职英语教学是一个需要讲解语法和词汇的领域，然而这些知识是枯燥的。
基础教学为学生提供了英语的基本认知，而案例教学则为学生提供了一个丰富的视野。
这里举一个例子：当老师在讲解英语语法时，可以摆上不同场景下的例句并鼓励学生发现语法规律，比如遇到一些奇怪的语法用法，就可以让学生找找能否从案例中发现解决方法。
任务学习法任务学习法是指，将学生放在一个陌生的环境中，让他们自己选择学习的路径，并且在学习的过程中融入一些任务。
这个方法能够很好地培养学生的主观能动性和自主学习能力，尤其是在提高学生英语创新能力方面的效果非常好。
举一个例子，在一个英语学习的任务中，考生需要独立地阅读英语报纸并理解其内容。
任务会有几个级别，通过完成每个任务可以解锁成功的奖励等。
这样的方式可以让学生在自己的兴趣愿望中，自主学习，提高数据分析、阅读理解、交流等能力。
总结随着社会的发展，学生的英语能力也要不断提高。
学习创新能力是培养学生全面素质的重要组成部分，高职英语教学中，对于学生创新思维能力的培养，不仅要注重以基础教学为基础，更要宽容允许学生自主选择了解了解自己感兴趣的认知领域，让学生在兴趣中进行学习，提高能力。
论高职英语教学质量评价体系的构建
现有 英语 教学 评价体 系 中存 在 的 问题
（ ） 价 方 式 单 一 化 ， 分 重 视 终 结 性 评 价 一 评 过 由于受到多年应试教 育的影 响， 目前 大多数高职 院校 在评价英语课 程教 学时 采用 统一 的 、 准化 的 、 标 规范 化 的 期末闭卷考试 方式 ， 即终结 性评价 方式 ， 以分数 的高 低来 评价学生 的学习活动 。通 过多年 的实践 ， 这种评价 方式有
第 ２卷 第 ４期 ２１ ００年 ８月
当 代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｏｒ ｎ ｒ ｃｉｅ ｏ ｎｅ ｐ ｒ ｒ ｕ ａｉｎ ｅ ｙ ａ ｄ Ｐ ａ ｔ ｆＣｏ ｔｍ ｏ ａｙ Ｅｄ ｃ ｔ ｃ ｏ
ＶＯ ．２ Ｎ０ ４ Ｉ ．
Ａｕ ｇ．２ ０ ０１
论 高 职 英 语 教 学 质 量 评 价 体 系 的构 建
罗 红
（ 岳阳职业技பைடு நூலகம்学院， 湖南 岳阳 ４４ ０ １００）
摘
要： 高职英语教 学质量 的评价应该是全面的、 系统 的、 客观 的、 多元 的与发展 的， 应该 注重形 成性评价 与终 结性评
价的和谐统一。文章剖析 了目前高职英语教 学评价普遍存在的 问题 ， 以及终结性评价所带来 的诸多负面影响 ， 阐述 了建立
英语教学质 量 的评 价实 际上 就是 对教学 过程 的考 核 评价 ， 同时也是英语教 学的方 向。有 效的教学 评价可 以促 使教师更好 地 了解 、 提高 、 总结 和反 思其 教学 工作 。２０ ００ 年教育部颁布 了《 职高专教 育英语 课程 教学基本 要求 》 高 这一指导性教学文件 ， 文件强调语 言基本训 练和培 养语 该 言应用能力并重 ， 强调 教学 内容 以应用 为 目的 。对 以就 业 为导 向的高职院校 而言 ， 职英语 教学 的 目标 （ 高 或质 量标 准） 就是培养学 生具有 与其 专业相 适应 的英语 应用 能 力 ， 而衡量教学质 量的 最终标 准则 是毕业 生能 在多 大程 度上 满足社会的需要 。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近年来随着社会的发展，高职教育在我国有了较大的发展及普及，越来越多的学生选择了进入高职院校，这就要求高职英语教学质量必须得到有效的提升。
为了保证高职英语教学质量，建立一套有效的质量评价指标体系是非常重要的。
首先，高职英语课堂教学质量评价指标体系应该把学生的学习表现及其他因素作为重点评估对象，包括学生的知识掌握能力、把握能力、发挥能力、学习习惯等，在这些方面评估学生的学习表现，观察到学生的英语水平是否有所提高。
其次，高职英语课堂教学质量评价指标体系也应该加强老师的学术教学能力评估，老师的学术教学能力是教学质量的重要标志，应该在理论教学技能、课堂管理能力、教师-学生互动方式等方面进行评估，以期及时检测老师的学术教学能力是否满足学生的学习要求。
此外，高职英语教学质量评价指标体系还应该考虑教学环境的评估。
教学环境是质量的体现，应该充分重视教学环境的管理及营造，从设备设施、教室舒适性、教学课件等多方面来考察，以期能够给学生提供较好的学习环境。
最后，建立一套高职英语课堂教学质量评价指标体系，还应从学校的管理水平、教职工的专业水平和绩效等多方面进行考核。
通过提升学校的管理水平、提高教职工的专业水平、不断改进教育绩效，来保证教学质量的持续提升，以实现教育的可持续发展。
综上所述，为了保证高职英语教学质量，建立一套有效的质量评
价指标体系是非常必要的，它应该把学生的学习表现及其他因素作为重点评估对象，加强老师的学术教学能力评估，考核学校的管理水平、教职工的专业水平和绩效，并营造一个良好的教学环境。
因此，要有效提高高职英语教学质量，建立一个有效的质量评价指标体系是必不可少的。
高职院校科技创新能力评价指标体系构建
高职院校科技创新能力评价指标体系构建一、概述“高职院校科技创新能力评价指标体系”是为了全面衡量高职院校在科技创新方面的能力，该指标体系建立在实际应用中，包含了科技创新能力有效性、绩效测评、管理效率以及学生参与等多个方面，能够实现对高职院校科技创新能力的全面考核。
二、指标体系构建1. 科技创新能力有效性：指标体系首先要考核高职院校科技创新能力的有效性，比如高职院校创新能力的成果是否能够达到既定的目标，是否能够落实国家创新导向的政策，以及高职院校在科技创新方面的资源配置是否合理。
2. 绩效测评：绩效测评是考核一个高职院校科技创新能力的最重要指标，指标体系中应该包括高职院校在科技创新方面的成果，比如是否有相关的新产品、新技术开发，是否有新的解决问题的模式产生，以及高职院校的研究成果是否受到国内外的认可等。
3. 管理效率：高职院校科技创新能力的管理效率也是指标体系中重要的考核指标，包括科技创新的管理机制是否完善，高职院校的科技创新是否能够有效地把握市场机遇，以及高职院校科技创新能力是否能够及时适应市场变化等。
4. 学生参与：高职院校科技创新能力的评估还要考虑学生参与的情况，指标体系中应该包括学生参与科技创新的比例，学生参与的影响程度，以及学生参与的社会重要性等。
三、指标体系实施1. 数据采集：首先，针对高职院校科技创新能力，需要采集准确的数据，比如科技创新成果、管理效率以及学生参与等。
2. 指标定义：其次，需要根据采集的数据，明确指标体系中各项指标的定义，比如科技创新能力有效性指标体系中，需要明确有效性的定义，以及绩效测评指标体系中，需要明确绩效的定义等。
3. 指标实施：最后，需要根据指标的定义，按照一定的指标体系去实施考核，以此来衡量高职院校科技创新能力的水平，以便为高职院校创新能力的提升提供参考。
四、总结“高职院校科技创新能力评价指标体系”是为了全面衡量高职院校在科技创新方面的能力，指标体系构建的过程包括了科技创新能力的有效性、绩效测评、管理效率以及学生参与等多个方面，能够实现对高职院校科技创新能力的全面考核。
高职英语教学中学生创新能力的培养
高职英语教学中学生创新能力的培养【摘要】高职英语教学中学生创新能力的培养对于学生在未来职业发展中至关重要。
通过培养学生的思维能力、引导学生积极参与课堂讨论、激发学生的创新意识、开展实践活动以及提高学生的综合素质，可以有效提升学生的创新能力。
高职英语教学应重视为学生打下良好的创新基础，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。
教师也需要不断创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和创新潜力。
高职英语教学中学生创新能力的培养是非常重要的，对学生个人的发展和社会的进步都具有积极的意义。
【关键词】高职英语教学、学生、创新能力、培养、思维能力、课堂讨论、创新意识、实践活动、综合素质、重要性、职业发展、教学方法、未来、基础、学习。
1. 引言1.1 高职英语教学中学生创新能力的培养In the context of vocational education, fostering students' innovation ability in English teaching is crucial for their future career development. As the world becomes increasingly interconnected and competitive, it is essential for students to notonly master the language but also to think critically, solve problems creatively, and adapt to new situations. The ability to innovate is a key skill that can set students apart in the job market and help them succeed in their chosen field.2. 正文2.1 培养学生的思维能力培养学生的思维能力是高职英语教学中至关重要的一环。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近年来，高职英语学科发展取得了长足的进步，但教学质量评价指标体系却欠发达，这给高职英语课堂教学质量的提高提出了更为严峻的挑战。
因此，建设一个完善的高职英语教学质量评价指标体系必不可少，其重要性,应加大相关研究的力度，以更好地促进教学质量的提高。
一、高职英语教学质量评价指标体系的必要性高职英语课堂的教学质量是受多方因素影响的，提高教学质量，必须从多方面改善教学环境，激发学生学习兴趣，营造良好的师生关系，以及更新课程内容等，要全面掌握教学质量，就必须针对这些因素建立一个完备的教学质量评价指标体系。
只有通过定义和约束指标，才能有效地衡量教学质量和效果。
此外，通过对指标的记录和分析，可以更全面地了解教学中存在的问题，提出改进措施，从而推进教学质量的改善。
二、高职英语教学质量评价指标体系的建设步骤建设一套完善的高职英语课堂教学质量评价指标体系，应该综合考虑学生学习情况，教师课堂教学能力，教学环境，教材使用和课堂管理等多个方面。
具体而言，应重点完善以下步骤：（1）完善评价指标体系：首先，要建立系统、完备的高职英语课堂教学质量评价指标体系，包括课堂学习情况、教学环境、教师教学能力等，也就是所谓的三个范畴视角评价；（2）建立考核指标体系：其次，要建立一套完整的考核指标体系，根据学生学习情况、课堂活动等情况，制定客观有效的评价标准，明确考核内容和评价方法；（3）建立综合评价系统：再次，要建立一个综合评价系统，将获取的相关数据整合记录，并通过信息化技术，建立信息管理平台，加快信息的传输和共享，实现对教学质量的实时监测。
三、高职英语教学质量评价指标体系的意义构建一套完善的高职英语课堂教学质量评价指标体系，具有重要的意义。
首先，通过科学的评价指标体系，可以有效地全面、客观地评价教学质量，从而更好的了解教学实施的情况；其次，可以更好的发挥学校教务管理部门的主导作用，使课堂教学活动更加有序、科学；最后，可以促进教学内容的更新，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而逐步推进教学质量的完善。
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高职院校英语教学中学生创新能力评价指标体系构建
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
作为储备人才的当代大学生，发展创新能力势在必行。
由于英语学习的自主性和多样化特点，英语教学为学生创新能力的培养提供了良好的机会。
本文阐述了英语教学中学生创新能力培养的必要性，指出英语教学中学生创新能力评价指标体系构建原则，并提出了一系列评价指标，希望能够为英语教学中学生创新能力的培养和发展提供方向。
标签：创新能力评价指标英语教学
一、前言
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
国家兴旺需要创新型企业，企业发展需要创新型人才。
作为储备人才的当代大学生，发展创新能力势在必行。
只有具备创新能力的优秀人才才能迎合企业的需求，在拥挤的就业市场中脱颖而出。
高职院校的学生毕业后大多直面就业，能否凭借自己的实践能力在企业扎稳脚跟，创新能力起到了一定程度的决定性作用。
1.创新能力的界定
创新能力是由创造主体的知识、经验、智能因素和非智能因素等构成的，在其创造实践中利用已有知识和经验，新颖性地解决问题，产生有价值的新设想、新方法和新成果的本领，是独特而新颖地解决问题的能力。
2.高职院校学生创新能力现状
在庞大的题海战术和漫长的应试教育过程中，学生和学校往往只关注分数，忽视了对学生独立思考能力、解决问题能力、创造力的培养。
因此，学生普遍缺乏创新能力。
而就业市场最需求的恰恰就是创新能力，因此学生初入职场“往往格格不入”。
高职院校的学生较本科院校学生相比缺乏学习动力，不乐于挑战，执行能力差，导致创新能力的培养更具困难。
但是，高职院校的学生考虑问题具有独创性，不拘泥于条条框框，具有一定的可塑性。
二、英语教学中学生创新能力培养的必要性
1.英语教学的特点
英语语言的发展本身即是一个不断创新的过程，亦是我们学习国外先进思想
和文化的有效工具。
英语教学极具多样性和创造性。
课堂之上可以选择信息化式的知识讲解，项目式学习，团队学习以及汇报式学习等方式。
英语教学甚至可以跳脱授课时间和地点的局限，延伸到日常生活中。
2.英语教学与创新能力的关系
英语教学的上述特点使得学生在英语学习过程中选择增多，学习任务需要学生充分调动自己的思考能力、解决问题能力、创造力等等，为学生创新能力的培养提供了良好的机会。
三、英语教学中学生创新能力评价指标体系的构建
1.指标体系构建原则
创新能力的评价指标体系要全面、科学、公正，要注重评价的多样化和实效性，实现教师评价、学生互评和学生自评相结合，主观和客观评价相结合。
让评价结果尽量全面、客观、公正，有助于激励学生学习，并为其后续学习指引方向。
1.1全面性原则。
指标体系的设计必须要涵盖英语教学的方方面面，指标体系越全面，学生学习的方式也就越多样化，有助于快速提高学生创新能力。
1.2创新性原则。
指标体系的构建本身就是一个创新的过程，要跳开传统评价思维方式，仅仅看到学生取得的最终成绩，更要考虑到学生思维成长的过程。
2.指标体系的构建
高职院校英语教学中学生创新能力的评价标准应紧贴英语学科特点，将学习内容和方式灵活化，让学生能够随时随地有选择地学习，让英语课堂教学方式丰富化。
本指标体系包含四个一级指标：创新意识、创新思维、创新学习和创新实践。
创新能力的培养与提升需要学生高度配合，因此本指标体系将创新意识列在了首位。
二级指标有三个：创新欲望、创新动机和创新精神。
具体涉及英语学习的强烈欲望，英语学习的明确目标以及充足的学习信心。
这三个具体的意识标准是学生创新能力提升的基础和必备条件。
第二个是创新思维，包含五个二级指标：发散思维、逆向思维、想象思维、逻辑思维和批判思维。
具体对应到学生日常的英语学习中的细节，涵盖了英语基础知识、翻译、口语等方面。
其中，发散思维评价学生在英语基础知识的学习过程中能否将已掌握的内容进行扩大，例如一词多用和巧用；逆向思维评价学生在英语翻译过程中能否摆脱以往逐字逐句的翻译模式，而是先尊重原文的意思，再注重结构，从而写出地道的译文；想象思维评价的是学生能否在命题基础上，充分发挥想象力来完成自己的讲稿，令自己的演讲独一无二；逻辑思维考察的是学
生能否对英语课堂所学内容进行归纳总结和知识迁移；批判思维在当代就业市场中必不可少，当观念出现分歧时，学生们要敢于质疑老师，表达自己的观点。
第三个指标是创新学习，包含三个二级指标：发现提出解决问题能力、信息检索和处理能力和知识更新能力。
英语的学习除去老师的引导外，更看重的是独立学习能力和思辨能力。
而这两种能力恰恰是学生创新能力提升的关键。
因此，创新学习中的指标之一就是发现提出解决问题能力；此外，信息检索和处理能力评价的是学生课前自主学习和课后巩固学习的方式和成果；知识更新能力评价的是学生能否自主运用信息化方式进行英语的自我提升，学习当下流行的表达方式。
第四个指标为创新实践，包含三个二级指标：实践课程成果质量、信息化手段使用能力和团队合作能力。
实践课程成果质量评价的是学生英语的应用能力，包含学生在实践课程的成绩以及写作、口语、知识竞赛等各类比赛的成绩；信息化手段使用能力是创新实践的工具条件，评价的是学生能否充分利用信息化手段完成演讲、表演之类的作業；团队合作能力考核每位同学在日常小组学习中能否融合到集体中，发挥自己的力量。
四、结束语
如今社会发展、科技进步越来越需要创新能力。
学生的创新能力直接决定着自己、乃至社会的未来发展。
作为实践性人才，高职院校学生的创新能力与日后工作息息相关。
英语的学习需要大量的自主学习和知识迁移，正是由于这种特点才让英语学习为创新能力的培养提供了良好的机会。
在英语教学中对学生进行创新能力的培养对他们的职业发展有着至关重要的作用，这种能力能够帮助学生在就业岗位上得到长久的可持续的发展。
本评价体系中的指标及其具体内容能够为英语教学中学生创新能力的培养和发展提供方向。
与此同时，本评价体系仍存在不足，因此本文仅为后续研究提供一定参考。
参考文献
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[2]焦明丽，方传龙，吴群红，张晓琳，张婧婧，郝艳华，李叶，康正，宁宁，孙宏，张新晨.临床医学专业学生创新能力评价指标体系研究[J].中华医学教育杂志.2014（6）
[3]柳春.基于层次分析法的高职学生创新创业能力评价体系研究[J].成人教育.2015（4）
[4]王思梦，谢凤杰，吴东立.大学生科技创新能力评价指标体系构建—以高等农业院校经济管理类专业为例[J].沈阳农业大学学报（社会科学版）.2016（9）
作者简介：贾雪（1988—）女，辽宁锦州人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学、英语翻译。