浅谈初中英语教学的创新
浅谈新课标下的初中英语语法创新教学
浅谈新课标下的初中英语语法创新教学众所周知，上语言课不教语法是难以进行的。
因为语法是联系词汇与句子的纽带，是英语的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是研究词形变化和句子结构的科学。
通过语法教学可以使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等实践，更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。
有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解的“特质”。
英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及其重要性显而易见。
因此，我们必须更新观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
在教学时，应摒弃“一言堂”的传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。
一、对英语语法学习的认识对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。
学习和掌握母语可以不去专门学习语法，因为我们接触和使用母语的机会很多。
但是，要掌握一门外语，绝大多数学习者都要学习语法。
因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。
有的学习者除了课堂上接触外语以外，再没有其他机会接触和使用外语。
第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。
那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。
90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当学习的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。
因此，我们可以肯定，对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有了一致性，就无法构成语言。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
浅谈初中英语教学中的传承与创新
浅谈初中英语教学中的传承与创新随着教育改革的逐渐深入，我国的基础教育正由应试教育向素质教育全面转轨，这是教育事业面向充满挑战的二十一世纪所必须进行的一场深刻革命。
众所周知，实施素质教育的根本目的是全面提高学生的基本素质，促进学生个性健康的发展，使他们成为适应现代需要的全面发展并具有完善个性的社会主义新人，让学生学会学习、学会做人和自我发展。
作为一名英语教师，如何在传承旧的教学模式的同时又勇敢地创新呢?下面我结合自己的教学实践，谈几点浅显的认识。
一、课堂教学“群言堂”以前那种命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系极大地压制了学生学习语言的急切欲望，妨碍了学生主动性及创新思维的发挥。
要建立民主平等的情感交融的协力合作的“群言堂”式的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，大胆地张扬个性，开口畅语，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的积极性。
在推行先学后教、当堂达标教学法中，我积极尝试，从以前传统的教学模式中走出来，让学生得到了身心的解放。
在与同事进行的阶段总结中，都感觉学生的积极性提高了，课堂气氛活跃了，教学效果更是出乎意料。
而老师自身虽然相对减轻了以前的满堂灌，但教学压力更大了，因为学生的学习主动性增强了，要问的问题更广了、更深了，必然让老师有种紧迫感。
这种教学相长的师生关系，何乐而不为？二、教学方式生活化英语是一种语言，它源于生活又实践于生活。
教学过程中，我既紧紧围绕教材，又因势利导，把教学内容的关键所在变换为学生想说的话。
问题情境的创设要能引起学生的认知冲突，只有这样学生才会感兴趣，才会有探究学习的渴望。
像这样把教材内容生活化，语言教学实际更生动化，才能使学生运用所学英语知识来解决现实生活中的实际问题。
同时也可以充分利用各种实物道具以及自己或者发动学生制作的简易教具，比如简易钟表、玩具火车和自行车，学生根据课文内容绘制的稍带稚嫩甚至幽默风趣的简笔画等。
比如可把教室看做一个小区，或者一座街道纵横交错的城市，或是一个图书馆、一个厨房、一处繁华的集贸市场等。
浅谈互联网环境下的初中英语教学模式的创新研究
浅谈互联网环境下的初中英语教学模式的创新研究1. 引言1.1 背景介绍随着互联网技术的高速发展和普及，教育领域也面临着前所未有的变革和挑战。
在这一背景下，传统的英语教学模式已经无法满足学生的需求，需要进行创新和改进。
互联网环境下的初中英语教学模式的研究成为一项迫切的任务。
互联网的普及给教育带来了巨大的机遇和挑战。
学生可以通过互联网获取海量的英语学习资源，各种在线学习平台也为他们提供了更加便捷和灵活的学习方式。
传统的英语教学模式仍然存在着很多问题，比如教学内容单一、教学方法传统、学生学习兴趣不高等。
为了提高初中英语教学的质量，必须借助互联网技术，探索适合互联网环境的教学模式。
本研究旨在通过对互联网环境下的初中英语教学模式进行创新研究，探讨如何利用互联网技术改进教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
愿通过本研究的努力，为初中英语教学的改进和创新提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义互联网技术在教育领域的应用越来越广泛，对于初中英语教学模式的创新研究具有重要的意义。
通过利用互联网技术，可以打破时间和空间的限制，为学生提供更加自主、灵活的学习方式，促进个性化学习的发展。
互联网教育能够丰富教学资源，引入更多优质的英语学习资源，满足学生不同层次的需求，提高学习效果。
互联网环境下的英语教学模式创新，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高学习的积极性和主动性。
通过对互联网环境下英语教学模式的创新研究，可以为教师提供更多的教学思路和方法，促进教育教学改革，提高教学质量，培养学生综合素质，更好地满足社会发展对英语人才的需求。
对于互联网环境下的初中英语教学模式的研究具有十分重要的意义。
1.3 研究目的研究目的主要是探讨在互联网环境下如何创新初中英语教学模式，以提高学生的学习效果和学习积极性。
具体包括以下几个方面：通过分析传统英语教学存在的问题，找到互联网教育在解决这些问题上的优势和可能的应用方法。
探讨如何利用互联网技术改进英语教学模式，包括利用在线教学平台、多媒体资源和个性化学习等方式，提高教学的灵活性和针对性。
开拓创新,以人为本——浅谈初中英语创新教学
２ ０ １ ４ 第 ４ 期 （ 总 第 ８ ８ 期 ）
开 拓 创新 ， 以 人 为 本
浅谈初 中英语创新 师说》 中就有提到 “ 师者 ， 所 以传 道 授 业解惑也” ，也就是说老师就是传授道理 、 讲 授 学业 、 解答疑难 问题 的。 韩愈的话无疑给无数 教 书育人的老师们一个很好 的注解 。作为新 时 期新世纪的初 中英语教师任重而道远 ， 如何诠 释更加完美 的英语课堂是任务也是一门艺术 。 素质的提高不仅是学生素质 的提高 ，更重要 的 是 取决于教师素质的提高 。一堂初 中英语课要 突破 ， 一 位初中英语老师要想成功 的演绎一 堂 初 中英语课 ， 这位老师一定要有亲和力。 要让 学 生喜欢上初 中英语课 ， 首先要让学生喜欢你 ！ 学 生喜 欢听你的课 ， 就会加强注意力 ， 就会更加积 极 地 回答 ， 就会提 高效率 ， 反之， 如果 学生很讨 厌你 ， 你上课的气氛会越来越差 ， 到最后你教你 的， 学生做他们 的， 效率 自 然难 以保证。 例如 ： 初一学生年龄特点 ， 对直观手段感兴 趣， 所 以在教 Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ｅ ｌ ｐ ｍ ｅ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？ Ｉ ｃ ａ ｎ ’ ｔ 的
音／ ， ， ｆ 口 ｉ ｔ ・ 教育教学研究
２ １ 世纪是人 才的世 纪 ， 随着经济全球 化进程的加快 ， 人 才在新的世纪 中尤为重 要 。在经济全球化 的推进过程 中， 英语 不 仅 仅是 一 门学 科 ， 更 是一种语 言 ， 甚至 是 种技能和专长 。为此 ， 初 中英语教学 作 为素质 教育 的一部分 有着 非常重 要 的作 用。 时代 的需要 ， 社会 的发展 ， 家长的关注 ， 都需 要 初中英语老师认真地思索 ：如何才能真正地 培养高素质高能力的新一代 的学生 ？这就要求 初中英语教师 以唯物史观和科学 的教育理论 为 指导 ， 不断创新总结 ， 找 到更加符合学生 和老师 实际的一 条教学路线 。 多年的课程改革 中， 实行 以学生为主 ， 培养 学生兴趣 ， 活跃学生思维 的教学方式 ， 让学 生从 古板生硬的初 中英语课堂 中走 出来 ，在不 断创 新 的教学 中，让学生从单一而被动 的学 习中向 多样化的学习逐渐转变 ， 减少艰深 的知识 ， 增加 贴近学生生活 、 贴近社会 的内容 ， 有 助于学 生在 英语上的终身学 习。 提高英语教师综合素质 。 在课 堂中循循
浅谈初中英语创新教学
浅谈初中英语创新教学作者：邵琴来源：《山东青年》2017年第06期摘要：改革旧的教学方法，在新课标的指引下，探索新的教学方法，在给学生灌输知识的同时，把培养学生的语言能力，思维能力，创造能力等作为教学的主要目标。
关键词：初中英语；课堂教学；创新探究；能力培养有创造才能有发展。
过去，传统的分段教学法和语法翻译法的应试教学，造成了学生的高分低能，英语的交际能力低，无法适应实际生活的需要。
语言是交流思想、传递情感的工具。
这特性决定了英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力，教师的任务就在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力，提供了契机。
一、用英语教英语，使学生在耳濡目染的英语环境中提高交际能力教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，就可使学生自然的接受英语熏陶，提高交际能力。
如Look at the blackboard；Open your books；Listen to me Listen to the tape；Stand up；sit down please；Read after me.please Thank you very much；Good！Very good etc.这些课堂用语，教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就听懂了会说了。
二、设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中提高英语的交际能力教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。
今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题，而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性质，并组成一个生动活泼的整体，也就是围绕有语境的篇段进行模拟交际性质的信息交流。
使学生在自由欢快逼真的情境中，交流思想，提高能力。
例如，在教学七年级的问路和指路时，可以把内的走廊和过道设置成道路，ask and answer like this：I want to play with you，how can I get to your seat？Let the other students answer the question one by one.让学生在实践中掌握住指路和问路的方法。
浅谈初中英语教学中培养学生创新意识方法
目的迅猛之பைடு நூலகம்在全国 顺利推进，通过课程改革既促使教师教学方式和教学
手段的转变， 又迫切需要学生学习方式发生根本转变， “ 学会求知、学会做 事、学会共处、学会做人。” 尽管学习方法多种多样，但能产生实践效果的
最终 还是 “ 自主、 合作 、探 究” 式 的学 习方 法 。 政治 教师 在教 学 中 ，应 体现 和 重视 学科 知识 的特 点 ，遵循 思想 政 治学 科 发 展规 律 ，要 引导 学生 学习 ，帮 助学 生掌 握科 学 的学 习方法 ，培 养 学生 良好的习惯和 自学能力 ；要把学习过程之 中的发现 、探索、研究等认识活 动 突 出 出来 ，使学 习过 程更 多的 成为 学生 发现 问题 、提 出 问题 、分 析 问题 、 解 决 问题 的过 程 ，鼓励 学 生 自主 学 习、合 作 学习 、探 究学 习 。而 学生 则在 教师 的 引导下 ， 掌握科 学 的学 习方 法 ，培养 自身 的创 造意 识和 社会 实 践能 力 ，为未来 的社 会实 践作 好充 分准 备 。 ４ 关 注生 活 ，结合 实 际 。是 培养创 新 能力 的有效 途径 基 础教 育 课程 纲要 强调 ：“ 要继 续 重视基 础 知识 和基 本技 能 的培 养 。” 可见，思想政治课教学 中的“ 双基” 是培养学生创新能力的基础。教师应该 重视“ 双基” 的教学，而我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上，而要 用 所 学知识 去观 察 、认 识 、分析 、思考 、解决 现 实生活 社会 中存 在 的 问题 ， 也 就是 说理 论 来源 于生 活实 际 ，而理 论又 要 反过来 指 导生 活实 际 。创新 来
浅谈初中英语教学中创新能力的培养
身 体心理素质 的全 面发展和提高 ，使学生在
是 知 识进 化 的 源 泉 。 我 们 可 以利 用 想 象 来 解 学生走出课堂探索疑 问。在英语课堂教学中 ，
做 人，求知 ，健体 ，审美 ，创新等 方面形成 决 学 生在 母 语 环 境 中 学 习 英 语 常 常 会 遇 到 英 通 过小组合作 、交流学 习、快乐 学习、互 动 正 确的人生观 ，价值 观，激发 学生的学 习兴 语 和母 语 的 语 音 、 词 汇 和 各 种 表 达 方 式 上 的 学 习等新模式 ，多方位地设计各 种思考题 ， 趣 和创新意识 ，在重视 常规教学 的同时，不 知识 ，发展智力的同时，激发学生学习兴趣 ， 求知欲望和创新精神。 冲突。比如说 “ ｉ ｆ ｎ ｄ ”和 “ ｌ ｏ ｏ ｋＮ ｒ ” ，初 中学 发 展学生横 向、类 比、逆 向、联想等 思维 ，
满意 。 引导 创 新 思 维 课 堂 是 培 养 创 新 思 维 的 主 渠 道 。理 想 的 课 堂 应 是 师 生 互 动 ，心 灵 对话
给学 生 布 置 任 务 。 刚 开 始 由我 根 据 当 天所 学 来 学生的大脑高度集 中，他们很快就会 读会
内容 提炼四五个具有一定煽动性 的地道 的英 语 句子，要 求学生熟读达脱 口而出的地步。
一
我在课堂上 ，结合教材 内容中的重点、难点 ， 创新 能力是一个人 整体素质 的核 心。它
不 仅 仅 表 现 为 智 力 方 面 的 对 知 识 的 学 习和 运 用 ，对 新 思 想 、新 技 术 的 发 展 ，而 且 是 一 种
趣 味、吸引注意 ，强化效果 的作 用。这样一 写把握词意。 把握英语课堂教育 中推陈出新 ， 内容丰富 、形式多样 ，寓教 于乐 的原则。使 每节课都有不 同的模式 ，或说 ，或写 ，或唱 ， 或跳 ，或画 ，或演 ，每个环节都是顺其 自然 地衔接 ，时时让学 生感 到 “ 目不暇接”。这 不仅激发 了学生主动参与各个 活动的欲望而 生玩得舒心 ，学得开心 。学生觉 得学习中 ： 我们 Ｍ ｒ Ｗａ ｎ ｇ 最 民主、最平 等。我快 乐，我
浅谈初中英语教学创新
二、 兴趣培养
初中生这个年龄的特点是 ： 爱说爱动， 自我约束、 自我控制能力不强 。 如
果教学中忽视这些特点， 单纯沿用传 统教 学模 式， 使用传统教学方法进行机 现代信息技术 。 现代 多媒体技术具有声像性强， 画面逼真、 生动形象等特 点， 械地讲解， 把他们纯粹当成知识的容纳 器， 鸭式地向他们灌输在他们眼 中 填 是～种 良 好有效的教学辅助工具。 现代教育心理学研究表明： 人获取的外界
下面， 我从英语教学的单词学习、 兴趣培养和教学模式等方面进行探讨。
一
、
单词学习
’
胜。
通 过培养学 习英语的兴趣， 不断增强 自己学习英语的内在动力， 越学越
爱学， 一天不学都难受 。 只要到 了这样的境界， 就一定能够学好英语， 考无不
１音标 ．
要记住单词 ， 首先要 记牢音标。教师应教会学生通 过音标来记忆单词。
词组。 这种方法的另一大好处就是可以熟悉单词词组 的用法和环境。 更有利 好 的问题先告诉学生， 让他们 带着 问题进行 自学 ， 然后再对 问题进行点评和
于将单词记牢， 并熟练运用。
告知学生正确 的答案 。 ３ 多媒体教学 ． 多媒体技术是一种综合运用声音、 字、 文 图像、 动画、 视频等多种媒体的
越来越多， 直到把英语当成 自己的第 二语言。这个过程 自然充满乐趣 ， 让学 面的讨论， 基本上摆脱 了传统教学模式 思维上的禁锢和封锁 ， 使教学得到了 当学生开始能够阅读一些简易的英文读 物之后 ， 就要 开始大量阅读。 书 质量， 将初 中英语教学做到更好。
３ ２ １ 年 ４月 ０ ００
枯燥无味、 冷冰冰的语法和词汇 ， 他们 便不感兴趣 ， 因而也就谈不上 学习的 信 息 中，３ ８ ％来 自视觉 ， １ 来 自听觉 ， ． ％来 自嗅觉 ，． Ｍ来 自触 觉 ， １ ３５ １５ 积极性和主动性。 正如爱 因斯坦所说： 兴趣 是最好 的老师 。ｌ 以， “ ’ 所 培养学生 的英语学 习兴趣， 显得尤为重要。 培养兴趣 的方法有很多。 最简单的， 以鼓励学生们尝试使用英语来进 可 行交流 。 Ｇ ｏ ｏ ｎ ｎ ． ，Ｃ ｎ Ｉｈ ｌ ｏ ？ ，Ｈ ． ，Ｙ ｓ ”“ ｏ ” 如“ ｏ ｄｍ ｒ ｉ ｇ ”“ ａ ｅ ｐ ｙ ｕ ”“ ｉ ”“ ｅ ． ，Ｎ ． 等， ｌ ％来 自昧觉， 显然视觉和 听觉是获取信 息的有效途径 ， 而多媒体的应用正 好符合 了人的这一特 点，多媒体技术作为一种现代化的教学工 具现 已广泛 的应用于各种课程 的教 学之 中。随着初 中英语课程改革的不断深入， 中英 初
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浅谈初中英语教学的创新
【摘要】在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。
同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。
【关键词】语言知识语言能力教学环节
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。
本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许
多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。
尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。
再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。
后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。
如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。
语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。
外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。
然而知识不等于能力。
那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。
语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。
语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。
语言知识的重要性，由此可见。
另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。
英语课是实践课，它必须要
通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。
语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。
掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。
但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。
在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。
“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。
目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。
这主要体现在：1、职业道德不够高；2、外语基础知识和技能训练不够熟练；
3、缺乏必要的教育理论素养。
因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。
如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。
正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学
任务的根本保证。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。
教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。
学生只有英语听多了，他才能开口说。
教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则，能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。
传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。
要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。
一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。
第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。
如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。
第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。
快节奏要求教师的教学节奏明快。
练习转换，环节交替紧凑，语速正常。
学生操练外语的频率要高，速度要快。
教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。
一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，
智力活动松弛的现象。
由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。
老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。
对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。
通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。
就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。
究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。
那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。
要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生
的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：
1、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。
听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。
语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
2、深刻理解和领会外语教学原则。
这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。
只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
3、增加阅读和写的量。
教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。