商不变的性质教学反思
商不变的性质教学反思
商不变的性质教学反思商业的性质是在市场经济中为了利润而进行的经济活动。
它涉及到买卖商品和服务的过程，以及为了获取最大利润而参与的竞争。
商业的本质和基本原理对于教学反思是非常重要的，因为它能够帮助我们理解商业活动的本质、规律和挑战，从而更好地培养学生的商业意识和经济素质。
首先，商业的本质是赚钱。
商业活动的目的是通过买卖商品和服务来获取利润。
这个特点需要在教学中得到重视。
教师应该向学生解释商业的目标和动机，帮助他们认识到商业活动的本质是为了利润而展开的，并鼓励他们学习如何通过商业活动赚钱。
这不仅能够增加学生对商业的兴趣和理解，还能够培养他们的创业精神和商业判断力。
其次，商业是竞争的。
在市场经济中，商业活动是通过竞争来实现的。
商家之间的竞争是为了争夺市场份额和利润。
这种竞争性对于教学反思意义重大。
教师可以通过案例分析和角色扮演等教学方法，给学生展示不同企业之间的竞争和市场竞争方式。
通过这种方式，学生可以了解到市场竞争的激烈程度以及应对竞争的策略和技巧。
这对于培养学生的竞争意识和竞争能力非常有帮助。
此外，商业是不断变化的。
商业环境和商业模式会随着时代的变化而不断发展和调整。
这需要我们在教学中积极跟进商业动态和趋势，帮助学生把握商业的最新变化和趋势。
同时，教师还应该教导学生如何适应变化和创新。
通过教学，我们可以启发学生思考如何在不断变化的商业环境中应对挑战，以及如何利用新技术和创新方法来开展商业活动。
最后，商业需要遵守法律和道德规范。
商业活动必须遵循法律法规和道德规范，否则将面临法律风险和社会责任。
教师在教学中应该强调商业活动的合法性和道德性，引导学生正确行事。
可以通过案例分析和讨论等教学方法，让学生了解商业中的违法行为和不道德行为的后果，以及如何遵守法律和道德规范。
综上所述，商业的性质对于教学反思是非常重要的。
教师应该通过教学方法和手段，使学生了解商业的本质、规律和挑战，培养他们的商业意识和经济素质。
这样可以帮助学生更好地适应市场经济，并在未来的商业活动中取得成功。
听《商不变的性质》反思
听《商不变的性质》反思
今天听了三年级组朱老师《商不变的性质》一课，听后有很多值得我学习的地方。
现在把其中的一条优点、一条思考和建议与大家进行交流。
优点：朱老师本节课的设计很好，思路很明确，一环扣一环。
首先朱老师开门见山引出课题，追问今天学习什么？商与谁有关？商在什么情况下不变？然后又带着问题：“被除数与除数怎么变，商才会变呢？”通过出示一组算式，一步一步总结归纳出商不变的性质。
思考：本节课带给我的感觉是，孩子对这个性质的理解程度还有一定的局限性，只关注了乘或除以相同的数中的“相同”，却不知是相同的任何一个非0的数，是他们所学习到的任何一个自然数。
（0除外）怎样才能让孩子真正理解这抽象的性质？
建议：朱老师在总结商不变性质这一环节设计中，仅仅围绕2÷1=2 6÷3=2 12÷6=2这三个算式，分别以第一和第三个算式为标准来总结归纳商不变的性质，这样的归纳总结说服力不强，并且，被除数和除数除以相同的数时，仅局限在整除这一方面。
如果在这一环节让学生自己用多个算式、多组算式来归纳、总结、验证，学生的思维就比较完整了，学生也能够把商不变的性质演绎成一个知识体系。
《商不变的性质》数学教学反思
《商不变的性质》数学教学反思《商不变的性质》数学教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《商不变的性质》数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《商不变的性质》数学教学反思1本节课的重点是让学生掌握因数、倍数的概念，以及它们之间的联系和区别，内容较为抽象，为让学生理清各概念间的前后承接关系，达到融会贯通的程度，在学习《因数和倍数》这节课时，我注意做到以下几点：一、加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念。
因数和倍数是最基本的两个概念，理解了因数和倍数的含义对于一个数的因数的个数是有限的、倍数的个数是无限的等结论自然也就掌握了。
因此，教学时，我引导学生观察生活中的情景图引出乘法算式2×6=12，让学生在多说中体会、理解乘法算式中两数之间的因数与倍数的关系。
学生在交流中轻松地理解了两数之间因数与倍数之间的关系，同时引出12的所有因数，让孩子感受到用乘法算式找一个数的因数的方法，为后面学习找一个数的因数做好铺垫。
二，引导孩子在自主探究中学习新知在学习找一个数的因数时，让孩子们动脑思考，小组合作中探究方法，孩子们想出的方法很多，充分发挥了他们智慧，然后在老师的引导中优化了方法，孩子们在体验中逐步掌握了方法，学得深刻，方法熟练。
三、注意培养学生的抽象思维能力教学中，注重学生的动脑思考、观察，让学生在自主的探究学习中表达自己的想法，通过一些特殊的例子，引导学生用数学的语言总结概括一些概念，逐步形成从特殊到一般的归纳推理能力。
《商不变的`性质》数学教学反思2一、直入主题课本提供了一个“联合收割机收割工作”的教学情境，计算工作效率。
直接从计算引入课题。
这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。
商的不变性质优秀教案商不变的性质教学反思
商的不变性质优秀教案商不变的性质教学反思商不变的性质教学反思一、谈话引入，揭题提问在学习积随因数的变化规律”;时，我们是在这里上的，当时我们班有些同学表现特棒，给听课的老师留下了深刻的印象。
今天我们再次来到这里上课，咱们来看看：又有哪些同学会给听课的老师留下深刻的印象，行吗？通过那节课的学习，我们理解了扩大”;和缩小”; （板书）两个词的意思（举例）。
另外，我们还学到了一种解决问题的办法举例法（板书）。
今天这节课，我们继续来研究数学上的另一条重要的规律：商不变的性质（板书）。
师：我们从以下三个方面来研究。
（课1）先找两个人读，再全班读。
二、新课探究1、大胆猜想。
师：我们先来看第一个问题，谁能大胆地猜想一下，被除数和除数怎样变，商才不变呢？师：大家都有自己的想法，下面请大家分别在练习本上验证以上几种情况，看究竟在什么情况下商不变？2、验证猜想。
师：（多找一些人叙说）通过用举例法验证，你有什么收获？被除数和除数同时乘以或者除以相同的数（零除外），它们的商不变（板书）。
师：现在谁能来回答第一个问题？师：讲得太棒了，这就是今天我们共同探究出的商不变的性质。
3．明理内化师：请大家轻声朗读一遍，再一次体会并理解商不变的性质。
师：你在体会的同时，认为哪几个词语特别重要？（同时、相同、零除外）三、随堂巩固师：下面我们一起来完成有关练习，看你掌握的怎么样（课2）。
基本练习判断：怎么改就对了？1、40÷8=（40-2）÷（8÷2）（）2、160÷80=（160÷4）÷（80-4）（）3、540÷90=（540-100）÷（90-10）（）4、600÷200=（600÷10）÷（200÷100）（）四、组织第二次探究活动师：刚才我们一下子解决了两个问题，下面我们来继续研究第三个问题。
商不变的规律教学反思(热门6篇)
商不变的规律教学反思（热门6篇）一位好的老师必须具备较强的教学技能,能够将所学到的学问、技能、阅历、体会、体会等写成教学反思。
以下是我为大家收集整理的商不变的规律教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
商不变的规律教学反思第1篇在教学“商不变的规律”这节课时，课堂上发生了一件值得思考的事情。
课堂上，同学通过察看、料想，初步发觉了商不变的规律，接着同学自身举例验证商不变的规律。
依据多年的教学阅历，我断定是不会显现异常情况的，于是我像平常一样巡察着，发觉多数同学是把被除数和除数同时扩大或缩小整十或整百的倍数来验证。
我提示他们也可以同时扩大或缩小2倍、3倍等等。
我的目的是想让同学扩大验证的范围，没想到特别的情况发生了。
当我问同学“谁有新发觉”时，立刻有两个女生惊喜地说道：老师，我发觉了，商真的变了！我想，确定是他们弄错了，于是有意古怪地反问道：是吗？并把他们举的例子写在黑板上。
第一个女生所举的例子，很快被其他同学推翻了，而第二个女生所举的例子却让大家立刻陷入了困惑之中。
她所举的例子是这样的：6÷5=1 (1)12÷10=1 (2)18÷15=1 (3)看到这样的算式，有的同学说：商真的变了啊！有的同学带着怀疑的口吻说：商不变的规律不成立？也有同学料想道：商不变的规律只适合没有余数的除法。
我有意装作不懂地问道：这是怎么回事呢？此时，有个同学高声说：老师，假如把商变成小数就一样了。
这个同学的想法提示了大家。
经过计算，这几道题的商都是1.2，同学们也立刻取消了疑虑。
于是我又指着上面三个算式问：那这些算式是怎么回事呢？同学都睁大眼睛，认真察看算式。
我提示道：商和余数的意思相同吗？同学又立刻争辩起来。
最后大家达成共识：商和余数是两个不同的概念，这些算式的商没有变，都是1，只是余数变了，还是符合商不变的规律的。
虽然这个女生的发觉最后不成立，但是我还是赞扬了她，正是她举的例子给课堂带来了新鲜空气，让大家明白了商不变的规律的广泛性。
《商不变的性质》教学设计和教学反思
=（200×4）÷（25×4）
=800÷100
=8
三、巩固新知
练习：600÷25 700÷25
900÷50 800÷25
四、小结
一、入情入境，学习新课
用镰刀割；
过去用镰刀，现在用收割机割
二、师生合作，探究新知
学生观察画面，说发现。
学生提问：联合收割机的工作效率各是多少？
能
学生自主练习
学生评价。
你们还有其他意见吗？
老师也来举个例子，你帮老师算算：被除数和除数同时乘或除以0，行不行？
那我们今天找到的规律应该怎样说才完整？
这就是今天我们要学的商不变的性质。（板书课题）
（二）利用商不变的性质解决问题：
练习：102页1、2题
（三）利用商不变的性质进行简便运算：
103页7题：200÷25怎样算
教师先引导学生计算利用商不变的性质解答：（可以把除数变成整百数再进行计算）
2、不断反思，自我评价
教学中，教师不失时机地引导学生反思自己的思维过程。3、改变教学设计，重视学生参与
3、从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让他们畅所欲言，不断交流，不断提炼，不断展现自己。学生由于有被尊重的感觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思考。
通过举例验证，我们发现这确实是一个规律。
生：没有。
学生：不行。0要除外。
学生：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
学生自主练习，班级交流
学生：列竖式计算
三、巩固新知
学生练习，班级交流
五、小结
六、
教学反思
1、大胆猜想自主探索
这一节课中学生能积极参与教学活动，主动探索规律。我设计的问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到教师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活经验和知识经验出发，经过自己的观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。
2023年商不变的性质课后反思 菱形性质教学反思(优秀10篇)
2023年商不变的性质课后反思菱形性质教学反思(优秀10篇)商不变的性质课后反思篇一本节课是在学习了平行四边形和矩形的基础上进行学习的，本节课的设计思路是：先引出菱形定义，在掌握定义的基础上自学探究得出菱形的性质，然后学习菱形性质的应用。
在这一过程中注重培养学生自学的能力以及思维活动，利用题型变换，及学生自己出题总结规律等方式提高学生的逻辑思维能力。
在培养灵活思维的同时注意解题“通法”这一不变因素，强化学生用解直角三角形的方法角决几何计算问题，用直角三角形30度角的方法解决特殊菱形问题。
先是在黑板中央画了一个菱形，因为今天主要就是围绕这个图形展开教学。
回顾了矩形的定义和性质，矩形的特殊性在于，有一个角是直角。
性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。
如果从边来考虑得到什么的图形呢？引导学生认真分析只能增加邻边相等，就得到了四条边都相等。
得出定义，并板书。
从图形中得到第一个性质，菱形的四条边都相等。
由于性质的证明比较简单，由学生进行简单的分析，已经说出证明思路。
第二个性质，引导学生对照矩形的性质，从对角线的角度来考虑有什么特殊性。
自然就想到了对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。
对于菱形的面积进行了补充，练习二的证明提醒学生可以用面积的思想来证。
当告诉我们两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。
菱形被对角线分成了四个全等的直角三角形。
每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一半”，在选择和填空的时候可以直接拿来当性质来用，但是如果是证明还必须要经过推理。
但在实际教学中并没有很好地完成这一预想，经反思认为本节课有如下问题应改正：1、对学生的情况个人估计太高，本节课设计的内容较多，导致预设的内容在本节课没有完成。
2、在教学中自学互动“合作交流”“自主探究”等方式太少，整堂课传统因素太浓。
3、课堂练习中题型单一，只是完成了关于菱形的计算的题目，菱形性质中证明题因时间关系没有出现。
商不变的规律教学反思(13篇)
商不变的规律教学反思（13篇）商不变的规律教学反思篇1《商不变规律》是同学在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。
本节课旨在引导同学发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。
我在这节课中突出表达以同学为主体、训练为主线的观念，充分调动同学的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导同学的观看、分析、商量概括出规律，培育同学科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。
课堂上我能充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师制造性的教学。
在教学中，能给同学制造主动参加的机会，放手让同学商量，互相沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导同学自主地猎取学问。
如：让同学从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用处到——验证，老师“扶”得少，同学制造得多，同学不仅学会学问，更重要的是提高了思索，主动探究、讨论和制造的力量。
商不变的规律教学反思篇2本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。
那如何引导同学主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点．在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让同学依据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把同学写的算式分两块板书出来．再让同学观看这些算式与第一道有什么联系？一开头，同学用语言表达自己所发觉的规律时不是太好．我再适当引导了一下，这样同学观看变得有序了，思索也有了方向．通进同学再观看，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了同学主动参加的热忱．大部分同学初步得出了商不变的规律后．我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让同学用计算器验证一下．最终进一步完善发觉的规律，让同学体验数学问题结论的严谨性．后面的练习，大部分同学能到达敏捷运用．商不变的规律教学反思篇3本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。
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商不变的性质教学反思 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
商不变的性质教学反思
这节课听了我校老师黄老师的商不变的性质一课的教学反思。
本节课的优点：
本节课给学生提供了探索与交流的空间，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动脑、动口。
充分调动了学生的积极性，引导学生经历“引发发现——验证发现——总结规律——应用规律”的全过程，学生能够在小组同学间的交流、合作中积极探究，在“变与不变”中发现知识之间的内在联系，经过验证，证实了自己的发现，学生也从中尝受到了成功的喜悦。
突出自主学习的全方位。
本节课淡化了教师教的痕迹，突出了学生学的过程。
课始由情景图引入，让学生观察图表数据，这时放手让学生自己从情景图中找信息，提出出题并自己解决。
让学生感知被除数、除数变了，商不变。
接下来完全放手让学生大胆自主学习找到规律，并举例验证规律，抽象概括出规律。
整节课学生都在自主学习，真正达到“授之以渔”的目的。
注重知识学习的全面性。
在学习中不断完善商不变的性质。
首先在概括性质时。
由于受学生知识经验的限制，教师概括性质时采用的只能是不完全归纳法。
数学家姜伯驹在接受《教育周刊》采访时谈到：“数学上很多概念并不是完全可以实验出来的，它需要严格的逻辑推理证明。
不鼓励学生问为什么，不讲证明，数学课就失去了灵魂。
”所以设计了“为什么0除外”这一问题，让学生来解决，在解决问题中不断完善知识的学习。
不足之处：
小组合作安排得不够恰当，探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。
这既可以培养学生的探索精神及参与、合作的意识，又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力。
但是，在教学中，还应根据教学内容进行合作。
在本节课上，出示6道商是2的除法算式，然后小组内讨论：被除数和除数是怎样变化的？结果，我发现有的学生心不在焉，有的一言不发，有的学生还在悄悄说话，还有的小组内的同学各写各的。
这严重背离了小组合作学习的初衷，从根本上失去了小组合作的意义。
因此，在今后的教学中，一定要根据教学内容，创设一定的问题情境，在问题情境中让小组内的每个成员主动参与，真正将合作学习落到实处。
2。