角的分类教学反思
《角的分类和画法》教学教案及反思
一、教学目标：知识与技能目标：让学生掌握角的分类，能够识别各种角，并学会用尺子和量角器画角。
过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和创新能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养他们勇于探究、积极思考的精神。
二、教学重点与难点：重点：角的分类，画角的方法。
难点：理解各种角的特征，熟练运用尺子和量角器画角。
三、教学准备：教师准备：角的模型、尺子、量角器、课件。
学生准备：笔记本、彩笔。
四、教学过程：环节一：导入（5分钟）利用课件展示各种角，引导学生观察并说出它们的特征。
环节二：自主学习（10分钟）学生分组讨论，总结角的分类，并用自己的语言进行描述。
环节三：讲解与示范（10分钟）教师讲解角的分类，示范如何用尺子和量角器画角，并引导学生动手操作。
环节四：练习与拓展（10分钟）学生独立完成练习题，教师挑选部分作品进行展示和评价。
环节五：总结与反思（5分钟）学生分享自己的学习心得，教师对课堂教学进行总结，并提出改进措施。
五、教学反思：六、教学评价：评价内容：学生对角的分类和画角的掌握程度。
评价方式：课堂练习、作品展示、学生互评。
评价标准：能正确识别各种角，并能用尺子和量角器画出相应的角。
七、教学拓展：1. 邀请专业人士进行角的分类和画法的专题讲座。
2. 组织学生参观有关的展览，加深对角的认识。
3. 开展角的绘画比赛，提高学生的创新能力和审美水平。
八、教学建议：1. 在课堂教学中，注重启发式教学，引导学生主动探究。
2. 加强实践操作，让学生在动手实践中掌握知识。
3. 针对不同学生的学习情况，给予个性化的辅导和指导。
九、教学反馈：1. 学生对角的分类和画法的掌握程度较高。
2. 学生对数学的学习兴趣得到了激发，积极参与课堂活动。
3. 学生之间加强了交流与合作，提高了团队协作能力。
十、教学改进：1. 在今后的教学中，更加注重学生的个体差异，因材施教。
2. 增加课堂互动环节，提高学生的参与度和积极性。
《角的分类》教学反思
《角的分类》教学反思《角的分类》教学反思1《角的分类和画角》这个课题主要认识周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进行分类，鉴于教材的安排，想到学生的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的把握和认识，于是在课前我先制作了活动角——折叠的小纸扇子，开始从角的两条边旋转开始，学生认识了锐角，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让学生继续观察，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，学生由于早就预习了课本，就大声喊着;平角。
我顺势再问，你觉得什么样的角是平角?让学生加深思考，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生讨论：平角就是一条直线对不对?引导学生明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象。
周角的认识也是如此，关键是认识几种角之间的关系。
学生交流后知道1周角或1平角等于几个直角等。
画角是在学生会用量角器量一个角的大小的基础上学习的，为此我先让学生用活动角摆出特定度数的角，大部分学生能摆出特定的角，所以我通过试错的方式指导学生领会在摆角的过程中需要注意哪些，进而引出如何去画一个角，以及在画角的过程中应该注意什么。
《角的分类》教学反思2本节课的主要内容是使学生认识平角和周角，并理解锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系。
对于认识平角和周角的概念，学生比较好掌握。
但如何使学生深入理解这些角之间的关系则是这节课需要突破的重点和难点。
本节课在设计时力求在“大问题”的设计、学生的开放以及知识的系统化三方面有所突破。
整节课围绕“昨天大家都进行了预习，你知道了哪些知识?”和“你能在坐标图上分别找出其它各个角的位置吗?”两个“大问题”展开，使学生在回顾、思考、交流、讨论、汇报等开放性的学习形式中完成对知识的探索。
同时通过在坐标图中找相应角的位置完成对知识的系统化。
上课前一天，我布置了预习的作业。
数学角的分类教学反思（3篇）
数学角的分类教学反思数学角是初中数学中的一个重点内容，包括角度的概念、角的度量、角的分类等。
在教学过程中，我发现学生对于角度的分类理解不深入，容易混淆各种角的性质。
经过反思，我认为以下几点是需要改进的地方：一、教学目标不明确。
在教学过程中，我并没有明确地告诉学生我们要学习和掌握哪些内容，只是简单地介绍了角的定义和度量方法。
因此，学生对于学习的目标不明确，缺乏动力和兴趣。
下次教学时，我要提前将教学目标明确化，告诉学生我们要学习什么，让学生知道学习的意义和重要性。
二、知识讲解过于简单。
在讲解角度的分类时，我只是简单地介绍了几种常见的角，没有深入讲解它们的性质和特点。
学生只是知道有这些角的分类，但并不清楚它们的区别和联系。
在讲解时，我要更加详细地介绍角度的分类，并提供一些具体的例题让学生进行比较和归纳。
三、练习题设计不够合理。
在练习题的设计上，我过于注重计算题，而忽略了思考题和探究题。
这导致学生只是机械地进行计算，缺乏对于角度分类的理解和运用能力。
下次教学时，我要合理设计练习题，引导学生思考和探究角度分类的特点和应用。
四、缺乏实际应用。
在教学中，我只是简单地介绍了角度的分类，没有将其与实际应用相结合。
学生缺乏对于角度分类在几何图形中的应用的认识。
在教学中，我要提供一些实际问题，引导学生将角度分类的知识应用到解决问题中，培养学生的应用能力。
五、缺乏巩固和拓展的活动。
在课堂教学结束后，我没有设置巩固和拓展的活动让学生进行练习和巩固所学内容。
这导致学生对于角度分类的理解不深入，容易忘记。
下次教学时，我要设置一些巩固和拓展的活动，帮助学生进一步理解和运用所学内容。
综上所述，通过对数学角的分类教学进行反思，我认识到在教学中要明确目标，讲解深入，设计合理的练习题，注重实际应用，并设置巩固和拓展的活动。
这样才能帮助学生更好地理解和掌握数学角的分类知识，提高学生的数学素养和应用能力。
数学角的分类教学反思（二）教学反思：数学角的度量引言：数学角的度量是中学数学中的重要概念之一，也是许多数学知识的基础。
《角的分类》教学反思15篇
《角的分类》教学反思15篇《角的分类》教学反思1在《角的分类》一课中，同学们通过自己的探究实践，学会了“锐角、直角、钝角、平角、周角”，在课结束之余，我饶有兴致地布置了探究作业，“钟面上时针与分针在什么特殊时刻形成什么类型的角？”课一结束，同学们便三五成群聚在一起，以小组为单位，研究对策。
第二天，当我走进教室的时候，同学们争先恐后的说："老师，昨天你留的作业我们讨论完了。
"我定睛一看，吃了一惊！本子上画满了各式各样的钟表，有着不同的时刻，不同的`角度，有的说回去和爸妈商量讨论，有的几个同学聚起来，用量角器量，有的理直气壮地说，是通过计算、观察得出的。
于是，一堂生动的汇报课开始了，有的把结果制成了小报，有的设计成了表格……娓娓道来。
组1：我们小组来汇报一下，首先××同学家有一个破手表，我们先对它进行了研究，后来得出了形成直角的时刻和看似直角却并非直角的时刻，如形成直角的时刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角容易发生错误的有：12∶15（锐角），12∶45（钝角），3∶30（锐角），6∶15（钝角），6∶45（锐角），9∶30（钝角）。
组2：我们小组要补充以上小组的结论，我们还专门对180°（平角）和看似平角的时刻进行了研究，我们发现：6∶00时是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，实际上时针与分针形成的并非平角，同学们要注意。
……课后我有这样的疑问：在认识周角这个环节，我们为了让学生感受随着边的张开角是由小到大变化的，在用动画展示的时候，在1800和3600之间稍作停留，让学生判断这时的图形是不是角，猜想一下它大于1800还是小于1800，通过判断想加强学生对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的认识作铺垫，让学生知道周角是3600，而不是00，也让学生知道1800和3600之间还有别的的角存在（因为在另外一个班上课时，有很多学生认为1800之后就是3600，中间没有别的角存在）。
《角的分类》教学反思
《角的分类》教学反思在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我汇编整理的《《角的分类》教学反思》，期望能够帮到你!《角的分类》教学反思1《角的分类和画角》这个课题主要生疏周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进行分类，鉴于教材的支配，想到同学的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于同学对角有一个整体的把握和生疏，于是在课前我先制作了活动角——折叠的小纸扇子，开头从角的两条边旋转开头，同同学疏了锐角，直角和钝角，然后让同学说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让同学连续观看，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，同学由于早就预习了课本，就大声喊着;平角。
我顺势再问，你觉得什么样的角是平角?让同学加深思考，有的说两条边成了一条直线，接着组织同学争辩：平角就是一条直线对不对?引导同学明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象。
周角的生疏也是如此，关键是生疏几种角之间的关系。
同学沟通后知道1周角或1平角等于几个直角等。
画角是在同学会用量角器量一个角的大小的基础上学习的，为此我先让同学用活动角摆出特定度数的角，大部分同学能摆出特定的角，所以我通过试错的方式指导同学领悟在摆角的过程中需要留意哪些，进而引出如何去画一个角，以及在画角的过程中应当留意什么。
《角的分类》教学反思2在本课的教学中，我力图实现以下几点：1、激发爱好，培育探究精神每个教学过程始终围绕教学目标开放，力求做到层次清楚，环节紧凑。
同学学习学问是发觉、制造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉。
在课堂上我为同学创设一系列活动，让同学做中学，学中做；做中悟，悟中创。
突出体现了同学对学问的猎取和力气的培育。
《角的认识》教学反思10篇
《角的认识》教学反思10篇人教版二年级数学上册教学反思一：本节课通过直观的图形展示和实物模型，学生们对角的概念有了初步的认识。
但在识别生活中的角时，部分学生仍然感到困难，这表明他们对角的定义和特征理解不够深入。
未来教学中，我将增加更多实践活动，让学生在动手操作中深化对角的理解。
教学反思二：在教授角的分类时，我采用了图片展示和小组讨论的方式，但发现部分学生对直角、锐角和钝角的区分不够准确。
这可能是因为我在讲解时未能充分强调它们之间的特征差异。
未来，我将设计更多对比练习，帮助学生明确各类角的特征。
教学反思三：本节课的小组合作活动中，学生们通过相互讨论和分享，加深了对角的认识。
但我也注意到，部分小组在讨论中偏离了主题，导致学习效果不佳。
未来，在小组合作中，我将设置更明确的目标和任务，确保讨论的针对性和有效性。
教学反思四：通过课堂练习，我发现部分学生在绘制角时，难以准确控制角的大小。
这可能是因为我在教授角的度量方法时，未能充分展示操作过程。
未来，我将增加更多实物演示和动手操作环节，帮助学生掌握角的度量技巧。
教学反思五：在角的实际应用题中，我发现学生将数学知识与实际问题相结合的能力有待提高。
未来，我将引入更多生活实例，引导学生将角的认识与日常生活相联系，培养他们的实际应用能力。
教学反思六：本节课中，我设计了多个层次的角的认识练习，旨在逐步提高学生的认知水平。
但部分学生在面对复杂问题时，仍然表现出一定的畏难情绪。
这要求我在后续教学中，加强解题策略的引导，鼓励学生勇敢尝试，逐步克服畏难情绪。
教学反思七：在教学过程中，我发现部分学生对角的认识存在误区，如将圆的弧误认为是角。
这可能是因为我在讲解时未能充分明确角的定义和特征。
未来，我将通过更多对比和辨析练习，帮助学生明确角的正确概念。
教学反思八：本节课的游戏化教学活动虽然激发了学生的学习兴趣，但部分学生在游戏中过于注重胜负，而忽视了角的认识过程。
未来，在设计游戏时，我将更加注重游戏的教育价值，确保游戏既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生的知识掌握。
《角的分类》教学反思15篇
《角的分类》教学反思15篇《角的分类》教学反思1本课教学先引导同学依据角的类型将三角形进展分类,然后围绕三角形的分类设计了一连串的学习活动:画一画、连一连、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等环节,目的是使同学在操作过程中深刻的体会各类三角形的特征。
应当说预备是很充分的,同学的学习爱好也是特别高的。
但是其中也有不少需要改进的地方,现作个课后反思: 教学反思片段一：有一点确实在备课过程中疏忽的,那就是:同学对角和三角形的概念好似有些混淆。
例如在课后练习中有这样一题:观看图形,说说这个图形中有〔〕个直角三角形;有〔〕个锐角三角形;有〔〕个钝角三角形。
在作业中觉察不少同学写有10个锐角三角形。
找了几个同学面谈,觉察他们在数锐角三角形的时候是数这个图形中锐角一共有几个。
看来同学将锐角与锐角三角形的概念进展混淆了。
回忆课堂教学中,有这样一个详情引起了我的留意:在熟悉了三角形的分类之后,请同学在自己本子上分别画一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形。
在巡察中觉察有几个同学画的是锐角、直角和钝角。
但是在处理这个问题时候仅仅是提示他们几个同学“画的是三角形”,他们就更改了过来。
我想这次教学的失败缘由就在于没有抓住教学中生成的教学资源,而一味地以完成自己的教学任务为目的。
假设消失这样的状况,应当将同学的错误作为教学资源,引导同学进展区分,然后再将最终一个题目提起来,让同学找找这个图形中的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形,这样的话应当能起到比拟好的教学效果。
教学反思片段二:本课在教学“猜一猜”这个环节中,充分运用了电教媒体展现性能好的特点,起到比拟好的效果,同学在猜测第三个图形的时候,开头100%的同学认为这个三角形肯定是锐角三角形,经过屡次质问,有两三个同学举手说还有不同的看法,让他们答复后,大局部同学还是带着疑虑的神色看着教师。
此时,用课件演示出可能的三种状况后同学们恍然大悟,连说:原来还可以这样。
信任这样的呈现方式会给同学留下相当深刻的印象。
《角的分类》教学反思(精选15篇)
《角的分类》教学反思(精选15篇)《角的分类》教学反思1三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，因为在生活中他们经常会接触到。
本节“三角形的分类”是在学生学习了角的分类，直观地认识了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要基础。
我在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。
充分调动学生原有的知识和生活经验，通过动手操作来发现新问题，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
并在这个过程中培养学习兴趣，发展智慧，增长才干。
在自由、民主、快乐的空间里，学生作为课堂的小主人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告诉我——这样的数学学习学生很喜欢。
开放式的教学，让学生在“玩”中学知识，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。
教学中，我用心去聆听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的'自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子个性的尊重，对孩子标新立异的青睐，这些都是我对“以人为本”这一教学观念理解后的运用。
也使我充分品味到了教学成功的喜悦。
另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体辅助教学，我感到在多媒体的辅助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，达到了很好的教学效果。
如教学中，不管是“三角形的分类要求”、“猜猜我是谁”、“等腰三角形和等边三角形”以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向学生进行了展示，既清晰，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了学生的学习兴趣。
例如在“猜猜我是谁”的环节中，即只露出三角形的一个角，让学生猜猜这个是什么三角形的趣味题，在学生们猜出答案后，我还把他们猜的结果展示给学生看，这给学生很大的新鲜感，学生们的积极性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，学生们更是全身心地投入，学习兴趣非常高。
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角的分类教学反思
《角的分类》是学生已经学习了有关角的知识，有了度量角的简单基础。
直角、锐角、钝角是学生经常见到的角，关于它们的定义应通过学生在分类后进行比较、想象、推理后正确的叙述出来。
在学生对角已经认识的基础上，呈现直角、锐角、钝角、平角、周角等图形。
在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维提供时间和空间。
1、导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。
让学生充分体验数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生善于捕捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探究数学的快乐！通过在生活中常见的物体身上找角，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
2、导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。
注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。
一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。
本节课设计找、说、做的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。
要求学生用活动角转出一个自己喜欢的锐角，说说什么样
的角叫锐角。
再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。
教学钝角的时候，同样也要经历这个过程。
教学周角时，我要求学生仔细观察学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的分类部分的教学环节，由于根据不同的标准，必然有不同的分类结果。
另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。
于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。
这样，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，
不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。
如果能用多媒体慢慢演示，让学生观察的是它转过的范围。
可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？继续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。
篇二：角的分类教学反思
数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的，角的分类教学反思。
关于角，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述, 学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角
的分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，关于角的分类的知识，我让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
使他们获得主动探究数学的快乐。
在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。
学生容易把它们和射线、直线混为一谈。
所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性。
并注重和射线、直线的对比区别。
在角的画法教学中，我采取的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。
学生因为有用量角器量角的经验，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。
篇三：角的分类教学反思
《角的分类》是人教验教材第七册第二单元的内容，《角的分类》的教学主要是让学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培养学生实际操作和观察比较能力。
在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维提供时间和空间。
《角的分类》和《角的画法》是同一课时的两个内容，为了让学生更好的掌握，所以我分了两个课时。
首先让学生充分体验数学来源于生活并运用于生活实践中，是数学学习的最终目的。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找
到它们的原型，学生善于捕捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探究数学的快乐！通过在生活中常见的物体身上找角，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
其次注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。
一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。
本节课设计找、说、做的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。
要求学生用活动角转出一个自己喜欢的锐角，说说什么样的角叫锐角。
再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。
教学钝角的时候，同样也要经历这个过程。
教学周角时，我要求学生仔细观察学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的分类部分的教学环节，由于根据不同的标准，必然有不同的分类结果。
另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。
于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。
这样，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，
篇四：角的分类教学反思
人教版四年级数学上册《角的分类》教学反思关于角，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。
角的分类是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。
因此，我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，使他们获得主动探究数学快乐的快乐。
我根据学生们已有的钟表的认识，首先让学生看钟说出在几时整，时针和分针成90度的角？在几时整，时针和分针成180度的角？学生很快得出3时或9时成90度，6时整成180度。
然后我让学生说出2时整，时针和分针成多少度角？当时有少数几个同学说出来了，并且说出了不同的想法。
有个同学说3点整，时针和分针成90度，而3点时，分针走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2时整的时候，时针和分针成60度的角；还有个同学说时针从12点再走到12点，走了360度，而钟面上有12格，因此每一格就是30度，所以2时整的时候，时针和分针成60度角。
接下来我又问9∶30时成
多少度角？结果好多同学上当了，都以为是形成了直角，最后全班只有一个同学答对了，他的小结让许多同学顿悟，原来，时针与分针都是在运动的，只是时针走得慢，分针走得快而已。
在探究活动中，同学们形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身体会到自己探究成果的乐趣，可以更好地激发学生探究大千世界的欲望。
在本课的结束部分，我与学生一起寻找生活中的角，将课本的知识有效地进行了延伸。
总之，关于角的分类的知识，我让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
篇五：角的分类教学反思
今天的内容比较少，讲授结束后，我让学生看了一遍书，然后问学生有没有什么问题或是什么不明白的地方。
学生思考了一会儿，有一个学生提出：有没有比周角大的角？我知道当然是有的，但用什么方法让学生支理解我一时还没有想出来，就把问题给了学生：你们说有没有比周角还大的角？有学生说：周角是最大的，没有比周角大的角了。
想了一会儿，有学生说：要比周角大，多转几周就行了。
又有学生说：没有，如果超过一周，又要从0开始计了。
听到这里，我想到在奥运会的跳水和体操比赛，就对学生说，上个月在北京的奥运会比赛，大家看过跳水比赛没有？在跳水比赛时，解说员说的某个运动员跳水过程中在空中转体720度等大于周角360
度呢？在实际的生活中，是有这样比周角大的角的存在的。
学生马上就想到了说：体操比赛中也有这样的大于360度的角。
也不知我这样举的例子是不是合适，请大家看完给我提一提，但我有两点感想，1是用学生身边的事来举例说明，学生容易理解，也更能够让学生感受到数学与生活的联系；2是只要相信学生，给学生时间和机会，学生是能够给我们一些惊喜的。